«Рассмотрено и согласовано»
на педагогическом совете
МБОУ «Школа № 110»
протокол № 1 от 30.08.2024
«Утверждаю»
Директор МБОУ «Школа № 110»
__________И.В.Герасименко
Приказ № 395 31.08.2024 года
Основная образовательная программа
начального общего образования
МБОУ «Школа № 110»
на 2024-2025 учебный год
Содержание
1.
Общие положения
5-7
2.
Целевой раздел
7
2.1.
Пояснительная записка
7-9
2.2.
Планируемые результаты освоения ФОП НОО
9
2.3.
9-15
3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
ФОП НОО.
Содержательный раздел
3.1
Рабочие программы предметов, курсов, модулей.
16
3.1.1.
«Русский язык»
16-37
3.1.2.
«Литературное чтение».
38-64
3.1.3.
«Иностранный язык (английский)»
65-89
3.1.4.
«Математика»
90-108
3.1.5.
«Окружающий мир»
108-131
3.1.6.
«Основы религиозных культур и светской этики»
132-154
3.1.7
«Изобразительное искусство»
155-178
3.1.8.
«Музыка»
178-223
3.1.9.
«Труд (технология)»
224-251
3.1.10.
«Физическая культура»
251-265
3.1.11.
Программа курса внеурочной деятельности «Орлята России»
265-274
3.1.12.
Программа курса внеурочной деятельности «Казачьи ремѐсла»
274-278
3.1.13.
Программа курса внеурочной деятельности
«Познавая малую Родину. Доноведение».
279-284
3.1.14.
Программа курса внеурочной деятельности «Разговор о важном»
285-294
3.1.15.
Программа курса внеурочной деятельности
«Я-исследователь».
295-302
3.1.16
Программа курса внеурочной деятельности
«Весѐлая математика»
Программа курса внеурочной деятельности «Традиции казачества»
302-308
3.1.17.
2
16
308-309
3.1.18.
Программа курса внеурочной деятельности «Мир профессий»
310-314
3.1.19.
Программы курса внеурочной деятельности: «Ритмика»
314-315
3.1.20.
«Функциональная грамотность»
315-323
3.1.21.
Программа курса внеурочной деятельности «Сила казачьего духа»
324-325
3.1.22.
Программа курса внеурочной деятельности
«Я гражданин России»
325-333
3.1.23.
Программа курса внеурочной деятельности
«Музыкальный театр»
333-346
3.1.24
Программа внеурочной деятельности
«Физкультура - путь к здоровью» 1-4 класс
347-352
3.1.25.
Программа курса внеурочной деятельности «Клуб шахматных
побед»
352-356
3.1.26.
Программы курса внеурочной деятельности «Мир слов: всему
название дано»
356-380
3.3.
Программа воспитания
381-427
4
Организационный раздел
413
4.1.
Учебный план начального общего образования – 1-4-х классов
МБОУ «Школа № 110» на 2024-2025 учебный год
413-427
4.2.
Календарный учебный график
428
4.3.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями. Программа коррекционной
работы
429-437
4.4.
План внеурочной деятельности
437-450
4.5.
Календарный план воспитательной работы
450-452
5.
Система условия реализации программы начального общего
образования
452-454
5.1.
Кадровые условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы начального общего образования
массовых мероприятий МБОУ «Школа № 110»
Финансово-экономические условия реализации образовательной
программы начального общего образования
Информационно-методические условия реализации программы
начального общего образования
454-465
5.2.
5.3.
5.4.
3
466-467
467-470
470-471
5.5.
Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы начального общего образования
4
471-478
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ Федеральная образовательная программа начального
общего образования (далее – ФОП НОО) разработана в соответствии с Порядком
разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных программ,
утверждѐнным приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 30
сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
2 ноября 2022 г., регистрационный № 70809).
2. Содержание ФОП НОО представлено учебно-методической документацией
(федеральный учебный план, федеральный календарный учебный график, федеральные
рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных
компонентов, федеральная рабочая программа воспитания, федеральный календарный
план воспитательной работы), определяющей единые для Российской Федерации базовые
объѐм и содержание образования уровня начального общего образования, планируемые
результаты освоения образовательной программы1.
3. Организации, осуществляющие образовательную деятельность по имеющим
государственную аккредитацию образовательным программам начального общего
образования, разрабатывают основную образовательную программу начального общего
образования (далее соответственно – образовательная организация, ООП НОО) в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования и федеральной основной общеобразовательной программой
начального общего образования (далее – ФГОС НОО). При этом содержание и
планируемые результаты разработанной образовательной организацией ООП НОО
должны быть не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов ФОП
НОО2.
4. При разработке ООП НОО образовательная организация предусматривает
непосредственное применение при реализации обязательной части ООП НОО
федеральных рабочих программ по учебным предметам «Русский язык», «Литературное
чтение», «Окружающий мир»3. ФОП НОО включает три раздела: целевой,
содержательный, организационный4.
1 Пункт 101 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
2 Часть 61 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
3 Часть 63 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
4 Пункт 29 федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования,
утверждѐнного приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 286
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 5 июля 2021 г., регистрационный №
64100), с изменениями, внесенными приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18
июля 2022 г. № 569 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 17 августа 2022 г.,
регистрационный № 69676) (далее – ФГОС НОО, утверждѐнный приказом № 286); пункт 16 федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 16 октября 2009 г. № 373 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 12 декабря 2009 г., регистрационный № 15785), с
изменениями, внесенными приказами Министерства образования и науки Российской Федерации от 26
ноября 2010 г. № 1241 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 4 февраля 2011 г.,
регистрационный № 19707), от 22 сентября 2011 г. № 2357 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 12 декабря 2011 г., регистрационный № 22540), от 18 декабря 2012 г. № 1060
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 11 февраля 2013 г., регистрационный №
26993), от 29 декабря 2014 г. № 1643 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
6 февраля 2015 г., регистрационный № 35916), от 18 мая 2015 г. № 507 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 18 июня 2015 г., регистрационный № 37714), от 31 декабря 2015 г. № 1576
(зарегистрирован
Министерством
юстиции
Российской
Федерации
2 февраля 2016 г., регистрационный № 40936) и приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 11 декабря 2020 г. № 712 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
25 декабря 2020 г., регистрационный № 61828) (далее – ФГОС НОО, утверждѐнный приказом № 373).
5
6. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ФОП НОО, а также способы определения достижения этих целей
и результатов5.
7. Целевой раздел ФОП НОО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ФОП НОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ФОП НОО6.
8. Пояснительная записка целевого раздела ФОП НОО раскрывает:
цели реализации ФОП НОО, конкретизированные в соответствии с требованиями
ФГОС НОО к результатам освоения обучающимися программы начального общего
образования;
принципы формирования и механизмы реализации ФОП НОО, в том числе
посредством реализации индивидуальных учебных планов;
общую характеристику ФОП НОО.
9. Содержательный раздел ФОП НОО включает следующие программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных
результатов:
федеральные рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся7;
федеральную рабочую программу воспитания.
10. Федеральные рабочие программы учебных предметов обеспечивают
достижение планируемых результатов освоения ФОП НОО и разработаны
на основе требований ФГОС НОО к результатам освоения программы начального общего
образования.
11. Программа
формирования
универсальных
учебных
действий
у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий обучающихся8.
12. Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся
определяется на этапе завершения ими освоения программы начального общего
образования9.
13. Федеральная рабочая программа воспитания направлена на сохранение и
укрепление традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к которым
относятся жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.10
5 Пункт 30 ФГОС НОО, утверждѐнного приказом № 286; пункт 16 ФГОС НОО, утверждѐнного приказом №
373.
6 Пункт 30 ФГОС НОО, утверждѐнного приказом № 286; пункт 16 ФГОС НОО, утверждѐнного приказом №
373.
7 Пункт 31 ФГОС НОО, утверждѐнного приказом № 286; пункт 16 ФГОС НОО, утверждѐнного приказом №
373.
8 Пункт 31.2 ФГОС НОО, утверждѐнного приказом № 286; пункт 19.4 ФГОС НОО, утверждѐнного приказом
№ 373.
9 Пункт 31.2 ФГОС НОО, утверждѐнного приказом № 286; пункт 19.4 ФГОС НОО, утверждѐнного приказом
№ 373.
10 Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении Основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей».
6
14. Федеральная рабочая программа воспитания направлена на развитие личности
обучающихся, в том числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание,
достижение ими результатов освоения программы начального общего образования11.
15. Федеральная рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с
семьей и другими институтами воспитания12.
16. Организационный раздел ФОП НОО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия
реализации программы начального общего образования13 и включает:
федеральный учебный план;
федеральный календарный учебный график;
план внеурочной деятельности;
федеральный календарный план воспитательной работы, содержащий перечень
событий и мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и
проводятся образовательной организацией или в которых образовательная организация
принимает участие в учебном году или периоде обучения.
2. Целевой раздел ФОП НОО
2. 1.Пояснительная записка.
ФОП НОО является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность организации в
единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС НОО
соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательного процесса.
Целями реализации ФОП НОО являются:
обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина Российской
Федерации на получение качественного образования, включающего обучение, развитие и
воспитание каждого обучающегося;
развитие единого образовательного пространства Российской Федерации на основе
общих принципов формирования содержания обучения и воспитания, организации
образовательного процесса;
организация образовательного процесса с учѐтом целей, содержания и
планируемых результатов начального общего образования, отражѐнных в ФГОС НОО;
создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учѐтом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
организация
деятельности
педагогического
коллектива
по
созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарѐнных, успешных обучающихся и
(или) для детей социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ФОП НОО предусматривает
решение следующих основных задач:
-формирование
общей
культуры,
гражданско-патриотическое,
духовнонравственное воспитание, интеллектуальное развитие, становление творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья;
-обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимися целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
11 Пункт 31.3 ФГОС НОО, утверждѐнного приказом № 286; пункт 19.6 ФГОС НОО, утверждѐнного
приказом № 373.
12 Пункт 31.3 ФГОС НОО, утверждѐнного приказом № 286; пункт 19.6 ФГОС НОО, утверждѐнного
приказом № 373.
13 Пункт 32 ФГОС НОО, утверждѐнного приказом № 286; пункт 16 ФГОС НОО, утверждѐнного приказом
№ 373.
7
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
-становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
-достижение планируемых результатов освоения ФОП НОО всеми обучающимися,
в том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее –
обучающиеся с ОВЗ);
-обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
-выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;
-организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
-участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной
организации.
ФОП НОО учитывает следующие принципы:
1) принцип учѐта ФГОС НОО: ФОП НОО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям
обучения на уровне начального общего образования;
2) принцип учѐта языка обучения: с учѐтом условий функционирования
образовательной организации ФОП НОО характеризует право получения образования на
родном языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы
реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
3) принцип учѐта ведущей деятельности обучающегося: программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
4) принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность
и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей
с особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей
(законных представителей) обучающегося;
5) принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и
динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности, а также успешную
адаптацию обучающихся к обучению по образовательным программам основного общего
образования, единые подходы между их обучением и развитием на уровнях начального
общего и основного общего образования;
6) принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, разработку мероприятий, направленных на
обогащение знаний, воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся,
нравственно-ценностного отношения к действительности;
7) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности
не допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и
(или)
психическому
здоровью
обучающихся,
приоритет
использования
здоровьесберегающих педагогических технологий. Объѐм учебной нагрузки, организация
учебных и внеурочных мероприятий должны соответствовать требованиям,
предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утверждѐнными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г.
№ 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
8
регистрационный № 62296), с изменениями, внесенными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. № 24
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г.,
регистрационный № 72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические
нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи», утверждѐнными постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный №
61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее – Санитарно-эпидемиологические
требования).
ФОП НОО учитывает возрастные и психологические особенности
обучающихся. Наиболее адаптивным сроком освоения ООП НОО является четыре года.
Общий объѐм аудиторной работы обучающихся за четыре учебных года не может
составлять менее 2954 академических часов и более 3345 академических часов в
соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной
нагрузке при 5-дневной
учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
2.2. Планируемые результаты освоения ФОП НОО.
Планируемые результаты освоения ФОП НОО соответствуют современным целям
начального общего образования, представленным во ФГОС НОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ФОП НОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые
обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление
способности к самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания
программы начального общего образования обучающиеся овладевают рядом
междисциплинарных понятий, а также различными знаково-символическими средствами,
которые помогают обучающимся применять знания, как в типовых, так и в новых,
нестандартных учебных ситуациях.
2.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения ФОП
НОО.
Основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ООП НОО,
является ФГОС НОО независимо от формы получения начального общего образования и
формы обучения. Таким образом, ФГОС НОО определяет основные требования к
образовательным результатам обучающихся и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система оценки)
является частью системы оценки и управления качеством образования в образовательной
организации и служит основой при разработке образовательной организацией
соответствующего локального акта.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Еѐ
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения ФОП НОО и обеспечение эффективной обратной
связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
9
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации являются:
-оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований
муниципального, регионального и федерального уровней;
-оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
-оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, еѐ содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС НОО, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися ФОП НОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
-стартовую диагностику;
-текущую и тематическую оценки;
-итоговую оценку;
-промежуточную аттестацию;
-психолого-педагогическое наблюдение;
-внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
-независимую оценку качества подготовки обучающихся 14;
-итоговую аттестацию.15
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся служит
основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как
по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся
реализуется за счѐт фиксации различных уровней достижения обучающимися
планируемых результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о способности
обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со
всеми обучающимися в ходе учебного процесса, выступает достаточным для продолжения
обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
14 Статья 95 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
15 Статья 59 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации».
10
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другие) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга, в том числе оценок творческих работ, наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний,
в том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.
Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение общего
представления о воспитательной деятельности образовательной организации и еѐ влиянии
на коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и
правил взаимодействия с обучающимся с учѐтом его индивидуально-психологических
особенностей развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ФОП НОО, включают две
группы результатов:
основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и социально
значимые качества личности;
готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению,
активное участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, учитель может
осуществлять оценку только следующих качеств:
наличие и характеристика мотива познания и учения;
наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные
действия;
способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, целесообразно
интегрировать с заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных
учебных действий.
Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения ФОП НОО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом
освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения
сформированности:
познавательных универсальных учебных действий;
коммуникативных универсальных учебных действий;
регулятивных универсальных учебных действий.
Овладение
познавательными
универсальными
учебными
действиями
предполагает формирование и оценку у обучающихся базовых логических действий,
базовых исследовательских действий, умений работать с информацией.
Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся умений:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определѐнному признаку;
11
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Овладение
базовыми
исследовательскими
действиями
обеспечивает
формирование у обучающихся умений:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных учителем вопросов;
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть – целое,
причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведѐнного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа еѐ проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске в информацинно-телекоммуникационной сети Интернет (далее –
Интернет);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию
в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями
предполагает формирование и оценку у обучающихся таких групп умений, как общение и
совместная деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
12
Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учѐтом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных
образцов.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно
ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся умений
самоорганизации (планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата, выстраивать последовательность выбранных действий) и самоконтроля
(устанавливать причины успеха (неудач) в учебной деятельности, корректировать свои
учебные действия для преодоления ошибок).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как учителем в
ходе текущей и промежуточной оценки по учебному предмету, так и администрацией
образовательной организации в ходе мониторинга. В текущем учебном процессе
отслеживается способность обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять
учебные задачи, требующие владения познавательными, коммуникативными и
регулятивными действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных
учебных действий. Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются
решением педагогического совета образовательной организации. Инструментарий для
оценки сформированности универсальных учебных действий строится на межпредметной
основе и может включать диагностические материалы по оценке функциональной
грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
учебных действий.
Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется через
оценку достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным
предметам.
Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО в соответствии с
требованиями ФГОС НОО является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале и способах
действий,
в
том
числе
метапредметных
(познавательных,
регулятивных,
коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется учителем в
ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
фиксируются в приложении к ООП НОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
должно включать:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая); устно (письменно), практика);
13
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учѐтом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации
с целью оценки готовности к обучению на уровне начального общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 1 класса и выступает как основа
(точка отсчѐта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки в рамках стартовой диагностики является сформированность
предпосылок учебной деятельности, готовность к овладению чтением, грамотой и счѐтом.
Стартовая диагностика может проводиться педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных учебных предметов (разделов). Результаты
стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка направлена на оценку индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей
усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и обучающимся
существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты,
этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному
предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с
учѐтом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка направлена на оценку уровня достижения обучающимися
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная со 2 класса, в
конце каждого учебного периода по каждому изучаемому учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе результатов
накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и
фиксируется в классном журнале.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий, является основанием для перевода
обучающихся в следующий класс.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной
организации и складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по
учебному предмету. Предметом итоговой оценки является способность обучающихся
решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном
содержании учебного предмета с учѐтом формируемых метапредметных действий.
14
3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
3.1.Рабочие программы предметов, курсов, модулей.
3.1.1. "Русский язык":
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
(предметная область «Русский язык и литературное чтение») (далее соответственно –
программа по русскому языку, русский язык) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по русскому языку.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (далее –
ФРП «Русский язык»), а также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные
в федеральной рабочей программе воспитания.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского языка,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися; место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных
действий – познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно
формировать средствами русского языка с учѐтом возрастных особенностей обучающихся
на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального
общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения.
Пояснительная записка.
Программа по русскому языку на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения программы начального общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
На уровне начального общего образования изучение русского языка имеет особое
значение в развитии обучающегося. Приобретѐнные знания, опыт выполнения
предметных и универсальных учебных действий на материале русского языка станут
фундаментом обучения на уровне основного общего образования, а также будут
востребованы в жизни.
Русский язык как средство познания действительности обеспечивает развитие
интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, формирует умения
извлекать и анализировать информацию из различных текстов, навыки самостоятельной
учебной деятельности. Изучение русского языка является основой всего процесса
обучения на уровне начального общего образования, успехи в изучении этого предмета во
многом определяют результаты обучающихся по другим учебным предметам.
Русский язык обладает значительным потенциалом в развитии функциональной
грамотности обучающихся, особенно таких еѐ компонентов, как языковая,
коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная грамотность.
Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных
возможностей, развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык в
различных сферах и ситуациях общения способствуют успешной социализации
обучающегося. Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения
мысли, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие, способствует
формированию самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством
хранения и передачи информации, культурных традиций, истории русского народа и
других народов России. Свободное владение языком, умение выбирать нужные языковые
15
средства во многом определяют возможность самовыражения взглядов, мыслей, чувств,
проявления себя в различных жизненно важных для человека областях.
Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения
традиционных социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения, в том числе речевого, что способствует
формированию внутренней позиции личности. Личностные достижения обучающегося
непосредственно связаны с осознанием языка как явления национальной культуры,
пониманием связи языка и мировоззрения народа. Значимыми личностными результатами
являются развитие устойчивого познавательного интереса к изучению русского языка,
формирование ответственности за сохранение чистоты русского языка.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
приобретение обучающимися первоначальных представлений о многообразии
языков и культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных
духовно-нравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного средства
общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской
Федерации; понимание роли русского языка как языка межнационального общения;
осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры
человека;
овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка: аудирование,
говорение, чтение, письмо;
овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка:
фонетика, графика, лексика, морфемика, морфология и синтаксис; об основных единицах
языка, их признаках и особенностях употребления в речи; использование в речевой
деятельности норм современного русского литературного языка (орфоэпических,
лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию
с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов
обучения русскому языку является признание равной значимости работы по изучению
системы языка и работы по совершенствованию речи обучающихся. Языковой материал
призван сформировать первоначальные представления о структуре русского языка,
способствовать усвоению норм русского литературного языка, орфографических и
пунктуационных правил.
Развитие устной и письменной речи обучающихся направлено на решение
практической задачи развития всех видов речевой деятельности, отработку навыков
использования усвоенных норм русского литературного языка, речевых норм и правил
речевого этикета в процессе устного и письменного общения. Ряд задач по
совершенствованию речевой деятельности решаются совместно с учебным предметом
«Литературное чтение».
Программа по русскому языку позволит педагогическому работнику:
реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к
достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС НОО;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание
русского языка по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО;
разработать календарно тематическое планирование с учѐтом особенностей
конкретного класса.
В программе по русскому языку определяются цели изучения учебного предмета
на уровне начального общего образования, планируемые результаты освоения
обучающимися русского языка: личностные, метапредметные, предметные. Личностные и
метапредметные результаты представлены с учѐтом методических традиций и
особенностей преподавания русского языка на уровне начального общего образования.
16
Предметные планируемые результаты освоения программы даны для каждого года
русского языка.
Программа по русскому языку устанавливает распределение учебного материала
по классам, основанное на логике развития предметного содержания и учѐте
психологических и возрастных особенностей обучающихся.
Программа по русскому языку предоставляет возможности для реализации
различных методических подходов к преподаванию русского языка при условии
сохранения обязательной части содержания учебного предмета.
Содержание программы по русскому языку составлено таким образом, что
достижение обучающимися как личностных, так и метапредметных результатов
обеспечивает преемственность и перспективность в изучении русского языка на уровне
начального общего образования и готовности обучающегося к дальнейшему обучению.
Общее число часов, рекомендованных для изучения русского языка, –675 (5 часов в
неделю в каждом классе): в 1 классе – 165 часов, во 2–4 классах – по 170 часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
Обучение грамоте
Развитие речи
Составление небольших рассказов на основе собственных игр, занятий.
Слово и предложение
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над
значением слова. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Звуковой анализ
слова, работа со звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова,
подбор слов, соответствующих заданной модели. Различение гласных и согласных звуков,
гласных ударных и безударных, согласных твѐрдых и мягких, звонких и глухих.
Определение места ударения. Слог как минимальная произносительная единица.
Количество слогов в слове. Ударный слог.
Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской
графики. Буквы гласных как показатель твѐрдости — мягкости согласных звуков.
Функции букв е, ѐ, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего
согласного звука в конце слова. Последовательность букв в русском алфавите.
Письмо
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо разборчивым,
аккуратным почерком. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела
между словами, знака переноса. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
которых не расходится с их произношением. Приѐмы и последовательность правильного
списывания текста.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение
гласных после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу,
щу; прописная буква в начале предложения, в именах собственных (имена людей, клички
животных); перенос по слогам слов без стечения согласных; знаки препинания в конце
предложения.
17
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
Фонетика
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные
ударные и безударные. Твѐрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и
глухие согласные звуки, их различение. Согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие
[ж], [ш], [ч’], [щ’].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые
случаи, без стечения согласных).
Графика
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твѐрдости
согласных звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме мягкости
согласных звуков буквами е, ѐ, ю, я, и. Функции букв е, ѐ, ю, я. Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа
стол, конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность.
Использование алфавита для упорядочения списка слов.
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета
(ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи
слов в предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из
набора форм слов.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение:
раздельное написание слов в предложении;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и
фамилиях людей, кличках животных;
перенос слов (без учѐта морфемного членения слова);
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща,
чу, щу;
сочетания чк, чн;
слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в
орфографическом словаре учебника);
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки.
Алгоритм списывания текста.
Развитие речи
18
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи
(ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации
устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание
аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Составление небольших рассказов на основе наблюдений.
2 КЛАСС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной
культуры. Первоначальные представления о многообразии языкового пространства
России и мира. Методы познания языка: наблюдение, анализ.
Фонетика и графика
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение
ударных и безударных гласных звуков, согласного звука [й’] и гласного звука [и], твѐрдых
и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие согласные
звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’]; обозначение на письме твѐрдости и мягкости согласных звуков,
функции букв е, ѐ, ю, я (повторение изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твѐрдости ‑ мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости ‑ глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный ‑ согласный; гласный ударный ‑
безударный; согласный твѐрдый ‑ мягкий, парный ‑ непарный; согласный звонкий ‑
глухой, парный ‑ непарный.
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в
середине слова; разделительный. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ѐ, ю, я (в
начале слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац
(красная строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике). Использование отработанного перечня слов
(орфоэпического словаря учебника) для решения практических задач.
Лексика
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее
представление). Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение
значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова.
Признаки однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и
синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах
корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью
окончания. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
19
Морфология
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?», «что?»),
употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что сделать?» и
другие), употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?», «какая?»,
«какое?», «какие?»), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространѐнные предлоги:
в, на, из, без, над, до, у, о, об и другое.
Синтаксис
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от
слова. Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое
ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные,
побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и
невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и фамилии
людей, клички животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со
строки на строку (без учѐта морфемного членения слова); гласные после шипящих в
сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн
(повторение правил правописания, изученных в 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря учебника для определения (уточнения) написания слова.
Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
разделительный мягкий знак;
сочетания чт, щн, нч;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички
животных, географические названия;
раздельное написание предлогов с именами существительными.
Развитие речи
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения
для эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для
выражения собственного мнения). Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и другое). Практическое овладение диалогической формой
речи. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и
бытового общения. Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности при проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного
рассказа с опорой на личные наблюдения и на вопросы.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте;
последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема
текста. Основная мысль. Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам.
20
Последовательность частей текста (абзацев). Корректирование текстов с нарушенным
порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное
ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе
информации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух с соблюдением
правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объѐмом 30-45 слов с опорой на
вопросы.
3 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания
языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика
Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный (безударный);
согласный твѐрдый (мягкий), парный (непарный); согласный глухой (звонкий), парный
(непарный); функции разделительных мягкого и твѐрдого знаков, условия использования
на письме разделительных мягкого и твѐрдого знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в
словах с непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Орфоэпия
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии
с нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
Лексика
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова
(ознакомление).
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки
однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые
случаи); окончание как изменяемая часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс
‑ значимые части слова. Нулевое окончание (ознакомление). Выделение в словах с
однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
Морфология
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена
существительные единственного и множественного числа. Имена существительные
мужского, женского и среднего рода. Падеж имѐн существительных. Определение падежа,
в котором употреблено имя существительное. Изменение имѐн существительных по
падежам и числам (склонение). Имена существительные 1, 2, 3го склонения. Имена
существительные одушевлѐнные и неодушевлѐнные.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость
формы имени прилагательного от формы имени существительного. Изменение имѐн
прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имѐн прилагательных на -ий, -ов, ин). Склонение имѐн прилагательных.
21
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в
речи. Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в
тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределѐнная форма
глагола. Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по
временам, числам. Род глаголов в прошедшем времени.
Частица не, еѐ значение.
Синтаксис
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов
связи между словами в предложении. Главные члены предложения ‑ подлежащее и
сказуемое. Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Предложения
распространѐнные и нераспространѐнные.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и без
союзов.
Орфография и пунктуация
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки, различные способы решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке
собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом
орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания
слова.
Правила правописания и их применение:
разделительный твѐрдый знак;
непроизносимые согласные в корне слова;
мягкий знак после шипящих на конце имѐн существительных;
безударные гласные в падежных окончаниях имѐн существительных (на уровне
наблюдения);
безударные гласные в падежных окончаниях имѐн прилагательных (на уровне
наблюдения);
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ и другое Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм
в ситуациях учебного и бытового общения. Речевые средства, помогающие:
формулировать и аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
контролировать (устно координировать) действия при проведении парной и групповой
работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими
русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста,
тема текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным
порядком предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану.
Связь предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но.
Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание
собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
22
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Изучающее чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации применения.
4 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания
языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, миниисследование, проект.
Фонетика и графика
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным
параметрам. Звукобуквенный разбор слова (по отработанному алгоритму).
Орфоэпия
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения
звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного
русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении
правильного произношения слов.
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи
синонимов, антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
Состав слова (морфемика)
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи
(ознакомление).
Морфология
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имѐн существительных (кроме существительных
на -мя, -ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на ье типа ожерелье во множественном числе; а
также кроме собственных имѐн существительных на -ов, -ин, -ий); имена
существительные 1, 2, 3го склонения (повторение изученного). Несклоняемые имена
существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного (повторение). Склонение имѐн прилагательных во множественном
числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1го и 3го
лица единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). І и ІІ спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях.
Частица не, еѐ значение (повторение).
Синтаксис
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и
различий; виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные
и побудительные); виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные); связь между словами в словосочетании и предложении (при помощи
смысловых вопросов); распространѐнные и нераспространѐнные предложения
(повторение изученного).
23
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с одиночным
союзом и. Интонация перечисления в предложениях с однородными членами.
Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные предложения:
сложносочинѐнные с союзами и, а, но; бессоюзные сложные предложения (без называния
терминов).
Орфография и пунктуация
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Орфографическая
зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки;
различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове; контроль при проверке собственных и предложенных текстов
(повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания
слова.
Правила правописания и их применение:
безударные падежные окончания имѐн существительных (кроме существительных
на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на ье типа ожерелье во множественном числе, а
также кроме собственных имѐн существительных на -ов, -ин, -ий);
безударные падежные окончания имѐн прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица единственного
числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединѐнными
союзами и, а, но и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых
(наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение).
Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации
устного и письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и
другое); диалог; монолог; отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учѐтом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный
устный пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Ознакомительное
чтение в соответствии с поставленной задачей.
В данной рабочей программе отражено только то содержание периода «Обучение
грамоте» из Федеральной рабочей программы «Русский язык», которое прописывается в
предмете «Русский язык», остальное содержание прописывается в рабочей программе
предмета «Литературное чтение».
Раздел «Графика» изучается параллельно с разделом «Чтение», поэтому на этот
раздел отдельные часы не предусмотрены
Раздел «Орфография и пунктуация» в период «Обучения грамоте» изучается
параллельно с разделом «Письмо», поэтому на этот раздел отдельные часы не
предусмотрены
Программное содержание раздела «Орфоэпия» изучается во всех разделах курса,
поэтому на этот раздел отдельные часы не предусмотрены.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
24
Изучение русского языка на уровне начального общего образования направлено на
достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через изучение
русского языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и
языка межнационального общения народов России;
осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей
страны и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с текстами на
уроках русского языка;
проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том числе на
основе примеров из текстов, с которыми идѐт работа на уроках русского языка;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах
поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражѐнных в текстах, с
которыми идѐт работа на уроках русского языка;
духовно-нравственного воспитания:
осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный
жизненный и читательский опыт;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с
использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых
средств языка);
эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов;
стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности русского
языка как средства общения и самовыражения;
физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия:
соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде
дополнительной информации в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся
в выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого
этикета и правил общения;
трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря
примерам из текстов, с которыми идѐт работа на уроках русского языка), интерес к
различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из текстов, с которыми
идѐт работа на уроках русского языка;
экологического воспитания:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
25
неприятие действий, приносящих вред природе;
ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира, в том числе
первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих целостной
научной картины мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского
языка, активность и самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты),
устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность,
грамматический признак, лексическое значение и другое); устанавливать аналогии
языковых единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определѐнному признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц
(звуков, частей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при
работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе
языковых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи
на основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную
информацию;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за
языковым материалом, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового
объекта, речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
целесообразный (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини
исследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведѐнного наблюдения за языковым материалом (классификации,
сравнения, исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе
анализа предложенного языкового материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
26
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде
информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или
на основании предложенного учителем способа еѐ проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей,
законных представителей) правила информационной безопасности при поиске
информации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (информации о
написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах
слова);
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц,
схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической
информации.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалоги и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование)
в соответствии с речевой ситуацией;
готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой
работы, о результатах наблюдения, выполненного миниисследования, проектного
задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как
части регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и
орфографических ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по
выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибку;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников,
объективно оценивать их по предложенным критериям.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учѐтом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
27
предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
вычленять звуки из слова;
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах согласный
звук [й’] и гласный звук [и]);
различать ударные и безударные гласные звуки;
различать согласные звуки: мягкие и твѐрдые, звонкие и глухие (вне слова и в
слове);
различать понятия «звук» и «буква»;
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи:
слова без стечения согласных); определять в слове ударный слог;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ѐ, ю, я и буквой ь в
конце слова;
правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание
последовательности букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и
строчные буквы, соединения букв, слова;
применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в
предложении; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в именах собственных
(имена и фамилии людей, клички животных); перенос слов по слогам (простые случаи:
слова из слогов типа «согласный + гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях -жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемые гласные и согласные
(перечень слов в орфографическом словаре учебника);
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения,
тексты объѐмом не более 25 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 35 слов, тексты объѐмом не более 20 слов, правописание которых не расходится с
произношением;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать прослушанный текст;
читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением
интонации и пауз в соответствии со знаками препинания в конце предложения;
находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
составлять предложение из набора форм слов;
устно составлять текст из 3-5 предложений по сюжетным картинкам и на основе
наблюдений;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
28
2 КЛАСС
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
осознавать язык как основное средство общения;
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам:
согласный парный (непарный) по твѐрдости (мягкости); согласный парный (непарный) по
звонкости (глухости);
определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе слова
со стечением согласных);
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова, в том числе с
учѐтом функций букв е, ѐ, ю, я;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине
слова;
находить однокоренные слова;
выделять в слове корень (простые случаи);
выделять в слове окончание;
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их
значения и уточнять значение по учебным словарям; выявлять случаи употребления
синонимов и антонимов (без называния терминов);
распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?» и
другие;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?»,
«какие?»;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн, чт;
щн, нч; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие
согласные в корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника); прописная буква в именах, отчествах, фамилиях
людей, кличках животных, географических названиях; раздельное написание предлогов с
именами существительными, разделительный мягкий знак;
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения,
тексты объѐмом не более 50 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения,
тексты объѐмом не более 45 слов с учѐтом изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2-4
предложения на определѐнную тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических
норм, правильной интонации;
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и
письменно (1-2 предложения);
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по
вопросам;
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
писать подробное изложение повествовательного текста объѐмом 30-45 слов с
опорой на вопросы;
29
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач.
3 КЛАСС
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
объяснять значение русского языка как государственного языка Российской
Федерации;
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по
заданным параметрам;
производить звукобуквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без
транскрибирования);
определять функцию разделительных мягкого и твѐрдого знаков в словах;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учѐтом
функций букв е, ѐ, ю, я, в словах с разделительными ь, ъ, в словах с непроизносимыми
согласными;
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать
однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина);
различать однокоренные слова и синонимы;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс;
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и
антонимы к словам разных частей речи;
распознавать слова, употреблѐнные в прямом и переносном значении (простые
случаи);
определять значение слова в тексте;
распознавать имена существительные; определять грамматические признаки
имѐн существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена
существительные с ударными окончаниями;
распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имѐн
прилагательных: род, число, падеж;
изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном
числе) в соответствии с падежом, числом и родом имѐн существительных;
распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?»
и «что сделать?»; определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число,
род (в прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в
прошедшем времени ‑ по родам;
распознавать личные местоимения (в начальной форме);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в
тексте;
различать предлоги и приставки;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
распознавать распространѐнные и нераспространѐнные предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые
согласные в корне слова; разделительный твѐрдый знак; мягкий знак после шипящих на
конце имѐн существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со
словами;
правильно списывать слова, предложения, тексты объѐмом не более 70 слов;
30
писать под диктовку тексты объѐмом не более 65 слов с учѐтом изученных
правил правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
формулировать устно и письменно на основе прочитанной (услышанной)
информации простые выводы (1-2 предложения);
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3-5
предложений на определѐнную тему, по результатам наблюдений) с соблюдением
орфоэпических норм, правильной интонации; создавать небольшие устные и письменные
тексты (2-4 предложения), содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность,
отказ, с использованием норм речевого этикета;
определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений,
синонимов, союзов и, а, но);
определять ключевые слова в тексте;
определять тему текста и основную мысль текста;
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или
предложений их смысловое содержание;
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно
составленному плану;
объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач;
уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
4 КЛАСС
К концу обучения в четвѐртом классе обучающийся научится:
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской
Федерации, осознавать язык как одну из главных духовнонравственных ценностей народа;
объяснять роль языка как основного средства общения;
объяснять роль русского языка как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения;
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей
культуры человека;
проводить звукобуквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в
учебнике алгоритмом);
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным
словам антонимы;
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять
значение слова по контексту;
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами;
составлять схему состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
устанавливать принадлежность слова к определѐнной части речи (в объѐме
изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков;
определять грамматические признаки имѐн существительных: склонение, род,
число, падеж; проводить разбор имени существительного как части речи;
определять грамматические признаки имѐн прилагательных: род (в
единственном числе), число, падеж; проводить разбор имени прилагательного как части
речи;
устанавливать (находить) неопределѐнную форму глагола; определять
грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем
времени), число, род (в прошедшем времени в единственном числе); изменять глаголы в
31
настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать); проводить разбор глагола
как части речи;
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме:
лицо, число, род (у местоимений 3го лица в единственном числе); использовать личные
местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
различать предложение, словосочетание и слово;
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске;
различать распространѐнные и нераспространѐнные предложения;
распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с
однородными членами; использовать предложения с однородными членами в речи;
разграничивать простые распространѐнные и сложные предложения, состоящие
из двух простых (сложносочинѐнные с союзами и, а, но и бессоюзные сложные
предложения без называния терминов); составлять простые распространѐнные и сложные
предложения, состоящие из двух простых (сложносочинѐнные с союзами и, а, но и
бессоюзные сложные предложения без называния терминов);
производить синтаксический разбор простого предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые
гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные
падежные окончания имѐн существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия,
на -ья типа гостья, на ье типа ожерелье во множественном числе, а также кроме
собственных имѐн существительных на -ов, -ин, -ий); безударные падежные окончания
имѐн прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с
однородными членами, соединѐнными союзами и, а, но и без союзов;
правильно списывать тексты объѐмом не более 85 слов;
писать под диктовку тексты объѐмом не более 80 слов с учѐтом изученных
правил правописания;
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на
изученные правила, описки;
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение);
выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4-6
предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого
взаимодействия;
создавать небольшие устные и письменные тексты (3-5 предложений) для
конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки,
объявления и другие);
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст
с опорой на тему или основную мысль;
корректировать порядок предложений и частей текста;
составлять план к заданным текстам;
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации;
формулировать устно и письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной)
информации; интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию;
осуществлять ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей;
32
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия;
уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включѐнных в федеральный перечень.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№
п/п
Количество часов
Наименование разделов
и тем программы
Всего
Контрол
ьные
работы
Практические
работы
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Раздел 1. Обучение грамоте
1.1
Слово и
предложение
5
1.2
Фонетика
23
1.3
Письмо
70
1.4
Развитие речи
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Итого по разделу
100
Раздел 2. Систематический курс
Общие сведения о
2.1
1
языке
2.2
Фонетика
4
2.3
Графика
4
2.4
Лексика и
морфология
12
2.5
Синтаксис
5
2.6
Орфография и
пунктуация
14
2.7
Развитие речи
10
Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
2 КЛАСС
Общие сведения о
1
языке
Фонетика и
2
графика
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
50
15
165
0
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
6
3
Лексика
10
4
Состав слова
14
0
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
33
5
Морфология
19
6
Синтаксис
8
7
Орфография и
пунктуация
50
8
Развитие речи
30
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
8
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
32
4
170
12
0
3 КЛАСС
1
2
Общие сведения о
языке
Фонетика и
графика
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
2
3
Лексика
5
4
Состав слова
9
5
Морфология
43
6
Синтаксис
13
7
Орфография и
пунктуация
50
8
Развитие речи
30
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
17
5
170
5
34
0
4 КЛАСС
№
п/
п
1
2
Наименован Количество часов
ие разделов и
Всег
Контрольн
тем
о
ые работы
программы
Общие
сведения о
языке
Фонетика и
графика
https://m.edsoo.ru/7f411da6
Библиотека ЦОК
2
Лексика
5
4
Состав слова
5
5
Морфология
43
6
Синтаксис
16
7
Орфография и
пунктуация
50
8
Развитие речи
30
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
Библиотека ЦОК
1
3
Резервное время
Практиче
ские
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
https://m.edsoo.ru/7f411da6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
18
4
170
4
0
35
3.1.2. Учебный предмет «Литературное чтение».
Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» (предметная
область «Русский язык и литературное чтение») соответствует Федеральной рабочей
программе по учебному предмету «Литературное чтение» и включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
литературному чтению. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
литературного чтения, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения представлено тематическими блоками, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных
действий (познавательных, коммуникативных, регулятивных), которые возможно
формировать средствами литературного чтения с учѐтом возрастных особенностей
обучающихся.
Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению включают
личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные
достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего
образования.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
Программа по литературному чтению на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения программы начального общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
Литературное чтение – один из ведущих учебных предметов уровня начального
общего образования, который обеспечивает, наряду с достижением предметных
результатов, становление базового умения, необходимого для успешного изучения других
предметов и дальнейшего обучения, читательской грамотности и закладывает основы
интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития
обучающихся.
Литературное чтение призвано ввести обучающегося в мир художественной
литературы, обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и приѐмов
работы с различными видами текстов и книгой, знакомство с детской литературой и с
учѐтом этого направлен на общее и литературное развитие обучающегося, реализацию
творческих способностей обучающегося, а также на обеспечение преемственности в
изучении систематического курса литературы.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
Приоритетная цель обучения литературному чтению – становление грамотного
читателя, мотивированного к использованию читательской деятельности как средства
самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и
повседневной жизни, эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное
произведение.
Приобретѐнные обучающимися знания, полученный опыт решения учебных задач, а
также сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения
литературного чтения станут фундаментом обучения на уровне основного общего
образования, а также будут востребованы в жизни.
36
Достижение цели изучения литературного чтения определяется решением
следующих задач:
формирование у обучающихся положительной мотивации к систематическому
чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного народного
творчества;
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего
речевого развития;
осознание значимости художественной литературы и произведений устного
народного творчества для всестороннего развития личности человека;
первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества;
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста,
осознанного использования при анализе текста изученных литературных понятий в
соответствии с представленными предметными результатами по классам;
овладение техникой смыслового чтения вслух, «про себя» (молча) и текстовой
деятельностью, обеспечивающей понимание и использование информации
для решения учебных задач.
Программа по литературному чтению представляет вариант распределения
предметного содержания по годам обучения с характеристикой планируемых результатов.
Содержание программы по литературному чтению раскрывает следующие направления
литературного образования обучающегося: речевая и читательская деятельности, круг
чтения, творческая деятельность.
В основу отбора произведений для литературного чтения положены
общедидактические принципы обучения: соответствие возрастным возможностям и
особенностям восприятия обучающимися фольклорных произведений и литературных
текстов; представленность в произведениях нравственно-эстетических ценностей,
культурных традиций народов России, отдельных произведений выдающихся
представителей мировой детской литературы.
Важным принципом отбора содержания программы по литературному чтению
является представленность разных жанров, видов и стилей произведений,
обеспечивающих
формирование
функциональной
литературной
грамотности
обучающегося, а также возможность достижения метапредметных результатов,
способности обучающегося воспринимать различные учебные тексты при изучении
других предметов учебного плана начального общего образования.
Планируемые результаты изучения литературного чтения включают личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Предмет «Литературное чтение» преемственен по отношению к предмету
«Литература», который изучается в основной школе.
На литературное чтение в 1 классе отводится 132 часа (из них не менее 80 часов
составляет вводный интегрированный учебный курс «Обучение грамоте»), во 2-4 классах
по 136 часов (4 часа в неделю в каждом классе).
37
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
Обучение грамоте
Развитие речи
Составление небольших рассказов на основе собственных игр, занятий. Участие в
диалоге. Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление
последовательности звуков в слове и определение количества звуков.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное
слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Чтение
с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Выразительное чтение
на материале небольших прозаических текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста
произведений художественной литературы и устного народного творчества (не менее
четырѐх произведений). Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и
различия. Реальность и волшебство в сказке. Событийная сторона сказок:
последовательность событий в фольклорной (народной) и литературной (авторской)
сказке. Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои сказочных произведений.
Нравственные ценности и идеи, традиции, быт, культура в русских народных и
литературных (авторских) сказках, поступки, отражающие нравственные качества
(отношение к природе, людям, предметам).
Произведения для чтения: народные сказки о животных «Лисица и тетерев»,
«Лиса и рак», литературные (авторские) сказки К.Д. Ушинский «Петух и собака», сказки
В.Г.Сутеева «Кораблик», «Под грибом» и другие (по выбору).
Произведения о детях и для детей. Понятие «тема произведения» (общее
представление): чему посвящено, о чѐм рассказывает. Главная мысль произведения: его
основная идея (чему учит? какие качества воспитывает?). Произведения одной темы, но
разных жанров: рассказ, стихотворение, сказка (общее представление на примере не менее
шести произведений К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого, Е. А. Пермяка, В. А. Осеевой, А. Л.
Барто, Ю. И. Ермолаева). Характеристика героя произведения, общая оценка поступков.
Понимание заголовка произведения, его соотношения с содержанием произведения и его
идеей. Осознание нравственно-этических понятий: друг, дружба, забота, труд,
взаимопомощь.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Худо тому, кто добра не делает
никому», Л.Н. Толстой «Косточка», Е.А. Пермяк «Торопливый ножик»,
В.А. Осеева «Три товарища», А.Л. Барто «Я – лишний», Ю.И. Ермолаев «Лучший
друг» и другие (по выбору).
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение
поэтических произведений о природе (на примере трѐх-четырѐх доступных произведений
А. К. Толстого, А. Н. Плещеева, Е. Ф. Трутневой, С. Я. Маршака и др.). Тема поэтических
произведений: звуки и краски природы, времена года, человек и природа; Родина, природа
родного края. Особенности стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм
38
(практическое ознакомление). Настроение, которое рождает поэтическое произведение.
Отражение нравственной идеи в произведении: любовь к Родине, природе родного края.
Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика на произведение.
Выразительное чтение поэзии. Роль интонации при выразительном чтении.
Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм, темп, сила голоса.
Устное народное творчество – малые фольклорные жанры (не менее шести
произведений). Многообразие малых жанров устного народного творчества: потешка,
загадка, пословица, их назначение (веселить, потешать, играть, поучать). Особенности
разных малых фольклорных жанров. Потешка – игровой народный фольклор. Загадки –
средство воспитания живости ума, сообразительности. Пословицы – проявление народной
мудрости, средство воспитания понимания жизненных правил.
Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
Произведения о братьях наших меньших (трѐх-четырѐх авторов по выбору) –
герои произведений. Цель и назначение произведений о взаимоотношениях человека и
животных – воспитание добрых чувств и бережного отношения к животным. Виды
текстов: художественный и научно-познавательный, их сравнение. Характеристика героя:
описание его внешности. Осознание нравственно-этических понятий: любовь и забота о
животных.
Произведения для чтения: В.В. Бианки «Лис и Мышонок», Е.И. Чарушин «Про
Томку», М.М. Пришвин «Ёж», Н.И. Сладков «Лисица и Ёж» и другие.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение произведений о маме
(не менее одного автора по выбору, на примере доступных произведений Е. А.
Благининой, А. Л. Барто, А. В. Митяева и др.). Осознание нравственно-этических
понятий: чувство любви как привязанность одного человека к другому (матери к ребѐнку,
детей к матери, близким), проявление любви и заботы о родных людях.
Произведения для чтения: Е.А. Благинина «Посидим в тишине», А.Л. Барто
«Мама», А.В. Митяев «За что я люблю маму» и другие (по выбору).
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трѐх
произведений). Способность автора произведения замечать чудесное в каждом жизненном
проявлении, необычное в обыкновенных явлениях окружающего мира. Сочетание в
произведении реалистических событий с необычными, сказочными, фантастическими.
Произведения для чтения: Р.С. Сеф «Чудо», В.В. Лунин «Я видел чудо», Б.В.
Заходер «Моя Вообразилия», Ю.П. Мориц «Сто фантазий» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что
книга – источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации – элементы
ориентировки в книге. Умение использовать тематический каталог при выборе книг в
библиотеке.
Изучение литературного чтения в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и стихотворные
произведения;
понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного текста;
ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные
жанры, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сказка (фольклорная и
литературная), автор, герой, рассказ, стихотворение (в пределах изученного);
39
различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы,
сказки (фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ);
анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность
событий в произведении, характеризовать героя, давать положительную или
отрицательную оценку его поступкам, задавать вопросы по фактическому содержанию;
сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях,
различных видах зрительного искусства (фильм, спектакль и другие);
соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из текста,
которые соответствуют иллюстрации.
Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
способствуют
формированию умений:
читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и пунктуационные
нормы;
участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного текста:
слушать собеседника, отвечать на вопросы, высказывать своѐ отношение к обсуждаемой
проблеме;
пересказывать (устно) содержание произведения с опорой на вопросы,
рисунки, предложенный план;
объяснять своими словами значение изученных понятий;
описывать своѐ настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок,
рассказов.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае
необходимости обращаться за помощью к учителю;
проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык
чтения;
с помощью учителя оценивать свои успехи (трудности) в освоении
читательской деятельности.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
проявлять желание работать в парах, небольших группах;
проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться,
ответственно выполнять свою часть работы.
2 КЛАСС
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не менее трѐх
стихотворений И. С. Никитина, Ф. П. Савинова, А. А. Прокофьева и др.). Патриотическое
звучание произведений о родном крае и природе. Отражение в произведениях
нравственно-этических понятий: любовь к Родине, родному краю, Отечеству. Анализ
заголовка, соотнесение его с главной мыслью и идеей произведения. Иллюстрация к
произведению как отражение эмоционального отклика на произведение. Отражение темы.
Родины в изобразительном искусстве (пейзажи И. И. Левитана, И. И. Шишкина, В. Д.
Поленова и др.).
Произведения для чтения: И.С. Никитин «Русь», Ф.П. Савинов «Родина», А.А.
Прокофьев «Родина» и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров фольклора
(потешки, считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки по выбору). Шуточные
40
фольклорные произведения – скороговорки, небылицы. Особенности скороговорок, их
роль в речи. Игра со словом, «перевѐртыш событий» как основа построения небылиц.
Ритм и счѐт – основные средства выразительности и построения считалки. Народные
песни, их особенности. Загадка как жанр фольклора, тематические группы загадок. Сказка
– выражение народной мудрости, нравственная идея фольклорных сказок. Особенности
сказок разного вида (о животных, бытовые, волшебные). Особенности сказок о животных:
сказки народов России. Бытовая сказка: герои, место действия, особенности построения и
языка. Диалог в сказке. Понятие о волшебной сказке (общее представление): наличие
присказки, постоянные эпитеты, волшебные герои. Фольклорные произведения народов
России: отражение в сказках народного быта и культуры.
Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы, скороговорки, загадки,
народные песни, русская народная сказка «Каша из топора», русская народная сказка «У
страха глаза велики», русская народная сказка «Зимовье зверей», русская народная сказка
«Снегурочка», сказки народов России (1-2 произведения) и другие.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в разные
времена года (осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы (по выбору, не менее
пяти авторов). Эстетическое восприятие явлений природы (звуки, краски времѐн года).
Средства выразительности при описании природы: сравнение и эпитет. Настроение,
которое создаѐт пейзажная лирика. Иллюстрация как отражение эмоционального отклика
на произведение. Отражение темы «Времена года» в картинах художников (на примере
пейзажей И. И. Левитана, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. И. Шишкина и др.) и
музыкальных произведениях (например, произведения П. И. Чайковского, А. Вивальди и
др.).
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…», «Вот
север, тучи нагоняя…», А.А. Плещеев «Осень», А.К. Толстой «Осень. Обсыпается наш
сад…», М.М. Пришвин «Осеннее утро», Г.А. Скребицкий «Четыре художника», Ф.И.
Тютчев «Чародейкою Зимою», «Зима недаром злится», И.С. Соколов-Микитов «Зима в
лесу», С.А. Есенин «Поѐт зима – аукает…», И.З. Суриков «Лето» и другие.
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении
(расширение круга чтения: не менее четырѐх произведений Н.Н. Носова, В.А. Осеевой,
В.Ю. Драгунского, В.В. Лунина и др.). Отражение в произведениях нравственноэтических понятий: дружба, терпение, уважение, помощь друг другу. Главная мысль
произведения. Герой произведения (введение понятия «главный герой»), его
характеристика (портрет), оценка поступков.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Филиппок», Е.А. Пермяк «Две
пословицы», Ю.И. Ермолаев «Два пирожных», В.А. Осеева «Синие листья», Н.Н. Носов
«На горке», «Заплатка», А.Л. Барто «Катя», В.В. Лунин «Я и Вовка», В.Ю. Драгунский
«Тайное становится явным» и другие (по выбору).
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка:
«бродячие» сюжеты (произведения по выбору, не менее четырѐх). Фольклорная основа
авторских сказок: сравнение сюжетов, героев, особенностей языка. Составление плана
произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии
содержания произведения.
Произведения для чтения: народная сказка «Золотая рыбка», А.С. Пушкин
«Сказка о рыбаке и рыбке», народная сказка «Морозко», В.Ф. Одоевский «Мороз
Иванович», В.И. Даль «Девочка Снегурочка» и другие.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о животных
(песни, загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не
менее пяти авторов). Дружба людей и животных – тема литературы (произведения Е. И.
Чарушина, В. В. Бианки, С. В. Михалкова, Б. С. Житкова, М. М. Пришвина и др.).
41
Отражение образов животных в фольклоре (русские народные песни, загадки, сказки).
Герои стихотворных и прозаических произведений о животных. Описание животных в
художественном и научно-познавательном тексте. Нравственно-этические понятия:
отношение человека к животным (любовь и забота). Особенности басни как жанра
литературы, прозаические и стихотворные басни (на примере произведений И. А.
Крылова, Л. Н. Толстого). Мораль басни как нравственный урок (поучение). Знакомство с
художниками-иллюстраторами, анималистами (без использования термина): Е. И.
Чарушин, В. В. Бианки.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», Л.Н. Толстой «Лев
и мышь», М.М. Пришвин «Ребята и утята», Б.С. Житков «Храбрый утѐнок», В.Д. Берестов
«Кошкин щенок», В.В. Бианки «Музыкант», Е.И. Чарушин «Страшный рассказ», С.В.
Михалков «Мой щенок» и другие (по выбору).
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и
детей в творчестве писателей и фольклорных произведениях (по выбору). Отражение
нравственных семейных ценностей в произведениях о семье: любовь и сопереживание,
уважение и внимание к старшему поколению, радость общения и защищѐнность в семье.
Тема художественных произведений: Международный женский день, День Победы.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Отец и сыновья», А.А. Плещеев «Песня
матери», В.А. Осеева «Сыновья», С.В. Михалков «Быль для детей», С.А. Баруздин
«Салют» и другое (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка (не менее
двух произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, Х.-К. Андерсен и др.).
Характеристика авторской сказки: герои, особенности построения и языка. Сходство тем и
сюжетов сказок разных народов. Составление плана художественного произведения:
части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания
произведения.
Произведения для чтения: Ш. Перро «Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен «Пятеро из
одного стручка» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание
или оглавление, аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе рекомендательного
списка, тематические картотеки библиотеки. Книга учебная, художественная, справочная.
Изучение литературного чтения во 2 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);
сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине,
о родной природе, о детях, о животных, о семье, о чудесах и превращениях),
по жанрам (произведения устного народного творчества, сказка (фольклорная
и литературная), рассказ, басня, стихотворение);
характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного
народного творчества, литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);
анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную мысль
произведения, находить в тексте слова, подтверждающие характеристику героя, оценивать
42
его поступки, сравнивать героев по предложенному алгоритму, устанавливать
последовательность событий (действий) в сказке и рассказе;
анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм,
рифма), находить в тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном значении, объяснять
значение незнакомого слова с опорой на контекст и по словарю.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
соотносить иллюстрации с текстом произведения;
ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору,
каталогу на основе рекомендованного списка;
по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях предполагать
тему и содержание книги;
пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
способствуют
формированию умений:
участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы,
дополнять ответы других участников, составлять свои вопросы и высказывания
на заданную тему;
пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно)
простые выводы на основе прочитанного (прослушанного) произведения;
описывать (устно) картины природы;
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, рассказы, небольшие сказки;
участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из художественных
произведений.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
оценивать своѐ эмоциональное состояние, возникшее при прочтении
(слушании) произведения;
удерживать в памяти последовательность событий прослушанного
(прочитанного) текста;
контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении
(слушании) произведения;
проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
выбирать себе партнѐров по совместной деятельности;
распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать
за общий результат работы.
3 КЛАСС
О Родине и еѐ истории. Любовь к Родине и еѐ история – важные темы
произведений литературы (произведения одного-двух авторов по выбору). Чувство любви
к Родине, сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и родного края –
главные идеи, нравственные ценности, выраженные в произведениях о Родине. Образ
Родины в стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ
веков. Осознание нравственно-этических понятий: любовь к родной стороне, малой
родине, гордость за красоту и величие своей Отчизны. Роль и особенности заголовка
произведения. Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о Родине.
43
Использование средств выразительности при чтении вслух: интонация, темп, ритм,
логические ударения.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Наше отечество», М.М. Пришвин
«Моя Родина», С.А. Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская «Наша древняя столица»
(отрывки) и другое (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры фольклора
(пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, по выбору).
Знакомство с видами загадок. Пословицы народов России (значение, характеристика,
нравственная основа). Книги и словари, созданные В. И. Далем. Активный словарь устной
речи: использование образных слов, пословиц и поговорок, крылатых выражений.
Нравственные ценности в фольклорных произведениях народов России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нравственных
правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности
сказок: построение (композиция), язык (лексика). Характеристика героя, волшебные
помощники, иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки (картины В. М.
Васнецова, И. Я. Билибина и др.). Отражение в сказках народного быта и культуры.
Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен.
Описание картин природы как способ рассказать в песне о родной земле. Былина как
народный песенный сказ о важном историческом событии. Фольклорные особенности
жанра былин: язык (напевность исполнения, выразительность), характеристика главного
героя (где жил, чем занимался, какими качествами обладал). Характеристика былин как
героического песенного сказа, их особенности (тема, язык). Язык былин, устаревшие
слова, их место в былине и представление в современной лексике. Репродукции картин
как иллюстрации к эпизодам фольклорного произведения.
Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная сказка
«Иван-царевич и серый волк», былина об Илье Муромце и другие (по выбору).
Творчество А. С. Пушкина. А. С. Пушкин – великий русский поэт. Лирические
произведения А. С. Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет); рифма, ритм. Литературные сказки А. С. Пушкина в стихах («Сказка о царе
Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне Лебеди» и другие по выбору). Нравственный смысл произведения,
структура сказочного текста, особенности сюжета, приѐм повтора как основа изменения
сюжета. Связь пушкинских сказок с фольклорными. Положительные и отрицательные
герои, волшебные помощники, язык авторской сказки. И. Я. Билибин – иллюстратор
сказок А. С. Пушкина.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его
славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»,
«В тот год осенняя погода…», «Опрятней модного паркета…» и другие (по выбору).
Творчество И. А. Крылова. Басня – произведение-поучение, которое помогает
увидеть свои и чужие недостатки. Иносказание в баснях И. А. Крылов – великий русский
баснописец. Басни И. А. Крылова (не менее двух): назначение, темы и герои, особенности
языка. Явная и скрытая мораль басен. Использование крылатых выражений в речи.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Ворона и Лисица», «Лисица и
виноград», «Мартышка и очки» и другие (по выбору).
Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ–ХХ веков.
Лирические произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины природы в
произведениях поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору): Ф. И. Тютчева, А.
А. Фета, А. Н. Майкова, Н. А. Некрасова, А. А. Блока, И. А. Бунина, С. А. Есенина, А. П.
Чехова, К. Г. Паустовского и др. Чувства, вызываемые лирическими произведениями.
44
Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы,
сравнения. Звукопись, еѐ выразительное значение Олицетворение как одно из средств
выразительности лирического произведения. Живописные полотна как иллюстрация к
лирическому произведению: пейзаж. Сравнение средств создания пейзажа в текстеописании (эпитеты, сравнения, олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет,
композиция), в произведениях музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначальной…», А.А.
Фет «Кот поѐт, глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка из окошка…», А.Н. Майков «Осень»,
С.А. Есенин «Берѐза», Н.А. Некрасов «Железная дорога» (отрывок), А.А. Блок «Ворона»,
И.А. Бунин «Первый снег» и другие (по выбору).
Творчество Л. Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л. Н.
Толстого: сказки, рассказы, басни, быль (не менее трѐх произведений). Рассказ как
повествование: связь содержания с реальным событием. Структурные части произведения
(композиция): начало, завязка действия, кульминация, развязка. Эпизод как часть
рассказа. Различные виды планов. Сюжет рассказа: основные события, главные герои,
действующие лица, различение рассказчика и автора произведения. Художественные
особенности текста-описания, текста-рассуждения.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы», «Прыжок», «Акула»
и другие.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее двух).
Круг чтения: произведения В. М. Гаршина, М. Горького, И. С. Соколова-Микитова и др.
Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Составление аннотации.
Произведения для чтения: В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница», И.С.
Соколов-Микитов «Листопадничек», М. Горький «Случай с Евсейкой» и другие (по
выбору).
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его
отношения с животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения:
произведения Д. Н. Мамина-Сибиряка, К. Г. Паустовского, М. М. Пришвина, Б. С.
Житкова. Особенности рассказа: тема, герои, реальность событий, композиция, объекты
описания (портрет героя, описание интерьера).
Произведения для чтения: Б.С. Житков «Про обезьянку», К.Г. Паустовский
«Барсучий нос», «Кот-ворюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приѐмыш» и другое (по выбору).
Произведения о детях. Дети – герои произведений: раскрытие тем «Разные
детские судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя и рассказчика. Герой
художественного произведения: время и место проживания, особенности внешнего вида и
характера. Историческая обстановка как фон создания произведения: судьбы
крестьянских детей, дети на войне (произведения по выбору двух-трѐх авторов).
Основные события сюжета, отношение к ним героев произведения. Оценка нравственных
качеств, проявляющихся в военное время.
Произведения для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар «Тимур и его
команда» (отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору).
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой
юмористического произведения. Средства выразительности текста юмористического
содержания: преувеличение. Авторы юмористических рассказов (не менее двух
произведений): Н. Н. Носов, В.Ю. Драгунский, М. М. Зощенко и др.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2
произведения), Н.Н. Носов «Весѐлая семейка» (1-2 рассказа из цикла) и другие (по
выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трѐх авторов по
выбору): литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга. Особенности
45
авторских сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы о животных зарубежных писателей.
Известные переводчики зарубежной литературы: С. Я. Маршак, К. И. Чуковский, Б. В.
Заходер.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Гадкий утѐнок», Ш. Перро «Подарок
феи» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание
важности читательской деятельности. Использование с учѐтом учебных задач аппарата
издания (обложка, оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации). Правила юного
читателя. Книга как особый вид искусства. Общее представление о первых книгах на
Руси, знакомство с рукописными книгами.
Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать доступные по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и
стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
различать сказочные и реалистические, лирические и эпические, народные и
авторские произведения;
анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему
и главную мысль, делить текст на части, озаглавливать их, находить в тексте заданный
эпизод, определять композицию произведения, характеризовать героя;
конструировать план текста, дополнять и восстанавливать нарушенную
последовательность;
сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам;
произведения одного жанра, но разной тематики;
исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров
(портрет, пейзаж, интерьер).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
сравнивать
информацию
словесную
(текст),
графическую
или
изобразительную (иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы и
изобразительного искусства по тематике, настроению, средствам выразительности;
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять
аннотацию.
Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
способствуют
формированию умений:
читать текст с разными интонациями, передавая своѐ отношение к событиям,
героям произведения;
формулировать вопросы по основным событиям текста;
пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
выразительно
исполнять
стихотворное
произведение,
создавая
соответствующее настроение;
сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию умений:
46
принимать цель чтения, удерживать еѐ в памяти, использовать в зависимости
от учебной задачи вид чтения, контролировать реализацию поставленной задачи чтения;
оценивать качество своего восприятия текста на слух;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера,
подчинѐнного, соблюдать равноправие и дружелюбие;
в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям,
инсценировать (драматизировать) несложные произведения фольклора и художественной
литературы; выбирать роль, договариваться о манере еѐ исполнения в соответствии с
общим замыслом;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении
своей части работы, оценивать свой вклад в общее дело.
4 КЛАСС
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной земли в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков (по
выбору, не менее четырѐх, например произведения С. Т. Романовского, А. Т.
Твардовского, С. Д. Дрожжина, В. М. Пескова и др.). Представление о проявлении любви
к родной земле в литературе разных народов (на примере писателей родного края,
представителей разных народов России). Страницы истории России, великие люди и
события: образы Александра Невского, Михаила Кутузова и других выдающихся
защитников Отечества в литературе для детей. Отражение нравственной идеи: любовь к
Родине. Героическое прошлое России, тема Великой Отечественной войны в
произведениях литературы (на примере рассказов Л. А. Кассиля, С. П. Алексеева).
Осознание понятия: поступок, подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни,
знакомство с песнями на тему Великой Отечественной войны (2-3 произведения по
выбору).
Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков «Родине», А.Т.
Твардовский «О Родине большой и малой» (отрывок), С.Т. Романовский «Ледовое
побоище», С.П. Алексеев (1-2 рассказа военно-исторической тематики) и другие (по
выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная
культура (произведения по выбору). Многообразие видов фольклора: словесный,
музыкальный, обрядовый (календарный). Культурное значение фольклора для появления
художественной литературы. Малые жанры фольклора (назначение, сравнение,
классификация). Собиратели фольклора (А. Н. Афанасьев, В. И. Даль). Виды сказок: о
животных, бытовые, волшебные. Отражение в произведениях фольклора нравственных
ценностей, быта и культуры народов мира. Сходство фольклорных произведений разных
народов по тематике, художественным образам и форме («бродячие» сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой былины
– защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алѐши Поповича,
Добрыни Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался, какими качествами
обладал). Средства художественной выразительности в былине: устойчивые выражения,
повторы, гипербола. Устаревшие слова, их место в былине и представление в
современной лексике. Народные былинно-сказочные темы в творчестве художника В. М.
Васнецова.
47
Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора, народные
сказки (2-3 сказки по выбору), сказки народов России (2-3 сказки по выбору), былины из
цикла об Илье Муромце, Алѐше Поповиче, Добрыне Никитиче (1-2 по выбору).
Творчество А. С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях А. С.
Пушкина. Средства художественной выразительности в стихотворном произведении
(сравнение, эпитет, олицетворение). Литературные сказки А. С. Пушкина в стихах:
«Сказка о мѐртвой царевне и о семи богатырях». Фольклорная основа авторской сказки.
Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о мѐртвой царевне и о семи
богатырях», «Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и другие.
Творчество И. А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре.
Круг чтения: басни на примере произведений И. А. Крылова, И. И. Хемницера, Л. Н.
Толстого, С. В. Михалкова. Басни стихотворные и прозаические (не менее трѐх). Развитие
событий в басне, еѐ герои (положительные, отрицательные). Аллегория в баснях.
Сравнение басен: назначение, темы и герои, особенности языка.
Произведения для чтения: Крылов И.А. «Стрекоза и муравей», «Квартет», И.И.
Хемницер «Стрекоза», Л.Н. Толстой «Стрекоза и муравьи» и другие.
Творчество М. Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения М. Ю.
Лермонтова (не менее трѐх). Средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение); рифма, ритм. Метафора как «свѐрнутое» сравнение. Строфа как
элемент композиции стихотворения. Переносное значение слов в метафоре. Метафора в
стихотворениях М. Ю. Лермонтова.
Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов «Утѐс», «Парус», «Москва, Москва!
…Люблю тебя как сын…» и другие.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (две-три по
выбору). Герои литературных сказок (произведения П. П. Ершова, П. П. Бажова, С. Т.
Аксакова, С. Я. Маршака и др.). Связь литературной сказки с фольклорной: народная речь
– особенность авторской сказки. Иллюстрации в сказке: назначение, особенности.
Произведения для чтения: П.П. Бажов «Серебряное копытце», П.П. Ершов
«Конѐк-Горбунок», С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» и другие.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ– ХХ веков. Лирика,
лирические произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с
наблюдениями, описаниями природы. Круг чтения: лирические произведения поэтов и
писателей (не менее пяти авторов по выбору): В. А. Жуковский, И.С. Никитин, Е. А.
Баратынский, Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, Н. А. Некрасов, И. А. Бунин, А. А. Блок, К. Д.
Бальмонт и др. Темы стихотворных произведений, герой лирического произведения.
Авторские приѐмы создания художественного образа в лирике. Средства выразительности
в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения, олицетворения,
метафоры. Репродукция картины как иллюстрация к лирическому произведению.
Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин «В синем
небе плывут над полями…», Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и ярко», А.А. Фет «Весенний
дождь», Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист», И.А. Бунин «Листопад»
(отрывки) и другие (по выбору).
Творчество Л. Н. Толстого. Круг чтения (не менее трѐх произведений): рассказ
(художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль. Повесть как эпический
жанр (общее представление). Значение реальных жизненных ситуаций в создании
рассказа, повести. Отрывки из автобиографической повести Л. Н. Толстого «Детство».
Особенности художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя, интерьер.
Примеры текста-рассуждения в рассказах Л. Н. Толстого.
48
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные главы), «Русак»,
«Черепаха» и другие (по выбору).
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и
животных, защита и охрана природы – тема произведений литературы. Круг чтения (не
менее трѐх авторов): на примере произведений В. П. Астафьева, М. М. Пришвина, С.А.
Есенина, А. И. Куприна, К. Г. Паустовского, Ю. И. Коваля и др.
Произведения для чтения: В.П. Астафьев «Капалуха», М.М. Пришвин
«Выскочка», С.А. Есенин «Лебѐдушка» и другие (по выбору).
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и
занятиях, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на примере произведений не
менее трѐх авторов): А. П. Чехова, Н. Г. Гарина-Михайловского, М.М. Зощенко,
К.Г.Паустовский, Б. С. Житкова, В. В. Крапивина и др. Словесный портрет героя как его
характеристика. Авторский способ выражения главной мысли. Основные события сюжета,
отношение к ним героев.
Произведения для чтения: А.П. Чехов «Мальчики», Н.Г. Гарин-Михайловский
«Детство Тѐмы» (отдельные главы), М.М. Зощенко «О Лѐньке и Миньке» (1-2 рассказа из
цикла), К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» и другие.
Пьеса. Знакомство с новым жанром – пьесой-сказкой. Пьеса – произведение
литературы и театрального искусства (одна по выбору). Пьеса как жанр драматического
произведения. Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские
ремарки: назначение, содержание.
Произведения для чтения: С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев» и другие.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по
выбору): юмористические произведения на примере рассказов В. Ю. Драгунского, Н. Н.
Носова, М. М. Зощенко, В. В. Голявкина. Герои юмористических произведений. Средства
выразительности текста юмористического содержания: гипербола. Юмористические
произведения в кино и театре.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2
произведения по выбору), Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (отдельные главы) и
другие.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных
писателей. Литературные сказки Х.-К. Андерсена, Ш. Перро, братьев Гримм и др. (по
выбору). Приключенческая литература: произведения Дж. Свифта, Марка Твена.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди», «Русалочка», Дж.
Свифт «Приключения Гулливера» (отдельные главы), Марк Твен «Том Сойер» (отдельные
главы) и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Польза чтения и книги: книга – друг и учитель. Правила читателя и
способы выбора книги (тематический, систематический каталог). Виды информации в
книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги), еѐ справочноиллюстративный материал. Очерк как повествование о реальном событии. Типы книг
(изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая
печать, справочные издания. Работа с источниками периодической печати.
Изучение литературного чтения в 4 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
49
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);
читать про себя (молча), оценивать своѐ чтение с точки зрения понимания и
запоминания текста;
анализировать
текст:
определять
главную
мысль,
обосновывать
принадлежность к жанру, определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный
эпизод, устанавливать взаимосвязь между событиями, эпизодами текста;
характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям,
самостоятельно выбирать критерий сопоставления героев, их поступков (по контрасту или
аналогии);
составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять и
восстанавливать нарушенную последовательность;
исследовать текст: находить средства художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение, метафора), описания в произведениях разных жанров
(пейзаж, интерьер), выявлять особенности стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
использовать справочную информацию для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей;
характеризовать книгу по еѐ элементам (обложка, оглавление, аннотация,
предисловие, иллюстрации, примечания и другое);
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять
аннотацию.
Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
способствуют
формированию умений:
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать
вопросы к учебным и художественным текстам;
пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его
произведениях;
оценивать мнение авторов о героях и своѐ отношение к ним;
использовать элементы импровизации при исполнении фольклорных
произведений;
сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера по
наблюдениям, на заданную тему.
Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию умений:
понимать значение чтения для самообразования и саморазвития;
самостоятельно организовывать читательскую деятельность во время досуга;
определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
оценивать выступление (своѐ и одноклассников) с точки зрения передачи
настроения, особенностей произведения и героев;
осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать
причины возникших ошибок и трудностей, проявлять способность предвидеть их в
предстоящей работе.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и
драматизации (читать по ролям, разыгрывать сценки);
50
соблюдать правила взаимодействия;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной
деятельности, оценивать свой вклад в общее дело.
В данной рабочей программе отражено только то содержание периода «Обучение
грамоте» из Федеральной предметной программы «Русский язык», которое реализуется
средствами предмета «Литературное чтение», остальное содержание прописывается в
рабочей программе предмета «Русский язык».
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение литературного чтения в 1-4 классах направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение»
достигаются в процессе единства учебной и воспитательной деятельности,
обеспечивающей позитивную динамику развития личности младшего школьника,
ориентированную на процессы самопознания, саморазвития и самовоспитания.
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение» отражают
освоение младшими школьниками социально значимых норм и отношений, развитие
позитивного отношения обучающихся к общественным, традиционным, социокультурным
и духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта применения сформированных
представлений и отношений на практике.
Гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине – России, малой родине,
проявление интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской
Федерации, понимание естественной связи прошлого и настоящего в культуре общества;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края,
проявление уважения к традициям и культуре своего и других народов в процессе
восприятия и анализа произведений выдающихся представителей русской литературы и
творчества народов России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
освоение опыта человеческих взаимоотношений, признаки индивидуальности
каждого человека, проявление сопереживания, уважения, любви, доброжелательности и
других моральных качеств к родным, близким и чужим людям, независимо от их
национальности, социального статуса, вероисповедания;
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей
художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством
накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по
эмоциональной окраске;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического
и морального вреда другим людям
Эстетическое воспитание:
проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре,
к различным видам искусства, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
51
творчеству своего и других народов, готовность выражать своѐ отношение в разных видах
художественной деятельности;
приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоциональноэстетической оценки произведений фольклора и художественной литературы;
понимание образного языка художественных произведений, выразительных
средств, создающих художественный образ.
Трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных
видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений
человека и животных, отражѐнных в литературных произведениях;
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной
картине мира, понимание важности слова как средства создания словеснохудожественного образа, способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и
жизненных задач;
потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии
средствами литературы, развитие познавательного интереса, активности, инициативности,
любознательности и самостоятельности в познании произведений фольклора и
художественной литературы, творчества писателей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной школе у
обучающихся будут сформированы познавательные универсальные учебные действия:
базовые логические действия:
сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру, соотносить
произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения произведений,
устанавливать аналогии;
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
произведения по темам, жанрам и видам;
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять
аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и
художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике
поступков героев;
базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
52
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть – целое,
причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведѐнного наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или
на основании предложенного учителем способа еѐ проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в сети
Интернет;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
коммуникативные универсальные учебные действия:
общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
регулятивные универсальные учебные действия:
самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учѐтом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
53
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы начального общего образования по
учебному предмету «Литературное чтение» отражают специфику содержания предметной
области, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в
различных учебных ситуациях и жизненных условиях и представлены по годам обучения.
1 КЛАСС
понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в
различных жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для личного
развития, находить в художественных произведениях отражение нравственных ценностей,
традиций, быта разных народов;
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми
словами, читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные для восприятия и небольшие по объѐму произведения в темпе не менее
30 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не
менее 2 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена
года;
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного
творчества) и художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки
(фольклорные и литературные), рассказы, стихотворения);
понимать содержание прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на
вопросы по фактическому содержанию произведения;
владеть
элементарными
умениями
анализа
текста
прослушанного/прочитанного произведения: определять последовательность событий в
произведении, характеризовать поступки (положительные или отрицательные) героя,
объяснять значение незнакомого слова с использованием словаря;
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения:
отвечать на вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные
литературные понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения),
подтверждать свой ответ примерами из текста;
пересказывать
(устно)
содержание
произведения
с
соблюдением
последовательности событий, с опорой на предложенные ключевые слова, вопросы,
рисунки, предложенный план;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3
предложений) по заданному алгоритму;
сочинять небольшие тексты по предложенному началу и др. (не менее 3
предложений);
ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
54
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учѐтом
рекомендательного списка, рассказывать о прочитанной книге по предложенному
алгоритму;
обращаться к справочной литературе для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей.
2 КЛАСС
объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в
различных жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя в
соответствии с учебной задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее,
ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное), находить в
фольклоре и литературных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций,
быта, культуры разных народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в
контексте изученных произведений;
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не
менее 3 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена
года;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма);
понимать содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения:
отвечать и формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных,
бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы,
стихотворения, басни);
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять
тему и главную мысль, воспроизводить последовательность событий в тексте
произведения, составлять план текста (вопросный, номинативный);
описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет)
героя и выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения, устанавливать
взаимосвязь между характером героя и его поступками, сравнивать героев одного
произведения по предложенным критериям, характеризовать отношение автора к героям,
его поступкам;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с
использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и
переносном значении;
осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор,
литературный герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сравнение, эпитет);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения:
понимать жанровую принадлежность произведения, формулировать устно простые
выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от лица
героя, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не
менее 5 предложений);
55
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы;
ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, аннотации,
иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учѐтом рекомендательного
списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей.
3 КЛАСС
отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и
художественной литературы, находить в фольклоре и литературных произведениях
отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные
виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое
выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной
тематикой произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от
эпического;
понимать
жанровую
принадлежность,
содержание,
смысл
прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы к
учебным и художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных,
бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы,
стихотворения, басни), приводить примеры произведений фольклора разных народов
России;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
формулировать тему и главную мысль, определять последовательность событий в тексте
произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять план текста
(вопросный, номинативный, цитатный);
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам
героев, составлять портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между
поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и
сопоставлять их поступки по предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать
отношение автора к героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте средства
изображения героев (портрет), описание пейзажа и интерьера;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с
использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и
переносном значении, средств художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение);
56
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный
герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод,
смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения:
строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые выводы, подтверждать
свой ответ примерами из текста; использовать в беседе изученные литературные понятия;
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от
лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи
(повествование, описание, рассуждение) с учѐтом специфики учебного и художественного
текстов;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать
небольшие эпизоды из произведения;
составлять
устные
и
письменные
высказывания
на
основе
прочитанного/прослушанного текста на заданную тему по содержанию произведения (не
менее 8 предложений), корректировать собственный письменный текст;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному
алгоритму;
сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать
продолжение прочитанного произведения;
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку,
оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учѐтом рекомендательного
списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочные издания, в том числе верифицированные
электронные образовательные и информационные ресурсы, включѐнные в федеральный
перечень.
4 КЛАСС
осознавать значимость художественной литературы и фольклора для
всестороннего развития личности человека, находить в произведениях отражение
нравственных ценностей, фактов бытовой и духовной культуры народов России и мира,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
демонстрировать интерес и положительную мотивацию к систематическому
чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного народного
творчества: формировать собственный круг чтения;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные
виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое
выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 80 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной
тематикой произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от
эпического;
57
понимать
жанровую
принадлежность,
содержание,
смысл
прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы (в том
числе проблемные) к познавательным, учебным и художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных,
бытовые и волшебные), приводить примеры произведений фольклора разных народов
России;
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных
жанров литературы России и стран мира;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять
тему и главную мысль, последовательность событий в тексте произведения, выявлять
связь событий, эпизодов текста;
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные
характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями,
чувствами героев, сравнивать героев одного произведения по самостоятельно выбранному
критерию (по аналогии или по контрасту), характеризовать собственное отношение к
героям, поступкам; находить в тексте средства изображения героев (портрет) и выражения
их чувств, описание пейзажа и интерьера, устанавливать причинно-следственные связи
событий, явлений, поступков героев;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с
использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и
переносном значении, средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный
герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод,
смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос,
образ);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения:
строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского
литературного языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики); устно и
письменно формулировать простые выводы на основе прослушанного/прочитанного
текста, подтверждать свой ответ примерами из текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать
(устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица
рассказчика, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по
содержанию произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на заданную
тему, используя разные типы речи (повествование, описание, рассуждение),
корректировать собственный текст с учѐтом правильности, выразительности письменной
речи;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному
алгоритму;
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от
имени одного из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения (не менее
10 предложений);
58
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку,
оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учѐтом рекомендательного
списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу, электронные образовательные и
информационные ресурсы информационно-коммуникационной сети Интернет (в условиях
контролируемого входа), для получения дополнительной информации в соответствии с
учебной задачей.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
Количество часов
№ Наименование разделов и тем
Электронные (цифровые)
п/п
программы
образовательные ресурсы
Всего
КР
ПР
Раздел 1. Обучение грамоте
1.
Библиотека ЦОК
Развитие речи
4
1
https://m.edsoo.ru/7f411a40
1.
Библиотека ЦОК
Фонетика
4
2
https://m.edsoo.ru/7f411a40
1.
Библиотека ЦОК
Чтение
72
3
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Итого по разделу
80
Раздел 2. Систематический курс
Сказка народная
2.
Библиотека ЦОК
(фольклорная) и
6
1
https://m.edsoo.ru/7f411a40
литературная (авторская)
2.
Произведения о детях и для
Библиотека ЦОК
9
2
детей
https://m.edsoo.ru/7f411a40
2.
Произведения о родной
Библиотека ЦОК
6
3
природе
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Устное народное
2.
Библиотека ЦОК
творчество — малые
4
4
https://m.edsoo.ru/7f411a40
фольклорные жанры
2.
Произведения о братьях
Библиотека ЦОК
7
5
наших меньших
https://m.edsoo.ru/7f411a40
2.
Библиотека ЦОК
Произведения о маме
3
6
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Фольклорные и авторские
2.
Библиотека ЦОК
произведения о чудесах и
4
7
https://m.edsoo.ru/7f411a40
фантазии
Библиографическая
2.
Библиотека ЦОК
культура (работа с детской
1
8
https://m.edsoo.ru/7f411a40
книгой)
Итого по разделу
40
Библиотека ЦОК
Резервное время
12
https://m.edsoo.ru/7f411a40
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
Библиотека ЦОК
132
0
0
ПО ПРОГРАММЕ
https://m.edsoo.ru/7f411a40
59
2 КЛАСС
№
п/п
Наименование разделов и
тем программы
О нашей Родине
1
Фольклор (устное
народное творчество)
Звуки и краски родной
природы в разные времена
года (осень)
2
3
Количество часов
Всего
КР
ПР
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
6
16
1
8
1
1
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
4
О детях и дружбе
12
5
Мир сказок
12
6
Звуки и краски родной
природы в разные времена
года (зима)
12
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
7
О братьях наших меньших
18
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
8
Звуки и краски родной
природы в разные времена
года (весна и лето)
18
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
9
О наших близких, о семье
13
1
10
Зарубежная литература
11
1
11
Библиографическая
культура (работа с детской
книгой и справочной
литературой)
2
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
8
1
136
9
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
3 КЛАСС
1
О Родине и еѐ истории
6
2
Фольклор (устное народное
творчество)
16
3
Творчество И.А.Крылова
4
4
Творчество А.С.Пушкина
9
5
Картины природы в
8
60
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК
произведениях поэтов и
писателей ХIХ века
https://m.edsoo.ru/7f411a40
6
Творчество Л.Н.Толстого
10
7
Литературная сказка
9
8
Картины природы в
произведениях поэтов и
писателей XX века
10
1
9
Произведения о
взаимоотношениях человека
и животных
16
1
10
Произведения о детях
18
1
11
Юмористические
произведения
6
12
Зарубежная литература
10
13
Библиографическая культура
(работа с детской книгой и
справочной литературой)
4
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
10
1
136
8
0
4 КЛАСС
1
О Родине, героические
страницы истории
12
1
2
Фольклор (устное народное
творчество)
11
1
3
Творчество И.А.Крылова
4
4
Творчество А.С.Пушкина
12
5
Творчество М. Ю.
Лермонтова
4
6
Литературная сказка
9
7
Картины природы в
творчестве поэтов и
писателей ХIХ века
7
8
Творчество Л. Н. Толстого
7
61
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
9
Картины природы в
творчестве поэтов и
писателей XX века
6
10
Произведения о животных и
родной природе
12
1
11
Произведения о детях
13
1
12
Пьеса
5
13
Юмористические
произведения
6
14
Зарубежная литература
8
15
Библиографическая
культура (работа с детской
книгой и справочной
литературой
7
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
13
1
136
8
62
Библиотека ЦОК
0
3.1.3. Учебный предмет «Иностранный язык (английский)»
Программа по иностранному (английскому) языку на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения программы
начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации
обучающихся,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по иностранному (английскому) языку раскрывает цели образования,
развития и воспитания обучающихся средствами учебного предмета «Иностранный язык» на
уровне начального общего образования, определяет обязательную (инвариантную) часть
содержания изучаемого иностранного языка, за пределами которой остаѐтся возможность
выбора учителем вариативной составляющей содержания образования по иностранному
(английскому) языку.
На уровне начального общего образования закладывается база для всего
последующего
иноязычного
образования
обучающихся,
формируются
основы
функциональной грамотности, что придаѐт особую ответственность данному этапу общего
образования. Изучение иностранного языка в общеобразовательных организациях
начинается со 2 класса. Обучающиеся данного возраста характеризуются большой
восприимчивостью к овладению языками, что позволяет им овладевать основами общения на
новом для них языке с меньшими затратами времени и усилий по сравнению с
обучающимися других возрастных групп.
Построение программы по иностранному (английскому) языку имеет нелинейный
характер и основано на концентрическом принципе. В каждом классе даются новые
элементы содержания и новые требования. В процессе обучения освоенные на определѐнном
этапе грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются на новом
лексическом материале и расширяющемся тематическом содержании речи.
Цели обучения иностранному (английскому) языку на уровне начального общего
образования можно условно разделить на образовательные, развивающие, воспитывающие.
Образовательные цели программы по иностранному (английскому) языку на уровне
начального общего образования включают:
формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, то есть
способности и готовности общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной
(говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме с учѐтом возрастных
возможностей и потребностей обучающегося;
расширение лингвистического кругозора обучающихся за счѐт овладения новыми
языковыми
средствами
(фонетическими,
орфографическими,
лексическими,
грамматическими) в соответствии c отобранными темами общения;
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о разных
способах выражения мысли на родном и иностранном языках;
использование для решения учебных задач интеллектуальных операций
(сравнение, анализ, обобщение);
формирование умений работать с информацией, представленной в текстах разного
типа (описание, повествование, рассуждение), пользоваться при необходимости словарями
по иностранному языку.
Развивающие цели программы по иностранному (английскому) языку на уровне
начального общего образования включают:
63
осознание обучающимися роли языков как средства межличностного и
межкультурного взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного мира и
инструмента познания мира и культуры других народов;
становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого
развития;
развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения при
получении и передаче информации в условиях дефицита языковых средств;
формирование регулятивных действий: планирование последовательных шагов для
решения учебной задачи; контроль процесса и результата своей деятельности; установление
причины возникшей трудности и (или) ошибки, корректировка деятельности;
становление способности к оценке своих достижений в изучении иностранного
языка, мотивация совершенствовать свои коммуникативные умения на иностранном языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов
позволяет заложить основу для формирования гражданской идентичности, чувства
патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, помочь лучше осознать свою
этническую и национальную принадлежность и проявлять интерес к языкам и культурам
других народов, осознать наличие и значение общечеловеческих и базовых национальных
ценностей. Изучение иностранного (английского) языка обеспечивает:
понимание необходимости овладения иностранным языком как средством общения
в условиях взаимодействия разных стран и народов;
формирование предпосылок социокультурной/межкультурной компетенции,
позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка,
готовности представлять свою страну, еѐ культуру в условиях межкультурного общения,
соблюдая речевой этикет и адекватно используя имеющиеся речевые и неречевые средства
общения;
воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством знакомств с
культурой стран изучаемого языка и более глубокого осознания особенностей культуры
своего народа;
воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной
культуре других народов;
формирование положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса к предмету «Иностранный язык».
На изучение иностранного (английского) языка на уровне начального общего
образования отводится 204 часа: во 2 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 3 классе – 68
часов (2 часа в неделю), в 4 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
2 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя
любимая еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец.
Выходной день.
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и страны/стран
изучаемого языка; их столиц. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи
детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка (Новый год,
Рождество).
64
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора,
знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за
поздравление; извинение;
диалога-расспроса:
запрашивание
интересующей
информации;
сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или литературного
персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического характера
(например, имя, возраст, любимое занятие, цвет) с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой на иллюстрации и
с использованием языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера.
Письмо
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов).
65
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из текста слов,
словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в предложение,
дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, страна проживания) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка.
Написание с опорой на образец коротких поздравлений с праздниками (с днѐм
рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее «r» (there is/there).
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений
(повествовательного, побудительного и вопросительного: общий и специальный вопросы) с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах;
согласных; основных звукобуквенных сочетаний. Вычленение из слова некоторых
звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в
буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование апострофа в
изученных сокращѐнных формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов
(например, I’m, isn’t; don’t, doesn’t; can’t), существительных в притяжательном падеже
(Ann’s).
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи: изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные в
утвердительной форме).
Нераспространѐнные и распространѐнные простые предложения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in the
room. Is there a cat in the room? – Yes, there is./No, there isn’t. There are four pens on the table.
66
Are there four pens on the table? – Yes, there are./No, there aren’t. How many pens are there on
the table? – There are four pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.), составным
именным сказуемым (The box is small.) и составным глагольным сказуемым (I like to play with
my cat. She can play the piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a doctor. Is
it a red ball? – Yes, it is./No, it isn’t.).
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t like porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have you got a cat?
– Yes, I have./No, I haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и отсутствия умения
(I can’t play chess.); для получения разрешения (Can I go out?).
Определѐнный, неопределѐнный и нулевой артикли c именами существительными
(наиболее распространѐнные случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и исключения
(a book – books; a man – men).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные местоимения (my,
your, his/her/its, our, their). Указательные местоимения (this – these).
Количественные числительные (1–12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many).
Предлоги места (in, on, near, under).
Союзы and и but (c однородными членами).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление (с днѐм рождения, Новым годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран изучаемого языка
(рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
3 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день
(распорядок дня).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия.
Любимая сказка. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая
родина (город, село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого
языка. Их столицы, достопримечательности и интересные факты. Произведения детского
67
фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и
страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора,
знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за
поздравление; извинение;
диалога – побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной
деятельности, вежливое согласие/не согласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса:
запрашивание
интересующей
информации;
сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или литературного
персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации основного
содержания прочитанного текста.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух тексте и понимание информации фактического характера с опорой
на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на
иллюстрации и с использованием с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
68
опорой и без опоры на иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера.
Письмо
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений;
вставка пропущенного слова в предложение в соответствии с решаемой
коммуникативной/учебной задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, страна проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днѐм рождения,
Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв английского
алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных
перед гласными. Связующее «r» (there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения гласных
в третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных звукобуквенных сочетаний, в
частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и
многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной
или частичной транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование знака
апострофа в сокращѐнных формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов,
существительных в притяжательном падеже.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 3
класса, включая 200 лексических единиц, усвоенных на первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование
числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman).
69
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи родственных слов с использованием основных способов словообразования:
аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman).
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old house
near the river).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.) форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Конструкция I’d like to ... (I’d like to read this book.).
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my bike.).
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann’s dress, children’s
toys, boys’ books).
Слова,
выражающие
количество
с
исчисляемыми
и
неисчисляемыми
существительными (much/many/a lot of).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже. Указательные
местоимения (this – these; that – those). Неопределѐнные местоимения (some/any) в
повествовательных и вопросительных предложениях (Have you got any friends? – Yes, I’ve got
some.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13–100). Порядковые числительные (1–30).
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in, on в
выражениях at 5 o’clock, in the morning, on Monday).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днѐм рождения, Новым годом, Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия
родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного города/села;
цвета национальных флагов).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
70
4 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день
(распорядок дня, домашние обязанности).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия.
Занятия спортом. Любимая сказка/история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя
школа, любимые учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя
малая родина (город, село). Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена
года (месяцы). Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого
языка. Их столицы, основные достопримечательности и интересные факты. Произведения
детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и
страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение
разговора (в том числе по телефону), прощание; знакомство с собеседником; поздравление с
праздником, выражение благодарности за поздравление; выражение извинения;
диалога – побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое
согласие выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной деятельности,
вежливое согласие/несогласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса:
запрашивание
интересующей
информации;
сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, внешности и одежды, черт характера
реального человека или литературного персонажа; рассказ/сообщение (повествование) с
опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации.
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического содержания
речи по образцу (с выражением своего отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой на ключевые слова,
вопросы, план и (или) иллюстрации.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного
задания.
Аудирование
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте с
опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
71
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение
выделять запрашиваемую информацию фактического характера с опорой и без опоры на
иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка, сообщение информационного характера.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на
иллюстрации, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
опорой и без опоры на иллюстрации, с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов,
содержащих отдельные незнакомые слова, понимание основного содержания (тема, главная
мысль, главные факты/события) текста с опорой и без опоры на иллюстрации и с
использованием языковой догадки, в том числе контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка
Чтение не сплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера, текст научно-популярного характера, стихотворение.
Письмо
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных
букв в слово или слов в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной
задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, местожительство (страна проживания, город), любимые занятия) в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравления с праздниками (с днѐм рождения,
Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с опорой на образец.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее «r» (there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе соблюдение правила отсутствия ударения на
служебных словах; интонации перечисления.
72
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах,
гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных звукобуквенных сочетаний,
в частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и
многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной
или частичной транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков препинания:
точки, вопросительного и восклицательного знака в конце предложения; запятой при
обращении и перечислении; правильное использование знака апострофа в сокращѐнных
формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов, существительных в
притяжательном падеже (Possessive Case).
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 4 класса,
включая 350 лексических единиц, усвоенных в предыдущие два года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных слов с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование
существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor, artist) и конверсии (to play
– a play).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (pilot,
film).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия (I
am going to have my birthday party on Saturday. Wait, I’ll help you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения:
good – better – (the) best, bad – worse – (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днѐм рождения, Новым годом, Рождеством, разговор по
телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
детских книг.
73
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка на (названия
стран и их столиц, название родного города/села; цвета национальных флагов; основные
достопримечательности).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
Планируемые результаты освоения программы по иностранному языку
(английскому) на уровне начального общего образования.
Личностные результаты.
Личностные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку
на уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания
и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине – России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края;
уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
2) духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
3) эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость
к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
4)
физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
5) трудового воспитания:
74
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах
трудовой деятельности, интерес к различным профессия.
6) экологического воспитания:
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих ей вред.
7) ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определѐнному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое,
причина следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
75
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа еѐ проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
правила
информационной
безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию
в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Совместная деятельность
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учѐтом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Предметные результаты.
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
предметной области «Иностранный язык» должны быть ориентированы на применение
знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях,
отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном
уровне в совокупности еѐ составляющих – речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты:
Коммуникативные умения
Говорение:
76
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос) в
стандартных ситуациях неофициального общения, используя вербальные и (или) зрительные
опоры в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания объѐмом не менее 3 фраз в
рамках изучаемой тематики с опорой на картинки, фотографии и (или) ключевые слова,
вопросы.
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации фактического характера, используя зрительные опоры и
языковую догадку (время звучания текста/текстов для аудирования – до 40 секунд).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объѐмом до 60 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, используя зрительные опоры и языковую догадку (объѐм
текста для чтения – до 80 слов).
Письмо:
заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками (с днѐм рождения,
Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности,
фонетически корректно их озвучивать и графически корректно воспроизводить
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах, вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов;
озвучивать транскрипционные знаки, отличать их от букв;
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения) и использовать знак апострофа в сокращѐнных формах глаголасвязки, вспомогательного и модального глаголов.
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематики, предусмотренной на первом году обучения;
использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов.
77
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные коммуникативные
типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные
(общий, специальный, вопросы), побудительные (в утвердительной форме);
распознавать и употреблять нераспространѐнные и распространѐнные простые
предложения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным It;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным
There + to be в Present Simple Tense;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с
простым глагольным сказуемым (He speaks English.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с составным
глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с глаголомсвязкой to be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как I’m Dima, I’m eight. I’m fine. I’m
sorry. It’s... Is it.? What’s ...?;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими
глагольными формами;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное наклонение:
побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время
(Present Simple Tense) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную конструкцию
have got (I’ve got ... Have you got ...?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол сan/can’t
для выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can’t ride a bike.); can для
получения разрешения (Can I go out?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределѐнный,
определѐнный и нулевой артикль с существительными (наиболее распространѐнные случаи
употребления);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число
существительных, образованное по правилам и исключения: a pen – pens; a man – men;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и притяжательные
местоимения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения
this – these;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (1–12);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова who,
what, how, where, how many;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on, in, near,
under;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but (при
однородных членах).
Социокультурные знания и умения:
владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого
этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения: приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днѐм
рождения, Новым годом, Рождеством;
78
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты:
Коммуникативные умения
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение,
диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и (или)
зрительными опорами в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание;
повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики объѐмом не менее 4 фраз с
вербальными и (или) зрительными опорами;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами (объѐм монологического высказывания – не менее 4 фраз).
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации фактического характера, со зрительной опорой и с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания
текста/текстов для аудирования – до 1 минуты).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объѐмом до 70 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые
слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, а также с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объѐм текста/текстов для чтения – до 130
слов).
Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия,
возраст, страна проживания, любимые занятия и другое;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом,
Рождеством с выражением пожеланий;
создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight) в
односложных, двусложных и многосложных словах (international, night);
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
79
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200 лексических единиц, освоенных
на первом году обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
способов словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и
словосложения (football, snowman).
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные предложения
в отрицательной форме (Don’t talk, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным
There + to be в Past Simple Tense (There was a bridge across the river. There were mountains in
the south.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с глаголами на ing: to like/enjoy doing something;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d like to ...;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и неправильные
глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в
притяжательном падеже (Possessive Case);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, выражающие
количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности usually,
often;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в
объектном падеже;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения
that – those;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределѐнные
местоимения some/any в повествовательных и вопросительных предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова when,
whose, why;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (13–100);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые числительные
(1–30);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления
движения to (We went to Moscow last year.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места next to, in
front of, behind;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени: at, in, on в
выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми
в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство,
просьба, выражение благодарности, извинение, поздравление с днѐм рождения, Новым
годом, Рождеством);
80
кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на английском
языке.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты:
Коммуникативные умения
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение,
диалог-расспрос) на основе вербальных и (или) зрительных опор с соблюдением норм
речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4–5 реплик со
стороны каждого собеседника);
вести диалог – разговор по телефону с опорой на картинки, фотографии и (или)
ключевые слова в стандартных ситуациях неофициального общения с соблюдением норм
речевого этикета в объѐме не менее 4–5 реплик со стороны каждого собеседника;
создавать устные связные монологические высказывания (описание, рассуждение;
повествование/сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках
тематического содержания речи для 4 класса (объѐм монологического высказывания – не
менее 4–5 фраз);
создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать своѐ
отношение к предмету речи;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами в объѐме не менее 4–5 фраз.
представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая
иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в объѐме не менее 4–5
фраз.
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся,
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты,
построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера
со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки
(время звучания текста/текстов для аудирования – до 1 минуты).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объѐмом до 70 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со
зрительной опорой и без опоры, с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки (объѐм текста/текстов для чтения – до 160 слов;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и другое) и понимать
представленную в них информацию.
Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия,
возраст, место жительства (страна проживания, город), любимые занятия и другое;
81
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом,
Рождеством с выражением пожеланий;
писать с опорой на образец электронное сообщение личного характера (объѐм
сообщения – до 50 слов).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, апостроф, запятая при перечислении).
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350 лексических единиц, освоенных
в предшествующие годы обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
способов словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist),
словосложения (blackboard), конверсии (to play – a play).
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present Continuous Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных (общий и
специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be going to и
Future Simple Tense для выражения будущего действия;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы
долженствования must и have to;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное местоимение
no;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения
прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good – better – (the) best,
bad – worse – (the) worst);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени.
Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми
в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днѐм рождения, Новым годом,
Рождеством);
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
знать некоторых литературных персонажей;
знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни);
кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой
тематики.
82
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2 КЛАСС
№
п/п
Наименование разделов и
тем программы
Количество часов
Всего
КР
ПР
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Мир моего «я»
1.1
Приветствие\знакомство
3
1.2
Моя семья
13
1.3
Мой день рождения
4
1.4
Моя любимая еда
5
1.5
Обобщение и контроль
2
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
27
Раздел 2. Мир моих увлечений
2.1
Мой любимый цвет, игрушка
7
2.2
Любимые занятия
2
2.3
Мой питомец
3
2.4
Выходной день
3
2.5
Обобщение и контроль
2
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
17
Раздел 3. Мир вокруг меня
3.1
Моя школа
2
3.2
Мои друзья
2
3.3
Моя малая родина (город,
село)
6
3.4
Обобщение и контроль
2
83
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Итого по разделу
12
Раздел 4. Родная страна и страны изучаемого языка
4.1
Названия родной страны и
страны/стран изучаемого
языка; их столиц
2
4.2
Произведения детского
фольклора
1
4.3
Литературные персонажи
детских книг
5
4.4
Праздники родной страны и
страны/стран изучаемого
языка
2
4.5
Обобщение и контроль
2
Итого по разделу
12
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
68
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
1
4
https://m.edsoo.ru/7f411518
0
3 КЛАСС
Раздел 1. Мир моего «я»
1.1
Моя семья
5
1.2
Мой день рождения
2
1.3
Моя любимая еда
4
1.4
Мой день (распорядок дня)
2
1.5
Обобщение и контроль
2
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
15
Раздел 2. Мир моих увлечений
2.1
Любимая игрушка, игра
3
2.2
Мой питомец
2
2.3
Любимые занятия
5
2.4
Любимая сказка
5
84
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
2.5
Выходной день
3
2.6
Каникулы
3
2.7
Обобщение и контроль
2
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
23
Раздел 3. Мир вокруг меня
3.1
Моя комната (квартира, дом)
4
3.2
Моя школа
4
3.3
Мои друзья
2
3.4
Моя малая родина (город, село)
2
3.5
Дикие и домашние животные
3
3.6
Погода
1
3.7
Времена года (месяцы)
1
3.8
Обобщение и контроль
2
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
19
Раздел 4. Родная страна и страны изучаемого языка
4.1
Россия и страна/страны
изучаемого языка. Их столицы,
достопримечательности и
интересные факты
6
4.2
Произведения детского
фольклора и литературные
персонажи детских книг
1
4.3
Праздники родной страны и
стран изучаемого языка
2
4.4
Обобщение и контроль
2
Итого по разделу
11
85
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
68
4
0
4 КЛАСС
Раздел 1. Мир моего «я»
1.1
Моя семья
3
1.2
Мой день рождения
3
1.3
Моя любимая еда
4
1.4
Мой день (распорядок дня,
домашние обязанности)
3
1.5
Обобщение и контроль
2
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
15
Раздел 2. Мир моих увлечений
2.1
Любимая игрушка, игра
1
2.2
Мой питомец
2
2.3
Любимые занятия. Занятия
спортом
4
2.4
Любимая
сказка/история/рассказ
3
2.5
Выходной день
3
2.6
Каникулы
2
2.7
Обобщение и контроль
2
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
17
Раздел 3. Мир вокруг меня
3.1
Моя комната (квартира, дом),
предметы мебели и интерьера
2
3.2
Моя школа, любимые учебные
предметы
4
3.3
Мои друзья, их внешность и
черты характера
2
3.4
Моя малая родина
3
86
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
3.5
Путешествия
2
3.6
Дикие и домашние животные
4
3.7
Погода. Времена года (месяцы)
2
3.8
Покупки
2
3.9
Обобщение и контроль
2
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f412652
23
Раздел 4. Родная страна и страны изучаемого языка
4.1
Россия и страна/страны
изучаемого языка, основные
достопримечательности и
интересные факты
4
4.2
Произведения детского
фольклора. Литературные
персонажи детских книг
5
4.3
Праздники родной страны и
стран изучаемого языка
2
4.4
Обобщение и контроль
2
Итого по разделу
13
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
68
87
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
1
4
https://m.edsoo.ru/7f412652
0
3.1.4. Учебный предмет «Математика»
Программа по математике на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения программы начального общего образования
обновленных ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
На уровне начального общего образования изучение математики имеет особое
значение в развитии обучающегося. Приобретѐнные им знания, опыт выполнения
предметных и универсальных действий на математическом материале, первоначальное
овладение математическим языком станут фундаментом обучения на уровне основного
общего образования, а также будут востребованы в жизни. Программа по математике на
уровне начального общего образования направлена на достижение следующих
образовательных, развивающих целей, а также целей воспитания:
освоение начальных математических знаний – понимание значения величин и способов
их измерения, использование арифметических способов для разрешения сюжетных
ситуаций, становление умения решать учебные и практические задачи средствами
математики, работа с алгоритмами выполнения арифметических действий;
формирование функциональной математической грамотности обучающегося, которая
характеризуется наличием у него опыта решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач, построенных на понимании и применении математических отношений
(«часть – целое», «больше – меньше», «равно – неравно», «порядок»), смысла
арифметических действий, зависимостей (работа, движение, продолжительность события);
обеспечение математического развития обучающегося – способности к
интеллектуальной деятельности, пространственного воображения, математической речи,
формирование умения строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные
(истинные) и неверные (ложные) утверждения, вести поиск информации;
становление учебно-познавательных мотивов, интереса к изучению и применению
математики, важнейших качеств интеллектуальной деятельности: теоретического и
пространственного мышления, воображения, математической речи, ориентировки в
математических терминах и понятиях.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов программы
по математике лежат следующие ценности математики, коррелирующие со становлением
личности обучающегося:
понимание
математических
отношений
выступает
средством
познания
закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений,
происходящих в природе и в обществе (например, хронология событий, протяжѐнность по
времени, образование целого из частей, изменение формы, размера);
математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются
условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры,
сокровища искусства и культуры, объекты природы);
владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления позволяет
обучающемуся совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою
точку зрения, строить логические цепочки рассуждений, опровергать или подтверждать
истинность предположения).
На уровне начального общего образования математические знания и умения
применяются обучающимся при изучении других учебных предметов (количественные и
88
пространственные характеристики, оценки, расчѐты и прикидка, использование графических
форм представления информации). Приобретѐнные обучающимся умения строить
алгоритмы, выбирать рациональные способы устных и письменных арифметических
вычислений, приѐмы проверки правильности выполнения действий, а также различение,
называние, изображение геометрических фигур, нахождение геометрических величин
(длина, периметр, площадь) становятся показателями сформированной функциональной
грамотности обучающегося и предпосылкой успешного дальнейшего обучения на уровне
основного общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по математике, представленные по
годам обучения, отражают, в первую очередь, предметные достижения обучающегося. Также
они включают отдельные результаты в области становления личностных качеств и
метапредметных действий и умений, которые могут быть достигнуты на этом этапе
обучения.
На изучение математики отводится 540 часов: в 1 классе – 132 часа (4 часа в неделю),
во 2 классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 3 классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 4 классе
– 136 часов (4 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Основное содержание обучения в программе по математике представлено разделами:
«Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные
отношения и геометрические фигуры», «Математическая информация».
1 КЛАСС
Числа и величины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счѐта. Десяток. Счѐт предметов,
запись результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении, вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа.
Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и еѐ измерение. Единицы длины и установление соотношения между ними:
сантиметр, дециметр.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий,
результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу.
Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение задач в одно
действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве, установление
пространственных отношений: «слева – справа», «сверху – снизу», «между».
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка.
Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в клетку.
Измерение длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов
(количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: еѐ обнаружение, продолжение ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные относительно
заданного набора математических объектов.
89
Чтение таблицы, содержащей не более 4 данных. Извлечение данного из строки или
столбца, внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя
числовыми данными (значениями данных величин).
Двух-трѐх шаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины,
изображением геометрической фигуры.
Изучение математики в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне
ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире;
обнаруживать общее и различное в записи арифметических действий;
наблюдать действие измерительных приборов;
сравнивать два объекта, два числа;
распределять объекты на группы по заданному основанию;
копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу;
приводить примеры чисел, геометрических фигур;
соблюдать последовательность при количественном и порядковом счѐте.
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью
различных средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной форме.
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру, последовательность из
нескольких чисел, записанных по порядку;
комментировать ход сравнения двух объектов;
описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое отношение величин
(чисел), описывать положение предмета в пространстве;
различать и использовать математические знаки;
строить предложения относительно заданного набора объектов.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
принимать учебную задачу, удерживать еѐ в процессе деятельности;
действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с помощью
учителя устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
проверять правильность вычисления с помощью другого приѐма выполнения действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в парной работе с математическим материалом, выполнять правила
совместной деятельности: договариваться, считаться с мнением партнѐра, спокойно и мирно
разрешать конфликты.
90
2 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись равенства,
неравенства. Увеличение, уменьшение числа на несколько единиц, десятков. Разностное
сравнение чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы – килограмм), времени (единицы
времени – час, минута), измерение длины (единицы длины – метр, дециметр, сантиметр,
миллиметр). Соотношение между единицами величины (в пределах 100), его применение для
решения практических задач.
Арифметические действия
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом через
разряд. Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Переместительное,
сочетательное свойства сложения, их применение для вычислений. Взаимосвязь
компонентов и результата действия сложения, действия вычитания. Проверка результата
вычисления (реальность ответа, обратное действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях. Названия
компонентов действий умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения, деления при
вычислениях и решении задач. Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь
компонентов и результата действия умножения, действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания. Нахождение
неизвестного компонента сложения, вычитания.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок выполнения
действий в числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со скобками
или без скобок) в пределах 100 (не более трѐх действий). Нахождение значения числового
выражения. Рациональные приѐмы вычислений: использование переместительного свойства.
Текстовые задачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели. План
решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану арифметических действий.
Запись решения и ответа задачи. Решение текстовых задач на применение смысла
арифметического действия (сложение, вычитание, умножение, деление). Расчѐтные задачи на
увеличение или уменьшение величины на несколько единиц или в несколько раз. Запись
ответа к задаче и его проверка (формулирование, проверка на достоверность, следование
плану, соответствие поставленному вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой угол,
ломаная, многоугольник. Построение отрезка заданной длины с помощью линейки.
Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата с
заданной длиной стороны. Длина ломаной. Измерение периметра изображѐнного
прямоугольника (квадрата), запись результата измерения в сантиметрах.
Математическая информация
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора математических
объектов: чисел, величин, геометрических фигур. Классификация объектов по заданному или
самостоятельно установленному признаку. Закономерность в ряду чисел, геометрических
фигур, объектов повседневной жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие количественные,
пространственные отношения, зависимости между числами или величинами.
Конструирование утверждений с использованием слов «каждый», «все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос информации,
представленной в таблице (например, таблицы сложения, умножения, графика дежурств).
91
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) готовыми
числовыми данными.
Алгоритмы (приѐмы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и
построения геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной формой учебника,
компьютерными тренажѐрами).
Изучение математики во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне
ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
наблюдать математические отношения (часть – целое, больше – меньше) в
окружающем мире;
характеризовать назначение и использовать простейшие измерительные приборы
(сантиметровая лента, весы);
сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур) по
самостоятельно выбранному основанию;
распределять (классифицировать) объекты (числа, величины, геометрические фигуры,
текстовые задачи в одно действие) на группы;
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
вести поиск различных решений задачи (расчѐтной, с геометрическим содержанием);
воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащем
действия сложения и вычитания (со скобками или без скобок);
устанавливать соответствие между математическим выражением и его текстовым
описанием;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой, графической
(рисунок, схема, таблица) форме;
устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших комбинаторных
задач;
дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
комментировать ход вычислений;
объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым решением) по образцу;
использовать математические знаки и терминологию для описания сюжетной
ситуации, конструирования утверждений, выводов относительно данных объектов,
отношения;
называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие заданным свойством;
записывать, читать число, числовое выражение;
приводить примеры, иллюстрирующие арифметическое действие, взаимное
расположение геометрических фигур;
конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
92
следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел, величин,
геометрических фигур;
организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной работы с
математическим материалом;
проверять правильность вычисления с помощью другого приѐма выполнения действия,
обратного действия;
находить с помощью учителя причину возникшей ошибки или затруднения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах,
составленных учителем или самостоятельно;
участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом: обсуждать
цель деятельности, ход работы, комментировать свои действия, выслушивать мнения других
участников, готовить презентацию (устное выступление) решения или ответа;
решать совместно математические задачи поискового и творческого характера
(определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время и
продолжительность с помощью часов, выполнять прикидку и оценку результата действий,
измерений);
совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы.
3 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы
разрядных слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление. Увеличение или
уменьшение числа в несколько раз. Кратное сравнение чисел.
Масса (единица массы – грамм), соотношение между килограммом и граммом,
отношения «тяжелее – легче на…», «тяжелее – легче в…».
Стоимость (единицы – рубль, копейка), установление отношения «дороже – дешевле
на…», «дороже – дешевле в…». Соотношение «цена, количество, стоимость» в практической
ситуации.
Время (единица времени – секунда), установление отношения «быстрее – медленнее
на…», «быстрее – медленнее в…». Соотношение «начало, окончание, продолжительность
события» в практической ситуации.
Длина (единицы длины – миллиметр, километр), соотношение между величинами в
пределах тысячи. Сравнение объектов по длине.
Площадь (единицы площади – квадратный метр, квадратный сантиметр, квадратный
дециметр, квадратный метр). Сравнение объектов по площади.
Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и внетабличное
умножение, деление, действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия с числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком. Письменное
умножение, деление на однозначное число в пределах 100. Проверка результата вычисления
(прикидка или оценка результата, обратное действие, применение алгоритма, использование
калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения,
содержащего несколько действий (со скобками или без скобок), с вычислениями в пределах
1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
93
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на модели,
планирование хода решения задачи, решение арифметическим способом. Задачи на
понимание смысла арифметических действий (в том числе деления с остатком), отношений
(«больше – меньше на…», «больше – меньше в…»), зависимостей («купля-продажа», расчѐт
времени, количества), на сравнение (разностное, кратное). Запись решения задачи по
действиям и с помощью числового выражения. Проверка решения и оценка полученного
результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической
ситуации. Сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление
фигуры из частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах.
Вычисление площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись равенства.
Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением площади.
Математическая информация
Классификация объектов по двум признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование, проверка.
Логические рассуждения со связками «если …, то …», «поэтому», «значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации, представленной в
таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например,
расписание уроков, движения автобусов, поездов), внесение данных в таблицу, дополнение
чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий (инструкция, план, схема,
алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных и
практических задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий на
доступных электронных средствах обучения (интерактивной доске, компьютере, других
устройствах).
Изучение математики в 3 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры);
выбирать приѐм вычисления, выполнения действия;
конструировать геометрические фигуры;
классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые
задачи в одно действие) по выбранному признаку;
прикидывать размеры фигуры, еѐ элементов;
понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанных в задаче;
различать и использовать разные приѐмы и алгоритмы вычисления;
выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов, использование
алгоритма);
соотносить начало, окончание, продолжительность события в практической ситуации;
94
составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по самостоятельно выбранному
правилу;
моделировать предложенную практическую ситуацию;
устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой задачи.
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
читать информацию, представленную в разных формах;
извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в таблице, на
диаграмме;
заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертѐж;
устанавливать соответствие между различными записями решения задачи;
использовать дополнительную литературу (справочники, словари) для установления и
проверки значения математического термина (понятия).
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать математическую терминологию для описания отношений и
зависимостей;
строить речевые высказывания для решения задач, составлять текстовую задачу;
объяснять на примерах отношения «больше – меньше на…», «больше – меньше в…»,
«равно»;
использовать математическую символику для составления числовых выражений;
выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины к другим в
соответствии с практической ситуацией;
участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения вычисления.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
проверять ход и результат выполнения действия;
вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчѐтами;
выбирать и использовать различные приѐмы прикидки и проверки правильности
вычисления, проверять полноту и правильность заполнения таблиц сложения, умножения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить разные
решения, определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инструментов длину, массу, время);
договариваться о распределении обязанностей в совместном труде, выполнять роли
руководителя или подчинѐнного, сдержанно принимать замечания к своей работе;
выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей работы.
4 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение упорядочение.
Число, большее или меньшее данного числа на заданное число разрядных единиц, в заданное
число раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости.
Единицы массы (центнер, тонна)и соотношения между ними.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношения между ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади
(квадратный метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр), скорости (километры в час,
метры в минуту, метры в секунду). Соотношение между единицами в пределах 100 000.
95
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона.
Письменное умножение, деление многозначных чисел на однозначное (двузначное) число в
пределах 100 000. Деление с остатком. Умножение и деление на 10, 100, 1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск значения
числового выражения, содержащего несколько действий в пределах 100 000. Проверка
результата вычислений, в том числе с помощью калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия: запись,
нахождение неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2–3 действия: анализ,
представление на модели, планирование и запись решения, проверка решения и ответа.
Анализ зависимостей, характеризующих процессы: движения (скорость, время, пройденный
путь), работы (производительность, время, объѐм работы), купли-продажи (цена, количество,
стоимость) и решение соответствующих задач. Задачи на установление времени (начало,
продолжительность и окончание события), расчѐта количества, расхода, изменения. Задачи
на нахождение доли величины, величины по еѐ доле. Разные способы решения некоторых
видов изученных задач. Оформление решения по действиям с пояснением, по вопросам, с
помощью числового выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение. Построение окружности заданного
радиуса. Построение изученных геометрических фигур с помощью линейки, угольника,
циркуля. Различение, называние пространственных геометрических фигур (тел): шар, куб,
цилиндр, конус, пирамида.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), составление
фигур из прямоугольников или квадратов.
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух – трѐх прямоугольников
(квадратов).
Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности. Составление и
проверка логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на
диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном объекте
(числе, величине, геометрической фигуре). Поиск информации в справочной литературе,
Интернете. Запись информации в предложенной таблице, на столбчатой диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажѐры, их использование
под руководством педагога и самостоятельное. Правила безопасной работы с электронными
источниками информации (электронная форма учебника, электронные словари,
образовательные сайты, ориентированные на обучающихся начального общего образования).
Алгоритмы решения изученных учебных и практических задач.
Изучение математики в 4 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
96
ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать еѐ в
высказываниях и рассуждениях;
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры),
записывать признак сравнения;
выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приѐм
вычисления, способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством (отрезок
заданной длины, ломаная определѐнной длины, квадрат с заданным периметром);
классифицировать объекты по 1–2 выбранным признакам;
составлять модель математической задачи, проверять еѐ соответствие условиям задачи;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета
(электронные и гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения транспортного
средства (макет спидометра), вместимость (измерительные сосуды).
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
представлять информацию в разных формах;
извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на диаграмме;
использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе Интернет (в
условиях контролируемого выхода).
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать математическую терминологию для записи решения предметной или
практической задачи;
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения или опровержения вывода,
гипотезы;
конструировать, читать числовое выражение;
описывать практическую ситуацию с использованием изученной терминологии;
характеризовать математические объекты, явления и события с помощью изученных
величин;
составлять инструкцию, записывать рассуждение;
инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск ошибок в
решении.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического
действия, решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры, измерения;
самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
находить, исправлять, прогнозировать ошибки и трудности в решении учебной задачи.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения,
распределять работу между членами группы (например, в случае решения задач, требующих
перебора большого количества вариантов), согласовывать мнения в ходе поиска
доказательств, выбора рационального способа;
договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с
величинами (составление расписания, подсчѐт денег, оценка стоимости и покупки,
приближѐнная оценка расстояний и временных интервалов, взвешивание, измерение
температуры воздуха и воды), геометрическими фигурами (выбор формы и деталей при
конструировании, расчѐт и разметка, прикидка и оценка конечного результата).
97
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО МАТЕМАТИКЕ.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.
Личностные результаты освоения программы по математике на уровне начального
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
В результате изучения математики на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным
ситуациям, для развития общей культуры человека, способности мыслить, рассуждать,
выдвигать предположения и доказывать или опровергать их;
применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять способность
договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную ответственность и
объективно оценивать свой вклад в общий результат;
осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в том
числе при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и
пожилым людям;
работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений в
реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и уверенность в своих
силах при решении поставленных задач, умение преодолевать трудности;
оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности применения
математики для рационального и эффективного решения учебных и жизненных проблем;
характеризовать свои успехи в изучении математики, стремиться углублять свои
математические знания и умения, намечать пути устранения трудностей;
пользоваться разнообразными информационными средствами для решения
предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
устанавливать связи и зависимости между математическими объектами («часть –
целое», «причина – следствие», «протяжѐнность»);
применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ,
классификация (группировка), обобщение;
приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного
решения учебных и житейских задач;
представлять текстовую задачу, еѐ решение в виде модели, схемы, арифметической
записи, текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
Базовые исследовательские действия:
проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов курса
математики;
понимать и адекватно использовать математическую терминологию: различать,
характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;
98
применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор
вариантов).
Работа с информацией:
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую
информацию в разных источниках информационной среды;
читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу,
диаграмму, другую модель);
представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст),
формулировать утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и
источники информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
конструировать утверждения, проверять их истинность;
использовать текст задания для объяснения способа и хода решения математической
задачи;
комментировать процесс вычисления, построения, решения;
объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии;
в процессе диалогов по обсуждению изученного материала – задавать вопросы,
высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить доказательства своей
правоты, проявлять этику общения;
создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида – описание (например,
геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи), инструкция
(например, измерение длины отрезка);
ориентироваться
в
алгоритмах:
воспроизводить,
дополнять,
исправлять
деформированные;
самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных
действий;
выполнять правила безопасного использования электронных средств, предлагаемых в
процессе обучения.
Самоконтроль (рефлексия):
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей
преодоления ошибок;
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику,
дополнительным средствам обучения, в том числе электронным);
оценивать рациональность своих действий, давать им качественную характеристику.
Совместная деятельность:
участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы
(например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества вариантов,
приведения примеров и контрпримеров), согласовывать мнения в ходе поиска доказательств,
выбора рационального способа, анализа информации;
99
осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть
возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их
предупреждения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.
К концу обучения в 1 классе у обучающегося будут сформированы следующие умения:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;
находить числа, большее или меньшее данного числа на заданное число;
выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20 (устно и
письменно) без перехода через десяток;
называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и вычитания
(уменьшаемое, вычитаемое, разность);
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять условие
и требование (вопрос);
сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение «длиннее –
короче», «выше – ниже», «шире – уже»;
измерять длину отрезка (в см), чертить отрезок заданной длины;
различать число и цифру;
распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник (квадрат),
отрезок;
устанавливать между объектами соотношения: «слева – справа», «спереди – сзади»,
«между»;
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно
заданного набора объектов/предметов;
группировать объекты по заданному признаку, находить и называть закономерности в
ряду объектов повседневной жизни;
различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать данное или
данные из таблицы;
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
распределять объекты на две группы по заданному основанию.
К концу обучения во 2 классе у обучающегося будут сформированы следующие
умения:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число (в пределах
100), большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового выражения
(со скобками или без скобок), содержащего действия сложения и вычитания в пределах 100;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 – устно и
письменно, умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы умножения;
называть и различать компоненты действий умножения (множители, произведение),
деления (делимое, делитель, частное);
находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины
(сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час), стоимости (рубль,
копейка);
определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время с
помощью часов;
сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними
соотношение «больше или меньше на»;
100
решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая запись,
рисунок, таблица или другая модель), планировать ход решения текстовой задачи в два
действия, оформлять его в виде арифметического действия или действий, записывать ответ;
различать и называть геометрические фигуры: прямой угол, ломаную, многоугольник;
на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник, чертить с помощью линейки
или угольника прямой угол, прямоугольник с заданными длинами сторон;
выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
находить длину ломаной, состоящей из двух-трѐх звеньев, периметр прямоугольника
(квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами «все»,
«каждый»;
проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы;
находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин,
геометрических фигур);
находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);
представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами,
заполнять строку или столбец таблицы, указывать числовые данные на рисунке
(изображении геометрических фигур);
сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
составлять (дополнять) текстовую задачу;
проверять правильность вычисления, измерения.
К концу обучения в 3 классе у обучающегося будут сформированы следующие умения:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число, в заданное
число раз (в пределах 1000);
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 – устно, в
пределах 1000 – письменно), умножение и деление на однозначное число, деление с
остатком (в пределах 100 – устно и письменно);
выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1;
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового
выражения (со скобками или без скобок), содержащего арифметические действия сложения,
вычитания, умножения и деления;
использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства сложения;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы: длины
(миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм), времени
(минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль);
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инструментов длину (массу, время), выполнять прикидку и оценку результата измерений,
определять продолжительность события;
сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая
между ними соотношение «больше или меньше на или в»;
называть, находить долю величины (половина, четверть);
сравнивать величины, выраженные долями;
использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара,
определение времени, выполнение расчѐтов) соотношение между величинами;
101
при решении задач выполнять сложение и вычитание однородных величин, умножение
и деление величины на однозначное число;
решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход
решения, записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой способ
решения), оценивать ответ (устанавливать его реалистичность, проверять вычисления);
конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить прямоугольник,
многоугольник на заданные части;
сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений);
находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника (квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами: «все»,
«некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (однодвухшаговые), в том числе с использованием изученных связок;
классифицировать объекты по одному-двум признакам;
извлекать, использовать информацию, представленную на простейших диаграммах, в
таблицах (например, расписание, режим работы), на предметах повседневной жизни
(например, ярлык, этикетка), а также структурировать информацию: заполнять простейшие
таблицы;
составлять план выполнения учебного задания и следовать ему, выполнять действия по
алгоритму;
сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное);
выбирать верное решение математической задачи.
К концу обучения в 4 классе у обучающегося будут сформированы следующие умения:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число, в заданное
число раз;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными
числами письменно (в пределах 100 – устно), умножение и деление многозначного числа на
однозначное, двузначное число письменно (в пределах 100 – устно), деление с остатком –
письменно (в пределах 1000);
вычислять значение числового выражения (со скобками или без скобок), содержащего
2–4 арифметических действия, использовать при вычислениях изученные свойства
арифметических действий;
выполнять прикидку результата вычислений, проверку полученного ответа по
критериям: достоверность (реальность), соответствие правилу (алгоритму), а также с
помощью калькулятора;
находить долю величины, величину по еѐ доле;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать единицы величин при решении задач (длина, масса, время, вместимость,
стоимость, площадь, скорость);
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр,
метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута, час,
сутки, неделя, месяц, год), вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади
(квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в час);
использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях соотношения
между скоростью, временем и пройденным путѐм, между производительностью, временем и
объѐмом работы;
102
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета, температуру
(например, воды, воздуха в помещении), вместимость с помощью измерительных сосудов,
прикидку и оценку результата измерений;
решать текстовые задачи в 1–3 действия, выполнять преобразование заданных величин,
выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные и письменные
вычисления и используя, при необходимости, вычислительные устройства, оценивать
полученный результат по критериям: реальность, соответствие условию;
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (например, покупка
товара, определение времени, выполнение расчѐтов), в том числе с избыточными данными,
находить недостающую информацию (например, из таблиц, схем), находить различные
способы решения;
различать окружность и круг, изображать с помощью циркуля и линейки окружность
заданного радиуса;
различать изображения простейших пространственных фигур (шар, куб, цилиндр,
конус, пирамида), распознавать в простейших случаях проекции предметов окружающего
мира на плоскость (пол, стену);
выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной фигуры
на прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур, составленных из двухтрѐх прямоугольников (квадратов);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, приводить
пример, контрпример;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (двухтрѐхшаговые);
классифицировать объекты по заданным или самостоятельно установленным одномудвум признакам;
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию,
представленную на простейших столбчатых диаграммах, в таблицах с данными о реальных
процессах и явлениях окружающего мира (например, календарь, расписание), в предметах
повседневной жизни (например, счѐт, меню, прайс-лист, объявление);
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
использовать формализованные описания последовательности действий (алгоритм,
план, схема) в практических и учебных ситуациях, дополнять алгоритм, упорядочивать шаги
алгоритма;
составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
выбирать рациональное решение задачи, находить все верные решения из
предложенных
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№
Наименование разделов и тем
п/п программы
Раздел 1. Числа и величины
Количество часов
Всего
КР
ПР
1.1
Числа от 1 до 9
13
1.2
Числа от 0 до 10
3
1.3
Числа от 11 до 20
4
1.4
Длина. Измерение длины
7
103
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
Итого по разделу
Раздел 2. Арифметические действия
Сложение и вычитание в
2.1
пределах 10
Сложение и вычитание в
2.2
пределах 20
Итого по разделу
Раздел 3. Текстовые задачи
3.1
Текстовые задачи
27
11
29
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
40
16
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
Итого по разделу
16
Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
[Библиотека ЦОК
4.1
Пространственные отношения
3
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
[Библиотека ЦОК
4.2
Геометрические фигуры
17
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
Итого по разделу
20
2 КЛАСС
Раздел 1. Числа и величины
1.1
Числа
9
1.2
Величины
10
Итого по разделу
Раздел 2. Арифметические действия
19
2.1
Сложение и вычитание
19
2.2
Умножение и деление
25
Арифметические действия с
числами в пределах 100
Итого по разделу
Раздел 3. Текстовые задачи
2.3
3.1
Текстовые задачи
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
12
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
56
11
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
Итого по разделу
11
Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
[Библиотека ЦОК
4.1
Геометрические фигуры
10
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
[Библиотека ЦОК
4.2
Геометрические величины
9
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
Итого по разделу
19
Раздел 5. Математическая информация
104
5.1
Математическая информация
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
14
Итого по разделу
14
Повторение пройденного материала
9
Итоговый контроль (контрольные и
проверочные работы)
8
8
136
8
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
0
3 КЛАСС
Раздел 1. Числа и величины
1.1
Числа
10
1.2
Величины
8
Итого по разделу
Раздел 2. Арифметические действия
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
18
2.1
Вычисления
40
2.2
Числовые выражения
7
Итого по разделу
Раздел 3. Текстовые задачи
47
3.1
Работа с текстовой задачей
12
3.2
Решение задач
11
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
Итого по разделу
23
Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
[Библиотека ЦОК
4.1
Геометрические фигуры
9
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
[Библиотека ЦОК
4.2
Геометрические величины
13
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
Итого по разделу
22
Раздел 5. Математическая информация
[Библиотека ЦОК
5.1
Математическая информация
15
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
Итого по разделу
15
[Библиотека ЦОК
Повторение пройденного материала
4
1
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
Итоговый контроль (контрольные и
[Библиотека ЦОК
7
7
проверочные работы)
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
136
105
7
1
4 КЛАСС
Раздел 1. Числа и величины
1.1
Числа
11
1.2
Величины
12
Итого по разделу
Раздел 2. Арифметические действия
https://m.edsoo.ru/7f411f36
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
23
2.1
Вычисления
25
2.2
Числовые выражения
12
Итого по разделу
Раздел 3. Текстовые задачи
3.1
Библиотека ЦОК
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
37
Решение текстовых задач
Библиотека ЦОК
20
https://m.edsoo.ru/7f411f36
Итого по разделу
20
Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
Библиотека ЦОК
4.1
Геометрические фигуры
12
https://m.edsoo.ru/7f411f36
4.2
Геометрические величины
Итого по разделу
Раздел 5. Математическая информация
5.1
Библиотека ЦОК
8
https://m.edsoo.ru/7f411f36
20
Математическая информация
Библиотека ЦОК
15
Итого по разделу
15
Повторение пройденного материала
14
Итоговый контроль (контрольные и
проверочные работы)
7
https://m.edsoo.ru/7f411f36
2
7
3.1.5. Учебный предмет «Окружающий мир»
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир» (предметная область
«Обществознание и естествознание» («Окружающий мир») соответствует Федеральной
рабочей программе по учебному предмету «Окружающий мир» и включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы и
тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения окружающего мира,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА
Содержание обучения раскрывает содержательные линии для обязательного изучения
окружающего мира в каждом классе на уровне начального общего образования.
106
Планируемые результаты программы по окружающему миру включают личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
Программа по окружающему миру на уровне начального общего образования
составлена на основе требований ФГОС НОО и федеральной рабочей программы
воспитания.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА
Изучение окружающего мира, интегрирующего знания о природе, предметном мире,
обществе и взаимодействии людей в нѐм, соответствует потребностям и интересам
обучающихся на уровне начального общего образования и направлено на достижение
следующих целей:
формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нѐм человека на
основе целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду обитания);
освоение естественно-научных, обществоведческих, нравственно-этических понятий,
представленных в содержании программы по окружающему миру;
формирование ценности здоровья человека, его сохранения и укрепления,
приверженности здоровому образу жизни;
развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной и
жизненной практике, связанной как с поисково-исследовательской деятельностью
(наблюдения, опыты, трудовая деятельность), так и с творческим использованием
приобретѐнных знаний в речевой, изобразительной, художественной деятельности;
духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина Российской
Федерации, понимание своей принадлежности к Российскому государству, определѐнному
этносу;
проявление уважения к истории, культуре, традициям народов Российской
Федерации;
освоение обучающимися мирового культурного опыта по созданию
общечеловеческих ценностей, законов и правил построения взаимоотношений в социуме;
обогащение духовного опыта обучающихся, развитие способности ребѐнка к
социализации на основе принятия гуманистических норм жизни, приобретение опыта
эмоционально-положительного отношения к природе в соответствии с экологическими
нормами поведения;
становление навыков повседневного проявления культуры общения, гуманного
отношения к людям, уважительного отношения к их взглядам, мнению и индивидуальности.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов
обучения окружающему миру является раскрытие роли человека в природе и обществе,
ознакомление с правилами поведения в среде обитания и освоение общечеловеческих
ценностей взаимодействия в системах: «Человек и природа», «Человек и общество»,
«Человек и другие люди», «Человек и познание». Важнейшей составляющей всех указанных
систем является содержание, усвоение которого гарантирует формирование у обучающихся
навыков здорового и безопасного образа жизни на основе развивающейся способности
предвидеть результаты своих поступков и оценки возникшей ситуации.
Отбор содержания программы по окружающему миру осуществлѐн на основе
следующих ведущих идей:
раскрытие роли человека в природе и обществе;
освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах: «Человек и
природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и его самость»,
«Человек и познание».
107
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
Общее число часов, отведѐнных на изучение курса «Окружающий мир», составляет
270 часов (два часа в неделю в каждом классе): 1 класс – 66 часов, 2 класс – 68 часов, 3 класс
– 68 часов, 4 класс – 68 часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
Человек и общество
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный
коллектив. Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи.
Совместная деятельность с одноклассниками – учѐба, игры, отдых. Рабочее место
школьника: удобное размещение учебных материалов и учебного оборудования; поза;
освещение рабочего места. Правила безопасной работы на учебном месте.
Режим труда и отдыха.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их
профессии. Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых.
Домашний адрес.
Россия – наша Родина. Москва – столица России. Символы России (герб, флаг, гимн).
Народы России. Первоначальные сведения о родном крае. Название своего населѐнного
пункта (города, села), региона. Культурные объекты родного края.
Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме.
Человек и природа
Природа – среда обитания человека. Природа и предметы, созданные человеком.
Природные материалы. Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними. Неживая и
живая природа. Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр. Определение
температуры воздуха (воды) по термометру.
Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между человеком и природой. Правила
нравственного и безопасного поведения в природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние, краткое
описание). Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные растения. Части
растения (называние, краткая характеристика значения для жизни растения): корень, стебель,
лист, цветок, плод, семя. Комнатные растения, правила содержания и ухода.
Мир животных Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и др.).
Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни). Забота о домашних питомцах.
Правила безопасной жизнедеятельности
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания и
личной гигиены. Правила использования электронных средств, оснащенных экраном.
Правила безопасности в быту: пользование бытовыми электроприборами, газовыми плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные знаки,
дорожная разметка, дорожные сигналы).
Безопасность в информационно-телекоммуникационной сети Интернет (электронный
дневник и электронные ресурсы школы) в условиях контролируемого доступа в
информационно-телекоммуникационную сеть Интернет.
Изучение окружающего мира в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
108
действий,
коммуникативных
универсальных
учебных
действий,
регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость изменений
в живой природе от состояния неживой природы;
приводить примеры представителей разных групп животных (звери, насекомые,
рыбы, птицы), называть главную особенность представителей одной группы (в пределах
изученного);
приводить примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать их, устанавливать
различия во внешнем виде.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
понимать, что информация может быть представлена в разной форме – текста,
иллюстраций, видео, таблицы;
соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его названием.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы, дополнять
ответы участников; уважительно от носиться к разным мнениям;
воспроизводить названия своего населенного пункта, название страны, еѐ столицы;
воспроизводить наизусть слова гимна России;
соотносить предметы декоративно-прикладного искусства с принадлежностью
народу РФ, описывать предмет по предложенному плану;
описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе своѐ
отношение к природным явлениям;
сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они различаются.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здорового
образа жизни (выполнение режима, двигательная активность, закаливание, безопасность
использования бытовых электроприборов);
оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицах другими
детьми, выполнять самооценку;
анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения режима дня,
организации учебной работы; нарушения правил дорожного движения, правил пользования
электро- и газовыми приборами.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
соблюдать правила общения в совместной деятельности: договариваться,
справедливо распределять работу, определять нарушение правил взаимоотношений, при
участии учителя устранять возникающие конфликты.
2 КЛАСС
Человек и общество
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Россия и еѐ столица на карте.
Государственные символы России. Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни
России: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных
исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и
др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте. Города России. Россия –
многонациональное государство. Народы России, их традиции, обычаи, праздники. Родной
109
край, его природные и культурные достопримечательности. Значимые события истории
родного края.
Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона. Хозяйственные
занятия, профессии жителей родного края. Значение труда в жизни человека и общества.
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы
родословного древа, истории семьи.
Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта, справедливость,
честность, уважение к чужому мнению и особенностям других людей – главные правила
взаимоотношений членов общества.
Человек и природа
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения.
Звѐзды и созвездия, наблюдения звѐздного неба. Планеты. Чем Земля отличается от
других планет; условия жизни на Земле. Изображения Земли: глобус, карта, план. Карта
мира. Материки, океаны. Определение сторон горизонта при помощи компаса.
Ориентирование на местности по местным природным признакам, Солнцу. Компас,
устройство; ориентирование с помощью компаса.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений. Многообразие
животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся: общая
характеристика внешних признаков. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни
животных.
Красная книга России, еѐ значение, отдельные представители растений и животных
Красной книги. Заповедники, природные парки. Охрана природы. Правила нравственного
поведения на природе.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий, двигательной
активности) и рациональное питание (количество приѐмов пищи и рацион питания).
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья.
Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения на занятиях,
переменах, при приѐмах пищи и на пришкольной территории), в быту, на прогулках.
Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро (ожидание
на остановке, посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки безопасности на
общественном транспорте). Номера телефонов экстренной помощи.
Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность в информационнокоммуникационной сети Интернет (коммуникация в мессенджерах и социальных группах) в
условиях контролируемого доступа в информационно-коммуникационную сеть Интернет.
Изучение окружающего мира во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий,
коммуникативных
универсальных
учебных
действий,
регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности. Универсальные учебные
действия (пропедевтический уровень)
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт, сравнение,
измерение);
определять на основе наблюдения состояние вещества (жидкое, твѐрдое,
газообразное);
различать символы РФ;
110
различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в пределах
изученного);
группировать растения: дикорастущие и культурные; лекарственные и ядовитые (в
пределах изученного);
различать прошлое, настоящее, будущее.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
различать информацию, представленную в тексте, графически, аудиовизуально;
читать информацию, представленную в схеме, таблице;
используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять схемы;
соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) со временем протекания.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
1. ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой характеристикой:
понятия и термины, связанные с социальным миром (индивидуальность человека,
органы чувств, жизнедеятельность; поколение, старшее поколение, культура поведения;
Родина, столица, родной край, регион);
понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело, явление,
вещество; заповедник);
понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны здоровья
(режим, правильное питание, закаливание, безопасность, опасная ситуация).
2. описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других планет
Солнечной системы;
3. создавать небольшие описания на предложенную тему (например, «Моя семья»,
«Какие бывают профессии?», «Что «умеют» органы чувств?», «Лес – природное
сообщество» и др.);
4. создавать высказывания-рассуждения (например, признаки животного и растения
как живого существа; связь изменений в живой природе с явлениями неживой природы);
5. приводить примеры растений и животных, занесѐнных в Красную книгу России (на
примере своей местности);
6. описывать современные события от имени их участника.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении учебной
задачи;
контролировать с небольшой помощью учителя последовательность действий по
решению учебной задачи;
оценивать результаты своей работы, анализировать оценку учителя и
одноклассников, спокойно, без обид принимать советы и замечания.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
строить свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуации в
соответствии с правилами поведения, принятыми в обществе;
оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения, культуры
общения, проявления терпения и уважения к собеседнику;
проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств разных
веществ (вода, молоко, сахар, соль, железо), совместно намечать план работы, оценивать
свой вклад в общее дело;
определять причины возможных конфликтов, выбирать (из предложенных)
способы их разрешения.
111
3 КЛАСС
Человек и общество
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Наша Родина – Российская
Федерация. Уникальные памятники культуры России, родного края. Государственная
символика Российской Федерации и своего региона. Города Золотого кольца России. Народы
России. Уважение к культуре, традициям своего народа и других народов, государственным
символам России.
Семья – коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и расходы
семьи. Уважение к семейным ценностям.
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное отношение к
людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России. Особенности труда людей родного края, их профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры – символы стран, в которых
они находятся.
Человек и природа
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар,
вода, природный газ. Твѐрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с
веществами, жидкостями, газами. Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха
для растений, животных, человека. Вода. Свойства воды. Состояния воды, еѐ
распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни
человека. Круговорот воды в природе. Охрана воздуха, воды.
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека,
бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края
(2–3 примера). Почва, еѐ состав, значение для живой природы и хозяйственной жизни
человека.
Первоначальные представления о бактериях. Грибы: строение шляпочных грибов.
Грибы съедобные и несъедобные.
Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организмов от условий
окружающей среды. Размножение и развитие растений. Особенности питания и дыхания
растений. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
растениям. Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода).
Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Растения родного края, названия и
краткая характеристика на основе наблюдений. Охрана растений.
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от условий
окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы, птицы, звери). Особенности
питания животных. Цепи питания. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека
к животным. Охрана животных. Животные родного края, их названия, краткая
характеристика на основе наблюдений.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения – пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края
(2–3 примера на основе наблюдений). Правила нравственного поведения в природных
сообществах.
Человек – часть природы. Общее представление о строении тела человека. Системы
органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная,
112
органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Измерение температуры тела
человека, частоты пульса.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка, динамические
паузы), закаливание и профилактика заболеваний. Забота о здоровье и безопасности
окружающих людей. Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри
двора и пересечения дворовой проезжей части, безопасные зоны электрических, газовых,
тепловых подстанций и других опасных объектов инженерной инфраструктуры жилого
дома, предупреждающие знаки безопасности). Правила безопасного поведения пассажира
железнодорожного, водного и авиатранспорта (правила безопасного поведения на вокзалах и
в аэропортах, безопасное поведение в вагоне, на борту самолѐта, судна; знаки безопасности).
Безопасность в информационно-коммуникационной сети Интернет (ориентирование в
признаках мошеннических действий, защита персональной информации, правила
коммуникации в мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого доступа
в информационно-коммуникационную сеть Интернет.
Изучение окружающего мира в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения, поведение
животных) по предложенному и самостоятельно составленному плану; на основе
результатов совместных с одноклассниками наблюдений (в парах, группах) делать выводы;
устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и
условиями жизни животного;
определять (в процессе рассматривания объектов и явлений) существенные
признаки и отношения между объектами и явлениями;
моделировать цепи питания в природном сообществе;
различать понятия «век», «столетие», «историческое время»; соотносить
историческое событие с датой (историческим периодом).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать полезную и
интересную информацию о природе нашей планеты;
находить на глобусе материки и океаны, воспроизводить их названия; находить на
карте нашу страну, столицу, свой регион;
читать несложные планы, соотносить условные обозначения с изображѐнными
объектами;
находить по предложению учителя информацию в разных источниках – текстах,
таблицах, схемах, в том числе в информационно-коммуникационной сети Интернет (в
условиях контролируемого входа);
соблюдать правила безопасности при работе в информационной среде.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой
характеристикой:
1. понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность, семейный
бюджет, памятник культуры);
113
2. понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк, океан, модель
Земли, царство природы, природное сообщество, цепь питания, Красная книга);
3. понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки дорожного
движения, дорожные ловушки, опасные ситуации, предвидение).
описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;
описывать схожие, различные, индивидуальные признаки на основе сравнения
объектов природы;
приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных царств
природы;
называть признаки (характеризовать) животного (растения) как живого организма;
описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей страны (в
пределах изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои действия (при
небольшой помощи учителя);
устанавливать причину возникающей трудности или ошибки, корректировать свои
действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвуя в совместной деятельности, выполнять роли руководителя (лидера),
подчинѐнного;
оценивать результаты деятельности участников, положительно реагировать на
советы и замечания в свой адрес;
выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого человека
иметь собственное суждение, мнение;
самостоятельно разрешать возникающие конфликты с учѐтом этики общения.
4 КЛАСС
Человек и общество
Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права и обязанности
гражданина Российской Федерации. Президент Российской Федерации – глава государства.
Политико-административная карта России. Общая характеристика родного края, важнейшие
достопримечательности, знаменитые соотечественники.
Города России. Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовных связей между соотечественниками. Новый год, День защитника
Отечества, Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День России,
День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона.
Уважение к культуре, истории, традициям своего народа и других народов, государственным
символам России.
История Отечества «Лента времени» и историческая карта.
Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные
исторические периоды: Государство Русь, Московское государство, Российская империя,
СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные
традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как
носители базовых национальных ценностей.
Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного наследия в России и за
рубежом. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников
114
истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность
историко-культурного наследия своего края.
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимо от их
национальности, социального статуса, религиозной принадлежности.
Человек и природа
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения, опыты
по исследованию природных объектов и явлений. Солнце – ближайшая к нам звезда,
источник света и тепла для всего живого на Земле. Характеристика планет Солнечной
системы. Естественные спутники планет. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как
причина смены дня и ночи. Обращение Земли вокруг Солнца и смена времѐн года.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Равнины и горы России. Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоѐмы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как водный поток;
использование рек и водоѐмов человеком. Крупнейшие реки и озѐра России, моря,
омывающие еѐ берега, океаны. Водоѐмы и реки родного края (названия, краткая
характеристика на основе наблюдений).
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в России и за
рубежом (2–3 объекта).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы). Связи в природных зонах.
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаимодействия
человека и природы. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых,
растительного и животного мира. Правила нравственного поведения в природе.
Международная Красная книга (отдельные примеры).
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек.
Безопасность в городе (планирование маршрутов с учѐтом транспортной
инфраструктуры города; правила безопасного по ведения в общественных местах, зонах
отдыха, учреждениях культуры). Правила безопасного поведения велосипедиста с учѐтом
дорожных знаков и разметки, сигналов и средств защиты велосипедиста, правила
использования самоката и других средств индивидуальной мобильности.
Безопасность в информационно-коммуникационной сети Интернет (поиск достоверной
информации, опознавание государственных образовательных ресурсов и детских
развлекательных порталов) в условиях контролируемого доступа в информационнокоммуникационную сеть Интернет.
Изучение окружающего мира в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;
конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в
среде обитания;
моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки, форма
поверхности);
соотносить объекты природы с принадлежностью к определѐнной природной зоне;
115
классифицировать природные объекты по принадлежности к природной зоне;
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных учителем вопросов.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
использовать умения работать с информацией, представленной в разных формах;
оценивать объективность информации, учитывать правила безопасного использования
электронных образовательных и информационных ресурсов;
использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире
словари, справочники, энциклопедии, в том числе и информационно-коммуникационную
сеть Интернет (в условиях контролируемого выхода);
делать сообщения (доклады) на предложенную тему на основе дополнительной
информации, подготавливать презентацию, включая в неѐ иллюстрации, таблицы,
диаграммы.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура, долг,
соотечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект Всемирного
природного и культурного наследия;
характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции различных
систем органов; объяснять особую роль нервной системы в деятельности организма;
создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия
организма вредных привычек;
описывать ситуации проявления нравственных качеств – отзывчивости, доброты,
справедливости и др.;
составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе
сезонных изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых цепей);
составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина РФ»;
создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей страны (в
рамках изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи; предвидеть
трудности и возможные ошибки;
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные
действия при необходимости;
адекватно принимать оценку своей работы; планировать работу над ошибками;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных ролей –
руководитель, подчинѐнный, напарник, члена большого коллектива;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной
деятельности, объективно оценивать свой вклад в общее дело;
анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда,
использования инструментов, которые могут стать опасными для здоровья и жизни других
людей.
116
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение предмета «Окружающий мир» на уровне начального общего образования
направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты изучения предмета «Окружающий мир» характеризуют
готовность
обучающихся
руководствоваться
традиционными
российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и должны отражать приобретение первоначального опыта
деятельности обучающихся, в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине – России; понимание особой
роли многонациональной России в современном мире;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края;
проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны,
уважения к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и
ответственности человека как члена общества.
Духовно-нравственного воспитания:
проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам,
признанию их индивидуальности;
принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и
правил межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма,
сопереживания, уважения и доброжелательности;
применение правил совместной деятельности, проявление способности
договариваться, неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной
культуры, проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей
деятельности, в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других
людей) образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в
том числе информационной);
приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное
отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
117
Экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм
поведения, бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
осознание ценности познания для развития человека, необходимости
самообразования и саморазвития;
проявление
познавательного
интереса,
активности,
инициативности,
любознательности и самостоятельности в расширении своих знаний, в том числе с
использованием различных информационных средств.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия:
1) Базовые логические действия:
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной
среды
обитания),
проявлять
способность
ориентироваться
в
изменяющейся
действительности;
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать
связи и зависимости между объектами (часть – целое; причина – следствие; изменения во
времени и в пространстве);
сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определѐнному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма.
2) Базовые исследовательские действия:
проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или
выдвинутому предположению) наблюдения, несложные опыты;
проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством учителя;
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных вопросов;
формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать
возможное развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных
ситуациях;
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая
и неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени;
поведение и его последствия; коллективный труд и его результаты и др.);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть – целое,
причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведѐнного наблюдения (опыта, измерения, исследования).
3) Работа с информацией:
118
использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник
получения информации с учѐтом учебной задачи;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде,
согласно заданному алгоритму;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основе предложенного учителем способа еѐ проверки;
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую,
аудиовизуальную информацию;
читать и интерпретировать графически представленную информацию (схему,
таблицу, иллюстрацию);
соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого
доступа в информационно-телекоммуникационную сеть Интернет (с помощью учителя);
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию
в соответствии с учебной задачей;
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчѐт, выступление,
высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
Коммуникативные универсальные учебные действия:
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать
выступления участников;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своѐ мнение; приводить доказательства своей правоты;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное
отношение к собеседнику;
использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о
природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов
наблюдений и опытной работы, подкреплять их доказательствами;
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных
объектах и явлениях природы, событиях социальной жизни;
готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст,
рисунки, фото, плакаты и др.) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
1) Самоорганизация:
планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя действия по
решению учебной задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
2) Самоконтроль и самооценка:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;
корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью
учителя);
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и
жизни.
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с
оценкой учителя;
119
оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости
корректировать их.
Совместная деятельность:
понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и
долгосрочных целей совместной деятельности (на основе изученного материала по
окружающему миру);
коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и
оценивать работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать
конфликтов, при их возникновении мирно разрешать без участия взрослого;
ответственно выполнять свою часть работы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии
членов своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение к семейным
ценностям и традициям, соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на
природе;
воспроизводить название своего населѐнного пункта, региона, страны;
приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и
праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий;
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и
природные материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы
животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
описывать на основе опорных слов наиболее распространѐнные в родном крае
дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных; сезонные явления в
разные времена года; деревья, кустарники, травы; основные группы животных (насекомые,
рыбы, птицы, звери); выделять их наиболее существенные признаки;
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и
индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе своей
местности), измерения (в том числе вести счѐт времени, измерять температуру воздуха) и
опыты под руководством учителя;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к
природе; правила поведения в быту, в общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте школьника; во время
наблюдений и опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила использования электронных средств, оснащѐнных экраном;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
соблюдать правила безопасного поведения в природе;
120
с помощью взрослых (учителя, родители) пользоваться электронным дневником и
электронными ресурсами школы.
2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
находить Россию на карте мира, на карте России - Москву, свой регион и его
главный город;
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и
своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа
и других народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного
поведения в социуме и на природе;
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного
края; важных событий прошлого и настоящего родного края; трудовой деятельности и
профессий жителей родного края;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты
с природными объектами, измерения;
приводить
примеры
изученных
взаимосвязей
в
природе,
примеры,
иллюстрирующие значение природы в жизни человека;
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные
культурные объекты (достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные
природные объекты и явления, в том числе звѐзды, созвездия, планеты;
группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным
признакам;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу,
компасу;
создавать по заданному плану развѐрнутые высказывания о природе и обществе;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать
примеры положительного и негативного отношения к объектам природы, проявления
внимания, помощи людям, нуждающимся в ней;
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного
поведения пассажира наземного транспорта и метро;
соблюдать режим дня и питания;
безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого доступа в
информационно-телекоммуникационную сеть Интернет;
безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью
учителя (при необходимости).
3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг);
проявлять уважение к государственным символам России и своего региона;
121
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа
и других народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
приводить
примеры
памятников
природы,
культурных
объектов
и
достопримечательностей родного края; столицы России, городов РФ с богатой историей и
культурой; российских центров декоративно-прикладного искусства; проявлять интерес и
уважение к истории и культуре народов России;
показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
различать расходы и доходы семейного бюджета;
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с
природными объектами с использованием простейшего лабораторного оборудования и
измерительных приборов; соблюдать безопасность проведения опытов;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить
простейшую классификацию;
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой
природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы,
выделяя их существенные признаки и характерные свойства;
использовать различные источники информации о природе и обществе для поиска
и извлечения информации, ответов на вопросы;
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для
объяснения простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной
деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы;
создавать по заданному плану собственные развѐрнутые высказывания о природе,
человеке и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного
и авиатранспорта;
соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к двигательной
активности и принципы здорового питания;
соблюдать основы профилактики заболеваний;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого
доступа в информационно-телекоммуникационную сеть Интернет;
ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в
мессенджерах.
4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа
и других народов, государственным символам России;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
показывать на физической карте изученные крупные географические объекты
России (горы, равнины, реки, озѐра, моря, омывающие территорию России);
показывать на исторической карте места изученных исторических событий;
находить место изученных событий на «ленте времени»;
122
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
соотносить изученные исторические события и исторических деятелей с веками и
периодами истории России;
рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях
истории России, наиболее известных российских исторических деятелях разных периодов,
достопримечательностях столицы России и родного края;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их
существенные признаки, в том числе государственную символику России и своего региона;
проводить по предложенному/самостоятельно составленному плану или
выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с
использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов,
следуя правилам безопасного труда;
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их
описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно
выбирая признак для группировки; проводить простейшие классификации;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и
известных характерных свойств;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших
явлений и процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времѐн года, сезонных
изменений в природе своей местности, причины смены природных зон);
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России и
за рубежом (в пределах изученного);
называть экологические проблемы и определять пути их решения;
создавать по заданному плану собственные развѐрнутые высказывания о природе и
обществе;
использовать различные источники информации для поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни
человека;
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов
транспортной инфраструктуры населѐнного пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых
центрах, парках и зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках и т.д.);
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате;
осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и верифицированной
информации в информационно-телекоммуникационной сети Интернете;
соблюдать правила безопасного для здоровья использования электронных
образовательных и информационных ресурсов.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всег
о
Контрольны
е работы
123
Практическ
ие работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Человек и общество
1.1
Школа.
Школьная
жизнь.
1.2
Семья.
Взаимоотношен
ия и
взаимопомощь в
семье.
1.3
Россия - наша
Родина.
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
3
https://m.edsoo.ru/7f4116
e4
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/7f4116
e4
Библиотека ЦОК
11
https://m.edsoo.ru/7f4116
e4
16
Раздел 2. Человек и природа
2.1
Природа - среда
обитания
человека.
Взаимосвязи
между
человеком и
природой.
2.2
Растительный
мир. Растения
ближайшего
окружения.
9
2.3
Мир животных.
Разные группы
животных.
15
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
13
https://m.edsoo.ru/7f4116
e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116
e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116
e4
37
Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
Библиотека ЦОК
3.1
Режим дня
школьника.
3
3.2
Безопасность в
быту,
безопасность
пешехода,
безопасность в
сети Интернет
4
https://m.edsoo.ru/7f4116
e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116
e4
124
Итого по разделу
7
Резервное время
6
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
66
0
0
2 КЛАСС
№
п/
п
Наименовани
е разделов и
тем
программы
Количество часов
Всег
о
Контрольны
е работы
Практически
е работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Человек и общество
Библиотека ЦОК
1.1
Наша родина Россия
1.2
Семья.
Семейные
ценности и
традиции
2
1.3
Правила
культурного
поведения в
общественных
местах
2
Итого по разделу
12
https://m.edsoo.ru/7f4116e
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e
4
16
Раздел 2. Человек и природа
2.1
Методы
познания
природы.
Земля и
другие
планеты,
звезды и
созвездия.
7
2.2
Многообразие
растений
8
2.3
Многообразие
животных
11
https://m.edsoo.ru/7f4116e
4
2.4
Красная книга
8
Библиотека ЦОК
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e
4
Библиотека ЦОК
125
России.
Заповедники и
природные
парки
Итого по разделу
https://m.edsoo.ru/7f4116e
4
34
Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
3.1
Здоровый
образ жизни
школьника
3.2
Безопасность в
школе и
общественном
транспорте,
безопасность в
сети Интернет
Библиотека ЦОК
4
https://m.edsoo.ru/7f4116e
4
Библиотека ЦОК
8
https://m.edsoo.ru/7f4116e
4
Итого по разделу
12
Резервное время
6
3
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
68
3
0
3 КЛАСС
№
п/
п
Наименовани
е разделов и
тем
программы
Количество часов
Всег
о
Контрольны
е работы
Практически
е работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Человек и общество
1.1
Наша родина Российская
Федерация
1.2
Семья коллектив
близких.
Родных
людей.
1.3
Страны и
народы мира.
Библиотека ЦОК
14
https://m.edsoo.ru/7f4116e
4
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/7f4116e
4
Библиотека ЦОК
4
https://m.edsoo.ru/7f4116e
4
126
Итого по разделу
20
Раздел 2. Человек и природа
2.1
Методы
изучения
природы.
Разнообразие
веществ в
окружающем
мире.
11
2.2
Бактерии,
грибы и их
разнообразие
2
2.3
Разнообразие
растений
2.4
Разнообразие
животных
7
2.5
Природные
сообщества
3
2.6
Человек часть природы
5
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e
4
Библиотека ЦОК
7
https://m.edsoo.ru/7f4116e
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e
4
35
Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
3.1
Здоровый
образ жизни
3.2
Правила
безопасного
поведения
пассажира.
Безопасность в
сети Интернет
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/7f4116e
4
Библиотека ЦОК
5
https://m.edsoo.ru/7f4116e
4
Итого по разделу
7
Резервное время
6
4
68
4
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
0
127
4 КЛАСС
№
п/
п
Наименовани
е разделов и
тем
программы
Количество часов
Всег
о
Контрольны
е работы
Практически
е работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Человек и общество
1.1
Наша родина Российская
Федерация
1.2
История
Отечества.
«Лента
времени» и
историческая
карта
1.3
Человек творец
культурных
ценностей.
Всемирное
культурное
наследие
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
10
https://m.edsoo.ru/7f41285
0
Библиотека ЦОК
17
https://m.edsoo.ru/7f41285
0
Библиотека ЦОК
6
https://m.edsoo.ru/7f41285
0
33
Раздел 2. Человек и природа
2.1
Методы
познания
окружающей
природы.
Солнечная
система
5
2.2
Формы земной
поверхности.
Водоемы и их
разнообразие
9
2.3
Природные
зоны России:
общее
представление
, основные
природные
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41285
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41285
0
Библиотека ЦОК
5
https://m.edsoo.ru/7f41285
0
128
зоны
2.4
Природные и
культурные
объекты
Всемирного
наследия.
Экологически
е проблемы
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
5
https://m.edsoo.ru/7f41285
0
24
Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
3.1
Здоровый
образ жизни:
профилактика
вредных
привычек
1
3.2
Безопасность
в городе.
Безопасность
в сети
Интернет
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41285
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41285
0
Итого по разделу
5
Резервное время
6
4
68
4
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
0
129
3.1.6. Учебный предмет
«Основы религиозных культур и светской этики»
Рабочая программа отражает вариант конкретизации требований Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее –
ФГОС НОО) по ОРКСЭ и обеспечивает содержательную составляющую ФГОС НОО.
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по каждому
учебному модулю. При конструировании планируемых результатов учитываются цели
обучения, требования, которые представлены в стандарте, и специфика содержания каждого
учебного модуля. Общие результаты содержат перечень личностных и метапредметных
достижений, которые приобретает каждый обучающийся, независимо от изучаемого модуля.
Культурологическая направленность предмета способствует развитию у обучающихся
представлений о нравственных идеалах и ценностях религиозных и светских традиций
народов России, формированию ценностного отношения к социальной реальности,
осознанию роли буддизма, православия, ислама, иудаизма, светской этики в истории и
культуре нашей страны. Коммуникативный подход к преподаванию предмета ОРКСЭ
предполагает организацию коммуникативной деятельности обучающихся, требующей от них
умения выслушивать позицию партнѐра по деятельности, принимать еѐ, согласовывать
усилия для достижения поставленной цели, находить адекватные вербальные средства
передачи информации и рефлексии. Деятельностный подход, основывающийся на принципе
диалогичности, осуществляется в процессе активного взаимодействия обучающихся,
сотрудничества, обмена информацией, обсуждения разных точек зрения и т. п.
Предпосылками усвоения младшими школьниками содержания курса являются
психологические особенности детей, завершающих обучение в начальной школе: интерес к
социальной жизни, любознательность, принятие авторитета взрослого. Психологи
подчѐркивают естественную открытость детей этого возраста, способность эмоционально
реагировать на окружающую действительность, остро реагировать как на
доброжелательность, отзывчивость, доброту других людей, так и на проявление
несправедливости, нанесение обид и оскорблений. Всѐ это становится предпосылкой к
пониманию законов существования в социуме и принятию их как руководства к
собственному поведению. Вместе с тем в процессе обучения необходимо учитывать, что
младшие школьники с трудом усваивают абстрактные философские сентенции,
нравственные поучения, поэтому особое внимание должно быть уделено эмоциональной
стороне восприятия явлений социальной жизни, связанной с проявлением или нарушением
нравственных, этических норм, обсуждение конкретных жизненных ситуаций, дающих
образцы нравственно ценного поведения.
Целью ОРКСЭ является формирование у обучающегося мотивации к осознанному
нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных
традиций многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других
культур и мировоззрений.
Основными задачами ОРКСЭ являются:
знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской,
буддийской, иудейской культур, основами мировых религиозных культур и
светской этики по выбору родителей (законных представителей);
развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм и
ценностей в жизни личности, семьи, общества;
обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и
морали, ранее полученных в начальной школе, формирование ценностно-
130
смысловой сферы личности с учѐтом мировоззренческих и культурных
особенностей и потребностей семьи;
развитие способностей обучающихся к общению в полиэтничной,
разномировоззренческой и многоконфессиональной среде на основе
взаимного уважения и диалога. Основной методологический принцип
реализации ОРКСЭ – культурологический подход, способствующий
формированию у младших школьников первоначальных представлений о
культуре традиционных религий народов России (православия, ислама,
буддизма, иудаизма), российской светской (гражданской) этике,
основанной на конституционных правах, свободах и обязанностях человека
и гражданина в Российской Федерации.
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» изучается в 4
классе один час в неделе, общий объем составляет 34 часа.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Модуль «ОСНОВЫ ПРАВОСЛАВНОЙ КУЛЬТУРЫ»
Россия – наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и религия. Во
что верят православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность.
Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни.
Символический язык православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески,
церковное пение, прикладное искусство), православный календарь. Праздники.
Христианская семья и еѐ ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «ОСНОВЫ ИСЛАМСКОЙ КУЛЬТУРЫ»
Россия – наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культура и религия. Пророк
Мухаммад – образец человека и учитель нравственности в исламской традиции. Во что верят
правоверные мусульмане. Добро и зло в исламкой традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность.
Милосердие и сострадание. Столпы ислама и исламской этики. Обязанности мусульман. Для
чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в
России. Семья в исламе. Нравственные ценности ислама. Праздники исламских народов
России: их происхождение и особенности проведения. Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «ОСНОВЫ БУДДИЙСКОЙ КУЛЬТУРЫ»
Россия – наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и
религия. Будда и его учение. Буддийские святыни. Будды и бодхисатвы. Семья в буддийской
культуре и еѐ ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские
символы. Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения.
Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в
буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «ОСНОВЫ ИУДЕЙСКОЙ КУЛЬТУРЫ»
Россия – наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и
религия. Тора – главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи
131
еврейского народа. Пророки и праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев.
Назначение синагоги и еѐ устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в
России. Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев. Ответственное принятие
заповедей. Еврейский дом. Еврейский календарь: его устройство и особенности. Еврейские
праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР НАРОДОВ РОССИИ»
Россия – наша Родина. Культура и религия. Религии мира и их основатели. Священные
книги религий мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных
традициях мира. Добро и зло. Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре.
Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль. Нравственные
заповеди в религиях мира. Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы в искусстве. Праздники и
календари в религиях мира. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность,
труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и
отношение к ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «ОСНОВЫ СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»
Россия – наша Родина. Культура и религия. Этика и еѐ значение в жизни человека.
Праздники как одна из форм исторической памяти. Образцы нравственности в культурах
разных народов. Государство и мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре
Отечества. Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть
нравственным в наше время. Высшие нравственные ценности, идеалы, принципы морали.
Методика создания морального кодекса в школе. Нормы морали. Этикет. Образование как
нравственная норма. Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Основы религиозных культур и светской этики» в 4
классе у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство
гордости за свою Родину;
формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать свою
этническую и национальную принадлежность;
понимать значение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
осознавать ценность человеческой жизни;
понимать значение нравственных норм и ценностей как условия жизни личности,
семьи, общества;
осознавать право гражданина РФ исповедовать любую традиционную религию или
не исповедовать никакой религии;
строить своѐ общение, совместную деятельность на основе правил коммуникации:
умения договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать другое мнение,
независимо от принадлежности собеседников к религии или к атеизму;
132
соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в российском
обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов России, терпимость
к представителям разного вероисповедания;
строить своѐ поведение с учѐтом нравственных норм и правил; проявлять в
повседневной жизни доброту, справедливость, доброжелательность в общении,
желание при необходимости прийти на помощь;
понимать необходимость обогащать свои знания о духовно-нравственной культуре,
стремиться анализировать своѐ поведение, избегать негативных поступков и
действий, оскорбляющих других людей;
понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным
ценностям.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной
деятельности, поиска оптимальных средств их достижения;
формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации, определять и
находить наиболее эффективные способы достижения результата, вносить
соответствующие коррективы в процесс их реализации на основе оценки и учѐта
характера ошибок, понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и
коммуникативных ситуациях; адекватное использование речевых средств и средств
информационно-коммуникационных технологий для решения различных
коммуникативных и познавательных задач;
совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления
информационного поиска для выполнения учебных заданий;
овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров,
осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами
коммуникации;
овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою
собственную, умений излагать своѐ мнение и аргументировать свою точку зрения и
оценку событий;
совершенствовать организационные умения в области коллективной деятельности,
умения определять общую цель и пути еѐ достижения, умений договариваться о
распределении ролей в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества –
мораль, этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также
используемых в разных религиях (в пределах изученного);
использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и
светской этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
133
применять логические действия и операции для решения учебных задач:
сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы на основе изучаемого
фактического материала;
признавать возможность существования разных точек зрения; обосновывать свои
суждения, приводить убедительные доказательства;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Работа с информацией:
воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчѐркивать еѐ
принадлежность к определѐнной религии и/или к гражданской этике;
использовать разные средства для получения информации в соответствии с
поставленной учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в разных
информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях
контролируемого входа);
анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с
помощью учителя, оценивать еѐ объективность и правильность.
Коммуникативные УУД:
использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч,
сказаний, произведений фольклора и художественной литературы, анализа и
оценки жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики,
речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать вопросы и
высказывать своѐ мнение; проявлять уважительное отношение к собеседнику с
учѐтом особенностей участников общения;
создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания,
анализа и оценки нравственно-этических идей, представленных в религиозных
учениях и светской этике.
Регулятивные УУД:
проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в осуществлении
учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях; контролировать
состояние своего здоровья и эмоционального благополучия, предвидеть опасные
для здоровья и жизни ситуации и способы их предупреждения;
проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на
нравственные правила и нормы современного российского общества; проявлять
способность к сознательному самоограничению в поведении;
анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного
отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой
деятельности);
выражать своѐ отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям:
одобрять нравственные нормы поведения; осуждать проявление несправедливости,
жадности, нечестности, зла;
проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету,
желание больше узнать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
Совместная деятельность:
выбирать партнѐра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам,
корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к
своей работе, объективно их оценивать;
владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться,
руководить; терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
134
готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и
дополнительному материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты обучения по модулю «Основы православной культуры»
должны обеспечивать следующие достижения обучающегося:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о
себе, людях, окружающей действительности;
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России,
российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали, их значении
в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в православной
культуре, традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание,
ответственность, послушание, грех как нарушение заповедей, борьба с грехом,
спасение), основное содержание и соотношение ветхозаветных Десяти заповедей и
Евангельских заповедей Блаженств, христианского нравственного идеала;
объяснять «золотое правило нравственности» в православной христианской
традиции;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций православной этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в православии, вероучении о Боге-Троице, Творении, человеке,
Богочеловеке Иисусе Христе как Спасителе, Церкви;
рассказывать о Священном Писании Церкви – Библии (Ветхий Завет, Новый Завет,
Евангелия
и
евангелисты),
апостолах,
святых
и
житиях
святых,
священнослужителях, богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число Таинств,
смысл Таинств Крещения, Причастия, Венчания, Исповеди), монашестве и
монастырях в православной традиции;
рассказывать о назначении и устройстве православного храма (собственно храм,
притвор, алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения в храме, общения с
мирянами и священнослужителями;
рассказывать о православных праздниках (не менее трѐх, включая Воскресение
Христово и Рождество Христово), православных постах, назначении поста;
раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери,
братьям и сѐстрам, старшим по возрасту, предкам; православных семейных
ценностей;
распознавать христианскую символику, объяснять своими словами еѐ смысл
(православный крест) и значение в православной культуре;
рассказывать о художественной культуре в православной традиции, об иконописи;
выделять и объяснять особенности икон в сравнении с картинами;
135
излагать основные исторические сведения о возникновении православной
религиозной традиции в России (Крещение Руси), своими словами объяснять роль
православия в становлении культуры народов России, российской культуры и
государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
православного исторического и культурного наследия в своей местности, регионе
(храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и
представлению еѐ результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать
согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания;
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить
примеры),
понимание
российского
общенародного
(общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей
общей Родине – России; приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трѐх, кроме изучаемой),
народы России, для которых традиционными религиями исторически являются
православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в православной духовно-нравственной культуре, традиции.
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
исламской культуры» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о
себе, людях, окружающей действительности;
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России,
российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах исламской религиозной морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и
деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в исламской культуре,
традиции (вера, искренность, милосердие, ответственность, справедливость,
честность, великодушие, скромность, верность, терпение, выдержка, достойное
поведение, стремление к знаниям);
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций исламской этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в исламской культуре, единобожии, вере и еѐ основах;
рассказывать о Священном Коране и сунне – примерах из жизни пророка
Мухаммада; о праведных предках, о ритуальной практике в исламе (намаз, хадж,
пост, закят, дуа, зикр);
136
рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар, михраб), нормах
поведения в мечети, общения с верующими и служителями ислама;
рассказывать о праздниках в исламе (Ураза-байрам, Курбан-байрам, Маулид);
раскрывать основное содержание норм отношений в исламской семье,
обязанностей и ответственности членов семьи; норм отношений детей к отцу,
матери, братьям и сѐстрам, старшим по возрасту, предкам; норм отношений с
дальними родственниками, соседями; исламских семейных ценностей;
распознавать исламскую символику, объяснять своими словами еѐ смысл и
охарактеризовать назначение исламского орнамента;
рассказывать о художественной культуре в исламской традиции, религиозных
напевах, каллиграфии, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике,
одежде;
излагать основные исторические сведения о возникновении исламской религиозной
традиции в России, своими словами объяснять роль ислама в становлении культуры
народов России, российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исламского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (мечети,
медресе, памятные и святые места), оформлению и представлению еѐ результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать
согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания;
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить
примеры),
понимание
российского
общенародного
(общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей
общей Родине – России; приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трѐх, кроме изучаемой),
народы России, для которых традиционными религиями исторически являются
православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в исламской духовно-нравственной культуре, традиции.
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
буддийской культуры» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о
себе, людях, окружающей действительности;
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России,
российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах буддийской религиозной морали,
их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и
деятельности;
137
раскрывать основное содержание нравственных категорий в буддийской культуре,
традиции (сострадание, милосердие, любовь, ответственность, благие и неблагие
деяния, освобождение, борьба с неведением, уверенность в себе, постоянство
перемен, внимательность); основных идей (учения) Будды о сущности
человеческой жизни, цикличности и значения сансары; понимание личности как
совокупности всех поступков; значение понятий «правильное воззрение» и
«правильное действие»;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций буддийской этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в буддийской культуре, учении о Будде (буддах), бодхисаттвах,
Вселенной, человеке, обществе, сангхе, сансаре и нирване; понимание ценности
любой формы жизни как связанной с ценностью человеческой жизни и бытия;
рассказывать о буддийских писаниях, ламах, службах; смысле принятия,
восьмеричном пути и карме;
рассказывать о назначении и устройстве буддийского храма, нормах поведения в
храме, общения с мирскими последователями и ламами;
рассказывать о праздниках в буддизме, аскезе;
раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери,
братьям и сѐстрам, старшим по возрасту, предкам; буддийских семейных
ценностей;
распознавать буддийскую символику, объяснять своими словами еѐ смысл и
значение в буддийской культуре;
рассказывать о художественной культуре в буддийской традиции;
излагать основные исторические сведения о возникновении буддийской
религиозной традиции в истории и в России, своими словами объяснять роль
буддизма в становлении культуры народов России, российской культуры и
государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
буддийского исторического и культурного наследия в своей местности, регионе
(храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и
представлению еѐ результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать
согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания;
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить
примеры),
понимание
российского
общенародного
(общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей
общей Родине – России; приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трѐх, кроме изучаемой),
народы России, для которых традиционными религиями исторически являются
православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в буддийской духовно-нравственной культуре, традиции.
138
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
иудейской культуры» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о
себе, людях, окружающей действительности;
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России,
российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах иудейской морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в иудейской культуре,
традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание,
ответственность, послушание, исполнение заповедей, борьба с грехом и спасение),
основное содержание и место заповедей (прежде всего, Десяти заповедей) в жизни
человека; объяснять «золотое правило нравственности» в иудейской религиозной
традиции;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций иудейской этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в иудаизме, учение о единобожии, об основных принципах
иудаизма;
рассказывать о священных текстах иудаизма – Торе и Танахе, о Талмуде,
произведениях выдающихся деятелей иудаизма, богослужениях, молитвах;
рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах, нормах поведения в
синагоге, общения с мирянами и раввинами;
рассказывать об иудейских праздниках (не менее четырѐх, включая Рош-а-Шана,
Йом-Киппур, Суккот, Песах), постах, назначении поста;
раскрывать основное содержание норм отношений в еврейской семье, обязанностей
и ответственности членов семьи, отношений детей к отцу, матери, братьям и
сѐстрам, старшим по возрасту, предкам; иудейских традиционных семейных
ценностей;
распознавать иудейскую символику, объяснять своими словами еѐ смысл
(магендовид) и значение в еврейской культуре;
рассказывать о художественной культуре в иудейской традиции, каллиграфии,
религиозных напевах, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике,
одежде;
излагать основные исторические сведения о появлении иудаизма на территории
России, своими словами объяснять роль иудаизма в становлении культуры народов
России, российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению иудейского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (синагоги,
кладбища, памятные и святые места), оформлению и представлению еѐ
результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать
согласно своей совести;
139
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания;
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить
примеры),
понимание
российского
общенародного
(общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей
общей Родине – России; приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трѐх, кроме изучаемой),
народы России, для которых традиционными религиями исторически являются
православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в иудейской духовно-нравственной культуре, традиции.
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
религиозных культур народов России» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о
себе, людях, окружающей действительности;
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России,
российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных религиях
России (православие, ислам, буддизм, иудаизм), их значении в выстраивании
отношений в семье, между людьми;
раскрывать основное содержание нравственных категорий (долг, свобода,
ответственность, милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в религиозной
культуре народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме); объяснять
«золотое правило нравственности» в религиозных традициях;
соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами, заповедями
в традиционных религиях народов России;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в вероучении православия, ислама, буддизма, иудаизма; об
основателях религий;
рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов России
(Библия, Коран, Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и служителях
религиозного культа (священники, муллы, ламы, раввины), религиозных обрядах,
ритуалах, обычаях (1–2 примера);
рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений (храмов)
традиционных религий народов России, основных нормах поведения в храмах,
общения с верующими;
рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных религий
народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее одного
религиозного праздника каждой традиции);
раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье
(православие, ислам, буддизм, иудаизм), общее представление о семейных
140
ценностях в традиционных религиях народов России; понимание отношения к
труду, учению в традиционных религиях народов России;
распознавать религиозную символику традиционных религий народов России
(православия, ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному символу),
объяснять своими словами еѐ значение в религиозной культуре;
рассказывать о художественной культуре традиционных религий народов России
(православные иконы, исламская каллиграфия, буддийская танкопись); главных
особенностях религиозного искусства православия, ислама, буддизма, иудаизма
(архитектура, изобразительное искусство, язык и поэтика религиозных текстов,
музыки или звуковой среды);
излагать основные исторические сведения о роли традиционных религий в
становлении культуры народов России, российского общества, российской
государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия традиционных религий народов России в
своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места),
оформлению и представлению еѐ результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать
согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания;
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить
примеры),
понимание
российского
общенародного
(общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей
общей Родине – России; приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм,
иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в традиционных религиях народов России.
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
светской этики» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о
себе, людях, окружающей действительности;
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России,
российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
рассказывать о российской светской (гражданской) этике как общепринятых в
российском обществе нормах морали, отношений и поведения людей, основанных
на российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах,
свободах и обязанностях человека и гражданина в России;
141
раскрывать основное содержание нравственных категорий российской светской
этики (справедливость, совесть, ответственность, сострадание, ценность и
достоинство человеческой жизни, взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие,
милосердие, добродетели, патриотизм, труд) в отношениях между людьми в
российском обществе; объяснять «золотое правило нравственности»;
высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности в жизни
человека, семьи, народа, общества и государства; умение различать нравственные
нормы и нормы этикета, приводить примеры;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций российской светской (гражданской) этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах
российской светской (гражданской) этики: любовь к Родине, российский
патриотизм и гражданственность, защита Отечества; уважение памяти предков,
исторического и культурного наследия и особенностей народов России,
российского общества; уважение чести, достоинства, доброго имени любого
человека; любовь к природе, забота о животных, охрана окружающей среды;
рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа,
общества; российских праздниках (государственные, народные, религиозные,
семейные праздники); российских государственных праздниках, их истории и
традициях (не менее трѐх), религиозных праздниках (не менее двух разных
традиционных религий народов России), праздниках в своѐм регионе (не менее
одного), о роли семейных праздников в жизни человека, семьи;
раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье на основе
российских традиционных духовных ценностей (семья – союз мужчины и женщины
на основе взаимной любви для совместной жизни, рождения и воспитания детей;
любовь и забота родителей о детях; любовь и забота детей о нуждающихся в
помощи родителях; уважение старших по возрасту, предков); российских
традиционных семейных ценностей;
распознавать российскую государственную символику, символику своего региона,
объяснять еѐ значение; выражать уважение российской государственности, законов
в российском обществе, законных интересов и прав людей, сограждан;
рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой деятельности,
предпринимательства в России; выражать нравственную ориентацию на
трудолюбие, честный труд, уважение к труду, трудящимся, результатам труда;
рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о культурных и
природных достопримечательностях своего региона;
раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики на
примерах образцов нравственности, российской гражданственности и патриотизма
в истории России;
объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в становлении
российской государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия народов России, российского общества в
своей местности, регионе, оформлению и представлению еѐ результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы российской светской (гражданской) этики и внутреннюю установку
личности поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания;
142
№
п/
п
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить
примеры),
понимание
российского
общенародного
(общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей
общей Родине – России; приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм,
иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в российской светской (гражданской) этике.\
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
МОДУЛЬ "ОСНОВЫ ПРАВОСЛАВНОЙ КУЛЬТУРЫ"
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всег
о
1
Россия — наша Родина
1
2
Культура и религия.
Введение в
православную
духовную традицию
2
3
Во что верят
православные
христиане
4
4
Добро и зло в
православной
традиции. Золотое
правило
нравственности.
Любовь к ближнему
4
5
Отношение к труду.
Долг и
ответственность
2
6
Милосердие и
сострадание
2
7
Православие в России
5
8
Православный храм и
другие святыни
3
9
Символический язык
православной
культуры:
христианское
6
Контрольн
ые работы
143
Практическ
ие работы
Электронные
(цифровые)
образовательн
ые ресурсы
искусство (иконы,
фрески, церковное
пение, прикладное
искусство),
православный
календарь. Праздники
10
Христианская семья и
еѐ ценности
3
11
Любовь и уважение к
Отечеству. Патриотизм
многонационального и
многоконфессиональн
ого народа России
2
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
34
0
0
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
МОДУЛЬ "ОСНОВЫ ИСЛАМСКОЙ КУЛЬТУРЫ"
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
1
Россия — наша
Родина
1
2
Культура и
религия.
Введение в
исламскую
духовную
традицию
3
3
Пророк
Мухаммад —
образец человека
и учитель
нравственности в
исламской
традиции
2
4
Коран и Сунна
2
5
Во что верят
правоверные
мусульмане (вера
в Аллаха, в
4
Контрольные
работы
144
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
ангелов и
посланников
Бога, в
Божественные
Писания, в
Судный день, в
предопределение)
6
Пять столпов
исламской веры
Обязанности
мусульман
5
7
Творческие
работы учащихся.
Доработка
творческих работ
учащихся при
участии взрослых
и друзей
2
8
История ислама в
России
1
9
Нравственные
основы ислама
9
10
Наука, искусство
— достижения
исламской
культуры. Мечеть
3
11
Мусумальнское
летоисчисление.
Праздники
ислама
1
12
Любовь и
уважение к
Отечеству
1
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
34
0
145
0
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
МОДУЛЬ "ОСНОВЫ БУДДИЙСКОЙ КУЛЬТУРЫ"
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всег
о
1
Россия — наша
Родина
1
2
Культура и
религия. Введение
в буддийскую
духовную
традицию
2
3
Основатель
буддизма —
Сиддхартха
Гаутама. Будда и
его учение
4
4
Буддийский
священный канон
Трипитака
2
5
Буддийская
картина мира
2
6
Добро и зло.
Принцип
ненасилия
2
7
Человек в
буддийской
картине мира
1
8
Сострадание и
милосердие
1
9
Отношение к
природе
1
10
Буддийские
учители Будды и
бодхисаттвы
1
11
Семья в
буддийской
культуре и еѐ
ценности
1
Контрольны
е работы
146
Практически
е работы
Электронные
(цифровые)
образовательны
е ресурсы
12
Творческие работы
учащихся
1
13
Обобщающий урок
1
14
Буддизм в России
1
15
Путь духовного
совершенствовани
я
2
16
Буддийское учение
о добродетелях
2
17
Буддийские
символы
1
18
Буддийские
ритуалы и обряды
1
19
Буддийские
святыни
1
20
Буддийские
священные
сооружения
1
21
Буддийский храм
1
22
Буддийский
календарь
1
23
Буддийские
праздники
1
24
Искусство в
буддийской
культуре
1
25
Любовь и
уважение к
Отечеству
1
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
34
0
0
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
МОДУЛЬ "ОСНОВЫ ИУДЕЙСКОЙ КУЛЬТУРЫ"
№
п/п
1
Наименование
разделов и тем
программы
Россия — наша
Родина
Количество часов
Всего
Контроль
ные
работы
1
147
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
2
Введение в
иудейскую
духовную
традицию.
Культура и
религия
2
3
Тора — главная
книга иудаизма.
Сущность Торы.
«Золотое правило
Гилеля»
2
4
Письменная и
Устная Тора.
Классические
тексты иудаизма
1
5
Патриархи
еврейского
народа: от
Авраама до
Моше. Дарование
Торы на горе
Синай
4
6
Пророки и
праведники в
иудейской
культуре
2
7
Храм в жизни
иудеев
1
8
Назначение
синагоги и еѐ
устройство
1
9
Суббота (Шабат)
в иудейской
традиции.
Субботний
ритуал
1
10
Молитвы и
благословения в
иудаизме
1
11
Добро и зло
1
12
Творческие
2
148
работы учащихся
13
Иудаизм в России
1
14
Основные
принципы
иудаизма
2
15
Милосердие,
забота о слабых,
взаимопомощь
1
16
Традиции
иудаизма в
повседневной
жизни евреев
1
17
Совершеннолетие
в иудаизме.
Ответственное
принятие
заповедей
1
18
Еврейский дом —
еврейский мир:
знакомство с
историей и
традицией
1
19
Еврейский
календарь
1
20
Еврейские
праздники: их
история и
традиции
2
21
Ценности
семейной жизни в
иудейской
традиции.
Праматери
еврейского
народа
2
22
Любовь и
уважение к
Отечеству
1
23
Творческие
работы учащихся
2
149
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
34
0
0
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
МОДУЛЬ "ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР НАРОДОВ РОССИИ"
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
1
Россия — наша
Родина
1
2
Культура и
религия.
Возникновение
религий.
Мировые
религии и
иудаизм.
Основатели
религий мира
4
3
Священные
книги
христианства,
ислама, иудаизма
и буддизма
2
4
Хранители
предания в
религиях мира
2
5
Добро и зло
2
6
Человек в
религиозных
традициях
народов России
2
7
Священные
сооружения
2
8
Искусство в
религиозной
культуре
2
9
Творческие
работы учащихся
2
10
Религиозная
культура народов
2
Контрольные
работы
150
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
России
11
Религиозные
ритуалы. Обычаи
и обряды
4
12
Праздники и
календари
2
13
Религия и
мораль.
Нравственные
заповеди в
христианстве,
исламе, буддизме
и иудаизме
2
14
Милосердие,
забота о слабых,
взаимопомощь
1
15
Семья и
семейные
ценности
1
16
Долг, свобода,
ответственность,
труд
1
17
Любовь и
уважение к
Отечеству
1
18
Обобщающий
урок. Подведение
итогов
1
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
34
0
0
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
МОДУЛЬ "ОСНОВЫ СВЕТСКОЙ ЭТИКИ"
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всег
о
1
Россия — наша Родина
1
2
Этика и еѐ значение в
жизни человека.
Нормы морали.
8
Контрольн
ые работы
151
Практическ
ие работы
Электронные
(цифровые)
образовательн
ые ресурсы
Нравственные
ценности, идеалы,
принципы
3
Государство и мораль
гражданина. Основной
Закон (Конституция) в
государстве как
источник российской
гражданской этики
1
4
Образцы
нравственности в
культуре Отечества,
народов России.
Природа и человек
8
5
Праздники как одна из
форм исторической
памяти
2
6
Семейные ценности.
Этика семейных
отношений
1
7
Трудовая мораль.
Нравственные
традиции
предпринимательства
3
8
Что значит быть
нравственным в наше
время. Методы
нравственного
самосовершенствовани
я
6
9
Этикет
2
10
Любовь и уважение к
Отечеству. Патриотизм
многонационального и
многоконфессиональн
ого народа России
2
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
34
0
152
0
3.1.7. Учебный предмет. Изобразительное искусство
Программа по изобразительному искусству на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые
приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Цель программы по изобразительному искусству состоит в формировании
художественной культуры обучающихся, развитии художественно-образного мышления и
эстетического отношения к явлениям действительности путѐм освоения начальных основ
художественных знаний, умений, навыков и развития творческого потенциала обучающихся.
Программа по изобразительному искусству направлена на развитие духовной культуры
обучающихся, формирование активной эстетической позиции по отношению к
действительности и произведениям искусства, понимание роли и значения художественной
деятельности в жизни людей.
Содержание программы по изобразительному искусству охватывает все основные
виды визуально-пространственных искусств (собственно изобразительных): начальные
основы графики, живописи и скульптуры, декоративно-прикладные и народные виды
искусства, архитектуру и дизайн. Особое внимание уделено развитию эстетического
восприятия природы, восприятию произведений искусства и формированию зрительских
навыков, художественному восприятию предметно-бытовой культуры.
Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного отношения к
истории отечественной культуры, выраженной в еѐ архитектуре, изобразительном искусстве,
в национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании
красоты человека.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как отдельные
уроки, но чаще всего следует объединять задачи восприятия с задачами практической
творческой работы (при сохранении учебного времени на восприятие произведений
искусства и эстетического наблюдения окружающей действительности).
Программа по изобразительному искусству знакомит обучающихся с многообразием
видов художественной деятельности и технически доступным разнообразием
художественных материалов. Практическая художественно-творческая деятельность
занимает приоритетное пространство учебного времени. При опоре на восприятие
произведений искусства художественно-эстетическое отношение к миру формируется
прежде всего в собственной художественной деятельности, в процессе практического
решения художественно-творческих задач.
Содержание программы по изобразительному искусству структурировано как система
тематических модулей. Изучение содержания всех модулей в 1–4 классах обязательно.
Общее число часов, отведѐнных на изучение изобразительного искусства, составляет
135 часов: в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 3
классе – 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или горизонтального
формата листа в зависимости от содержания изображения.
153
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для линейного
рисунка и их особенности. Приѐмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое – длинное. Развитие навыка видения
соотношения частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте. Формирование
навыка видения целостности. Цельная форма и еѐ части.
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки
работы гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом.
Навыки смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражения настроения в
изображаемом сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию. Развитие
навыков работы гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния времѐн
года. Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объѐме. Приѐмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (например, черепашки, ѐжика, зайчика). Приѐмы
вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных
художественных промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или по выбору учителя
с учѐтом местных промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приѐмами надрезания, закручивания,
складывания.
Объѐмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе
фотографий). Эмоционально-эстетическое восприятие объектов действительности.
Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного
искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты
геометрические и растительные. Декоративная композиция в круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение еѐ в природе. Последовательное ведение
работы над изображением бабочки по представлению, использование линии симметрии при
составлении узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных
художественных промыслов: дымковская или каргопольская игрушка (или по выбору
учителя с учѐтом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путѐм складывания бумаги и
аппликации.
Оригами – создание игрушки для новогодней ѐлки. Приѐмы складывания бумаги.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по
фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей зданий.
154
Освоение приѐмов конструирования из бумаги. Складывание объѐмных простых
геометрических тел. Овладение приѐмами склеивания, надрезания и вырезания деталей;
использование приѐма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из
бумаги, картона или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды жизни
человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи наблюдения
(установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок
учителя в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с
картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения В. М. Васнецова и другие по
выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний и
творческих практических задач – установок наблюдения. Ассоциации из личного опыта
обучающихся и оценка эмоционального содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных
впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой
теме.
2 КЛАСС
Модуль «Графика»
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для линейного
рисунка и их свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки – особенности и выразительные свойства графических материалов,
приѐмы работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости листа:
сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции – соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков видения
пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги.
Определение формы предмета. Соотношение частей предмета. Светлые и тѐмные части
предмета, тень под предметом. Штриховка. Умение внимательно рассматривать и
анализировать форму натурного предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его характера.
Рассматривание графических произведений анималистического жанра.
Модуль «Живопись»
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и получения
нового цвета. Приѐмы работы гуашью. Разный характер мазков и движений кистью.
Пастозное, плотное и прозрачное нанесение краски.
Акварель и еѐ свойства. Акварельные кисти. Приѐмы работы акварелью.
Цвет тѐплый и холодный – цветовой контраст.
Цвет тѐмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с помощью тѐмной
краски и осветление цвета. Эмоциональная выразительность цветовых состояний и
отношений.
155
Цвет открытый – звонкий и приглушѐнный, тихий. Эмоциональная выразительность
цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и
соответствующих цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер – по выбору
учителя). Произведения И. К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ мужской
или женский).
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина или глины игрушки – сказочного животного по мотивам
выбранного художественного народного промысла (филимоновская игрушка, дымковский
петух, каргопольский Полкан и другие по выбору учителя с учѐтом местных промыслов).
Способ лепки в соответствии с традициями промысла.
Лепка животных (например, кошки, собаки, медвежонка) с передачей характерной
пластики движения. Соблюдение цельности формы, еѐ преобразование и добавление
деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжѐлой,
неповоротливой и лѐгкой, стремительной формы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока), например,
снежинки, паутинки, росы на листьях. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в
предметах декоративно-прикладного искусства (например, кружево, вышивка, ювелирные
изделия).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки. Декоративная композиция.
Ритм пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов. Декоративные изображения
животных в игрушках народных промыслов; филимоновские, дымковские, каргопольские
игрушки (и другие по выбору учителя с учѐтом местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные женские и
мужские украшения. Назначение украшений и их роль в жизни людей.
Модуль «Архитектура»
Конструирование из бумаги. Приѐмы работы с полосой бумаги, разные варианты
складывания, закручивания, надрезания. Макетирование пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания
геометрических тел – параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями и
наклейками); завивание, скручивание и складывание полоски бумаги (например,
гармошкой). Образ здания. Памятники отечественной архитектуры с ярко выраженным
характером здания. Рисунок дома для доброго или злого сказочного персонажа (иллюстрация
сказки по выбору учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ их
конструкции и эмоционального воздействия. Сопоставление их с рукотворными
произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (например,
кружево, шитьѐ, резьба и роспись).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового состояния в
природе. Произведения И. И. Левитана, И. И. Шишкина, Н. П. Крымова.
156
Восприятие произведений анималистического жанра в графике (например,
произведений В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина) и в скульптуре (произведения В. В. Ватагина).
Наблюдение животных с точки зрения их пропорций, характера движения, пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint или другом
графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими фигурами.
Трансформация и копирование геометрических фигур в программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик,
заливка и другие) в программе Paint на основе простых сюжетов (например, образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на основе темы
«Тѐплый и холодный цвета» (например, «Горящий костѐр в синей ночи», «Перо жарптицы»).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб. Доминанта.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
3 КЛАСС
Модуль «Графика»
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору). Рисунок
буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и текста. Расположение
иллюстраций и текста на развороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки: совмещение
текста (шрифта) и изображения. Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения. Особенности
композиции плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений и
фотографий архитектурных достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица – маски персонажа с ярко выраженным
характером. Аппликация из цветной бумаги.
Модуль «Живопись»
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или карандаша и
акварели (по памяти и представлению). Художник в театре: эскиз занавеса (или декораций
сцены) для спектакля со сказочным сюжетом (сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге, возможно
совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению. «Натюрмортавтопортрет» из предметов, характеризующих личность обучающегося.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для изображения
времени года, времени дня, характера погоды и особенностей ландшафта (лес или поле, река
или озеро); количество и состояние неба в изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с опорой на натуру. Выражение в
портрете (автопортрете) характера человека, особенностей его личности с использованием
выразительных возможностей композиционного размещения в плоскости листа,
особенностей пропорций и мимики лица, характера цветового решения, сильного или
мягкого контраста, включения в композицию дополнительных предметов.
157
Модуль «Скульптура»
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание ей
одушевлѐнного образа (добавления деталей лепных или из бумаги, ниток или других
материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание этого
персонажа путѐм бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по
сюжету изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в скульптуре.
Работа с пластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Приѐмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды из дерева и
глины в традициях народных художественных промыслов Хохломы и Гжели (или в
традициях других промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание орнамента при
помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения
композиции, статика и динамика узора, ритмические чередования мотивов, наличие
композиционного центра, роспись по канве. Рассматривание павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе, например, ажурные
ограды, украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов.
Модуль «Архитектура»
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностей города
или села. Работа по наблюдению и по памяти, на основе использования фотографий и
образных представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация, коллаж)
или в виде макета с использованием бумаги, картона, пенопласта и других подручных
материалов. Графический рисунок (индивидуально) или тематическое панно «Образ моего
города» (села) в виде коллективной работы (композиционная склейка-аппликация рисунков
зданий и других элементов городского пространства, выполненных индивидуально).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и обсуждение
иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира – архитектура, улицы города или села.
Памятники архитектуры и архитектурные достопримечательности (по выбору учителя), их
значение в современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и Санкт-Петербурге
(обзор памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи:
Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный
Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А. С. Пушкина.
Экскурсии в местные художественные музеи и галереи. Виртуальные экскурсии в
знаменитые зарубежные художественные музеи (выбор музеев – за учителем). Осознание
значимости и увлекательности посещения музеев; посещение знаменитого музея как
событие; интерес к коллекции музея и искусству в целом.
Виды пространственных искусств: виды определяются по назначению произведений в
жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве – в живописи, графике, скульптуре –
определяются предметом изображения; классификация и сравнение содержания
произведений сходного сюжета (например, портреты, пейзажи).
158
Представления о произведениях крупнейших отечественных художников-пейзажистов:
И. И. Шишкина, И. И. Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, И. К. Айвазовского и
других.
Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов: В. И.
Сурикова, И. Е. Репина, В. А. Серова и других.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному восприятию
ритмов расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные направления и ритмы
движения (например, собрались, разбежались, догоняют, улетают). Вместо пятен
(геометрических фигур) могут быть простые силуэты машинок, птичек, облаков.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна), его
копирование, многократное повторение, в том числе с поворотами вокруг оси рисунка, и
создание орнамента, в основе которого раппорт. Вариативное создание орнаментов на основе
одного и того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом графическом
редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения, фотографии
и шрифта для создания плаката или поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение яркости,
контраста, насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи местные (по
выбору учителя).
4 КЛАСС
Модуль «Графика»
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения по
мере удаления от первого плана, смягчения цветового и тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей фигуры,
передача движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний разных
народов.
Изображение города – тематическая графическая композиция; использование
карандаша, мелков, фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись»
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций
(горный, степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с разным
содержанием: женский или мужской портрет, двойной портрет матери и ребѐнка, портрет
пожилого человека, детский портрет или автопортрет, портрет персонажа по представлению
(из выбранной культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панно-аппликации
из индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы праздников народов мира
или в качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль «Скульптура»
Знакомство со скульптурными памятниками героям и защитникам Отечества, героям
Великой Отечественной войны и мемориальными комплексами. Создание эскиза памятника
ко Дню Победы в Великой Отечественной войне. Работа с пластилином или глиной.
Выражение значительности, трагизма и победительной силы.
159
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Орнаменты разных народов. Подчинѐнность орнамента форме и назначению предмета,
в художественной обработке которого он применяется. Особенности символов и
изобразительных мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на
тканях, одежде, предметах быта и другие.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и роспись,
украшение наличников и других элементов избы, вышивка, декор головных уборов и другие.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской культуры,
каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и обереги в его
декоре. Головные уборы. Особенности мужской одежды разных сословий, связь украшения
костюма мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.
Своеобразие одежды разных эпох и культур.
Модуль «Архитектура»
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей природой: дома
из дерева, глины, камня; юрта и еѐ устройство (каркасный дом); изображение традиционных
жилищ.
Деревянная изба, еѐ конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги или
изображение на плоскости в технике аппликации еѐ фасада и традиционного декора.
Понимание тесной связи красоты и пользы, функционального и декоративного в архитектуре
традиционного жилого деревянного дома. Разные виды изб и надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары, глава,
купол. Роль собора в организации жизни древнего города, собор как архитектурная
доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов.
Изображение типичной конструкции зданий: древнегреческий храм, готический или
романский собор, мечеть, пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского города.
Крепостные стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость в организации
города, жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Произведения В. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, А. М. Васнецова, В. И. Сурикова, К.
А. Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина на темы истории и
традиций русской отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи,
Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль, Новгородский
детинец, Псковский Кром, Казанский кремль (и другие с учѐтом местных архитектурных
комплексов, в том числе монастырских). Памятники русского деревянного зодчества.
Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об архитектурных,
декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других культур
Древнего мира. Архитектурные памятники Западной Европы Средних веков и эпохи
Возрождения. Произведения предметно-пространственной культуры, составляющие истоки,
основания национальных культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому скульптора
И. П. Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве;
160
памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане (и другие по
выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной
перспективы: изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений,
цветовых и тональных изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкции традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различных
вариантов его устройства. Моделирование конструкции разных видов традиционных жилищ
разных народов (например, юрта, каркасный дом, в том числе с учѐтом местных традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкций храмовых зданий разных культур: каменный православный собор,
готический или романский собор, пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на
линейной основе пропорций фигуры человека, изображение различных фаз движения.
Создание анимации схематического движения человека (при соответствующих технических
условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы движения
фигурки в виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое повторяющееся
движение своего рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему архитектуры,
декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи или этнокультурных
традиций народов России.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по изобразительному искусству на
уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
уважение и ценностное отношение к своей Родине – России;
ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуальноличностные позиции и социально значимые личностные качества;
духовно-нравственное развитие обучающихся;
мотивация к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному участию
в социально значимой деятельности;
позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерес к произведениям
искусства и литературы, построенным на принципах нравственности и гуманизма,
уважительного отношения и интереса к культурным традициям и творчеству своего
и других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение обучающимися
содержания традиций отечественной культуры, выраженной в еѐ архитектуре, народном,
декоративно-прикладном и изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает
161
патриотизм в процессе восприятия и освоения в личной художественной деятельности
конкретных знаний о красоте и мудрости, заложенных в культурных традициях.
Гражданское воспитание осуществляется через развитие чувства личной
причастности к жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение обучающихся
к ценностям отечественной и мировой культуры. Учебный предмет способствует пониманию
особенностей жизни разных народов и красоты их эстетических идеалов. Коллективные
творческие работы создают условия для разных форм художественно-творческой
деятельности, способствуют пониманию другого человека, становлению чувства личной
ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития
обучающегося, приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе духовнонравственный поиск человечества. Учебные задания направлены на развитие внутреннего
мира обучающегося и развитие его эмоционально-образной, чувственной сферы. Занятия
искусством помогают обучающемуся обрести социально значимые знания. Развитие
творческих способностей способствует росту самосознания, осознания себя как личности и
члена общества.
Эстетическое воспитание – важнейший компонент и условие развития социально
значимых отношений обучающихся, формирования представлений о прекрасном и
безобразном, о высоком и низком. Эстетическое воспитание способствует формированию
ценностных ориентаций обучающихся в отношении к окружающим людям, в стремлении к
их пониманию, а также в отношении к семье, природе, труду, искусству, культурному
наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально
окрашенный интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития
навыков восприятия и художественной рефлексии своих наблюдений в художественнотворческой деятельности. Навыки исследовательской деятельности развиваются при
выполнении заданий культурно-исторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно-эстетического
наблюдения природы и еѐ образа в произведениях искусства. Формирование эстетических
чувств способствует активному неприятию действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественно-творческой
работы по освоению художественных материалов и удовлетворения от создания реального,
практического продукта. Воспитываются стремление достичь результат, упорство,
творческая инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности. Важны также умения
сотрудничать с одноклассниками, работать в команде, выполнять коллективную работу –
обязательные требования к определѐнным заданиям по программе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными познавательными действиями
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
Пространственные представления и сенсорные способности:
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе;
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;
находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и
предметов;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
162
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов
между собой;
обобщать форму составной конструкции;
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в изображении
(визуальном образе) на установленных основаниях;
передавать обобщѐнный образ реальности при построении плоской композиции;
соотносить тональные отношения (тѐмное – светлое) в пространственных и
плоскостных объектах;
выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в
пространственной среде и плоскостном изображении.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения
выразительных свойств различных художественных материалов;
проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного
выполнения художественных заданий; проявлять исследовательские и
аналитические действия на основе определѐнных учебных установок в процессе
восприятия произведений изобразительного искусства, архитектуры и продуктов
детского художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и
состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и
предметно-пространственную среду жизни человека;
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим
учебным установкам по результатам проведѐнного наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и
декоративных композиций;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по
назначению в жизни людей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве
инструмента анализа содержания произведений;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета,
цифровые электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские
книги;
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и
представлять еѐ в различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в
отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи
(галереи) на основе установок и квестов, предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в Интернете.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
163
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать искусство в качестве особого языка общения – межличностного (автор –
зритель), между поколениями, между народами;
вести диалог и участвовать в обсуждении, проявляя уважительное отношение к
противоположным мнениям, сопоставлять свои суждения с суждениями участников
общения, выявляя и корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании
обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учѐта
интересов в процессе совместной художественной деятельности;
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;
анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их
содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
признавать своѐ и чужое право на ошибку, развивать свои способности сопереживать,
понимать намерения и переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель
совместной деятельности и строить действия по еѐ достижению, договариваться,
выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по
достижению общего результата.
Овладение универсальными регулятивными действиями
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
уметь организовывать своѐ рабочее место для практической работы, сохраняя порядок
в окружающем пространстве и проявляя бережное отношение к используемым
материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в
самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе знакомства
со средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и
геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться
анализировать
соотношения
пропорций,
визуально
сравнивать
пространственные величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения
изображения на листе.
Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения
соответствующих задач рисунка.
164
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать еѐ в своей
практической художественной деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с
позиций соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке
содержания и графических средств его выражения (в рамках программного материала).
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные представления,
которые рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своѐ мнение с
опорой на опыт жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения красок и
получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные впечатления,
организованные педагогом.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных
объѐмных форм в природе (например, облака, камни, коряги, формы плодов).
Осваивать первичные приѐмы лепки из пластилина, приобретать представления о
целостной форме в объѐмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики – создания объѐмных форм из
бумаги путѐм еѐ складывания, надрезания, закручивания.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в
природе (в условиях урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и
искать ассоциации с орнаментами в произведениях декоративно-прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные,
геометрические, анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
Приобретать
опыт
создания
орнаментальной
декоративной
композиции
(стилизованной: декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных
художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя с
учѐтом местных промыслов) и опыт практической художественной деятельности по мотивам
игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего
праздника.
Модуль «Архитектура».
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по
фотографиям в условиях урока); анализировать и характеризовать особенности и составные
части рассматриваемых зданий.
Осваивать приѐмы конструирования из бумаги, складывания объѐмных простых
геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в форме
коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и первичные
навыки анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
165
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их
содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на листе), цвета, а также
соответствия учебной задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных
впечатлений с учѐтом учебных задач и визуальной установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека в
зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения
архитектурных построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной,
понимать значение зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт
восприятия картин со сказочным сюжетом (В.М. Васнецова и других художников по выбору
учителя), а также произведений с ярко выраженным эмоциональным настроением (например,
натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах и
отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и целенаправленного
наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью сделан
снимок, насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика»
Осваивать особенности и приѐмы работы новыми графическими художественными
материалами; осваивать выразительные свойства твѐрдых, сухих, мягких и жидких
графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу наложения
линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения как
необходимой композиционной основы выражения содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать
умения соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с опорой на зрительские
впечатления и анализ).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта, расположение
его в пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы ведения рисунка,
осваивая навык штриховки.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и
прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер мазков и движений кистью, навыки
создания выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы
прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных оттенков
составного цвета.
Различать и сравнивать тѐмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение цветных
красок с белой и чѐрной (для изменения их тона).
Знать о делении цветов на тѐплые и холодные; уметь различать и сравнивать тѐплые и
холодные оттенки цвета.
166
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий, радостный;
цвет мягкий, «глухой» и мрачный и другое.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды
(например, туман, грозу) на основе изменения тонального звучания цвета, приобретать опыт
передачи разного цветового состояния моря.
Уметь в изображении сказочных персонажей выразить их характер (герои сказок
добрые и злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими художественными
средствами удалось показать характер сказочных персонажей.
Модуль «Скульптура»
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных художественных
промыслов; освоить приѐмы и последовательность лепки игрушки в традициях выбранного
промысла; выполнить в технике лепки фигурку сказочного зверя по мотивам традиций
выбранного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская
игрушки или с учѐтом местных промыслов).
Знать об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с разных сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной лепной
формы и разного характера движения этой формы (изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в природе,
воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления – узоры (например, капли, снежинки,
паутинки, роса на листьях, серѐжки во время цветения деревьев) – с рукотворными
произведениями декоративного искусства (кружево, шитьѐ, ювелирные изделия и другое).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или
вышивки на основе природных мотивов.
Осваивать приѐмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек,
созданных по мотивам народного художественного промысла (по выбору: филимоновская,
абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учѐтом местных промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных материалов
в художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах
иллюстраций к народным сказкам лучших художников-иллюстраторов (например, И. Я.
Билибина), когда украшения не только соответствуют народным традициям, но и выражают
характер персонажа; учиться понимать, что украшения человека рассказывают о нѐм,
выявляют особенности его характера, его представления о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных
персонажей.
Модуль «Архитектура»
Осваивать приѐмы создания объѐмных предметов из бумаги и объѐмного
декорирования предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного
макета сказочного города или детской площадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по
фотографиям в условиях урока), указывая составные части и их пропорциональные
соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков
сказочных героев в иллюстрациях известных художников детской книги, развивая фантазию
и внимание к архитектурным постройкам.
167
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему характеру
героев литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения выражения в
них содержания, настроения, расположения изображения в листе, цвета и других средств
художественной выразительности, а также ответа на поставленную учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений природы, а
также потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа
произведений декоративного искусства и их орнаментальной организации (например,
кружево, шитьѐ, резьба и роспись по дереву и ткани, чеканка).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных
художников-пейзажистов (И. И. Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, Н. П.
Крымова и других по выбору учителя), а также художников-анималистов (В. В. Ватагина, Е.
И. Чарушина и других по выбору учителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи
западноевропейских художников с активным, ярким выражением настроения (В. Ван Гога,
К. Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения отечественных художников
И. И. Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, В. М. Васнецова, В. В. Ватагина, Е. И.
Чарушина (и других по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в программе
Paint (или другом графическом редакторе).
Осваивать приѐмы трансформации и копирования геометрических фигур в программе
Paint, а также построения из них простых рисунков или орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и техники –
карандаш, кисточка, ластик, заливка и другие – и создавать простые рисунки или
композиции (например, образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании: расположение
объекта в кадре, масштаб, доминанта. Участвовать в обсуждении композиционного
построения кадра в фотографии.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика».
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне книги,
многообразии форм детских книг, о работе художников-иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок
обложки с соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок заглавной буквицы,
создание иллюстраций, размещение текста и иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях надписи, о
работе художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу – поздравительную открытку, совмещая в
ней шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять творческую
композицию – эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для
карнавала или спектакля).
168
Модуль «Живопись»
Осваивать приѐмы создания живописной композиции (натюрморта) по наблюдению
натуры или по представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию, эмоциональное
настроение в натюрмортах известных отечественных художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы – натюрморта с ярко
выраженным настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать красками портрет человека с опорой на натуру или по представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нѐм активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе наблюдений, по
памяти и по представлению.
Модуль «Скульптура»
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе сюжета
известной сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики, по выбору
учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путѐм
добавления к ней необходимых деталей и тем самым «одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура, мелкая
пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные
промыслы гжель и хохлома.
Знакомиться с приѐмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих посуду
гжели и хохломы; осваивать простые кистевые приѐмы, свойственные этим промыслам;
выполнить эскизы орнаментов, украшающих посуду (по мотивам выбранного
художественного промысла).
Узнать о сетчатых видах орнаментов и их применении, например, в росписи тканей,
стен, уметь рассуждать с опорой на зрительный материал о видах симметрии в сетчатом
орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза росписи
женского платка).
Модуль «Архитектура»
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению на тему
исторических памятников или архитектурных достопримечательностей своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной работе
по созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объѐмных аппликаций из цветной бумаги эскизы
разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих городское пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортное
средство.
Выполнить творческий рисунок – создать образ своего города или села или
участвовать в коллективной работе по созданию образа своего города или села (в виде
коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
169
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и эстетически
относиться к иллюстрациям известных отечественных художников детских книг, получая
различную визуально-образную информацию; знать имена нескольких художников детской
книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села),
характерные особенности улиц и площадей, выделять центральные по архитектуре здания и
обсуждать их архитектурные особенности, приобретать представления, аналитический и
эмоциональный опыт восприятия наиболее известных памятников архитектуры Москвы и
Санкт-Петербурга (для жителей регионов на основе фотографий, телепередач и виртуальных
путешествий), уметь обсуждать увиденные памятники.
Знать и уметь объяснять назначение основных видов пространственных искусств:
изобразительных видов искусства – живописи, графики, скульптуры; архитектуры, дизайна,
декоративно-прикладных видов искусства, а также деятельности художника в кино, в театре,
на празднике.
Знать и уметь называть основные жанры живописи, графики и скульптуры,
определяемые предметом изображения.
Знать имена крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И. И. Шишкина, И.
И. Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, И. К. Айвазовского и других (по выбору
учителя), приобретать представления об их произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные музеи,
участвовать в исследовательских квестах, в обсуждении впечатлений от виртуальных
путешествий.
Знать имена крупнейших отечественных портретистов: В. И. Сурикова, И. Е. Репина,
В. А. Серова и других (по выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
Понимать значение музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвящены их
коллекции: Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж,
Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени
А. С. Пушкина.
Знать, что в России много замечательных художественных музеев, иметь
представление о коллекциях своих региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать приѐмы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими
фигурами, инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определѐнных учебных тем, например:
исследования свойств ритма и построения ритмических композиций, составления
орнаментов путѐм различных повторений рисунка узора, простого повторения (раппорт),
экспериментируя на свойствах симметрии; создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и пропорции;
осваивать с помощью графического редактора схематическое изменение мимики лица.
Осваивать приѐмы соединения шрифта и векторного изображения при создании,
например, поздравительных открыток, афиши.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей
практической творческой деятельности. Изучать основные пропорции фигуры человека,
пропорциональные отношения отдельных частей фигуры и учиться применять эти знания в
своих рисунках.
170
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и представление
о красоте человека в разных культурах, применять эти знания в изображении персонажей
сказаний и легенд или просто представителей народов разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись»
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж гор,
пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать
образ женщины в русском народном костюме и образ мужчины в народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого
человека, детского портрета или автопортрета, портрета персонажа (по представлению из
выбранной культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребѐнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного панно
(аппликации из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников (русского
народного праздника и традиционных праздников у разных народов), в которых выражается
обобщѐнный образ национальной культуры.
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина эскиза памятника героям Великой Отечественной войны или
участие в коллективной разработке проекта макета мемориального комплекса ко Дню
Победы в Великой Отечественной войне (работа выполняется после освоения собранного
материала о мемориальных комплексах, существующих в нашей стране в память о Великой
Отечественной войне).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Исследовать и делать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов разных
народов или исторических эпох (особенности символов и стилизованных мотивов), показать
в рисунках традиции использования орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении
предметов быта у разных народов, в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные
мотивы и символы русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву,
вышивке, декоре головных уборов, орнаментах, которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных женских
уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи украшения
костюма мужчины с родом его занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов, со
своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура»
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об их
связи с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы – традиционного деревянного жилого дома – и
надворных построек, уметь строить из бумаги или изображать конструкцию избы, понимать
и уметь объяснять тесную связь декора (украшений) избы с функциональным значением тех
же деталей: единство красоты и пользы. Иметь представления о конструктивных
особенностях переносного жилища – юрты.
Иметь знания, уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания
каменного древнерусского храма, знать примеры наиболее значительных древнерусских
соборов и где они находятся, иметь представление о красоте и конструктивных особенностях
памятников русского деревянного зодчества. Иметь представления об устройстве и красоте
древнерусского города, его архитектурном устройстве и жизни в нѐм людей. Знать основные
171
конструктивные черты древнегреческого храма, уметь его изобразить, иметь общее,
целостное образное представление о древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений,
характерных для разных культур: готический (романский) собор в европейских городах,
буддийская пагода, мусульманская мечеть, уметь изображать их.
Понимать и уметь объяснять, в чѐм заключается значимость для современных людей
сохранения архитектурных памятников и исторического образа своей и мировой культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и традиций русской
отечественной культуры (произведения В. М. Васнецова, А. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева,
В. И. Сурикова, К. А. Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина и
других по выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский
Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и другие с учѐтом
местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о памятниках русского
деревянного зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде, храм
Покрова на Нерли.
Уметь называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому
скульптора И. П. Мартоса в Москве.
Знать и узнавать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей и
уметь объяснять их особое значение в жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила
Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на
Мамаевом кургане, «Воин-освободитель» в берлинском Трептов-парке, Пискарѐвский
мемориал в Санкт-Петербурге и другие по выбору учителя), знать о правилах поведения при
посещении мемориальных памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных
произведениях в культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира, в том числе
Древнего Востока, уметь обсуждать эти произведения.
Узнавать, различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции
готических (романских) соборов, знать особенности архитектурного устройства
мусульманских мечетей, иметь представление об архитектурном своеобразии здания
буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да
Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических
изображений и их варьирования в компьютерной программе Paint: изображение линии
горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различные
варианты его устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного дома
на основе избы и традициями еѐ украшений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкцию юрты, находить в поисковой системе разнообразные модели юрты, еѐ
украшения, внешний и внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкции храмовых зданий разных культур (каменный православный собор с
172
закомарами, со сводами-нефами, главой, куполом, готический или романский собор, пагода,
мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью
геометрических фигур или на линейной основе; изобразить различные фазы движения,
двигая части фигуры (при соответствующих технических условиях создать анимацию
схематического движения человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в виртуальном
редакторе GIF-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint по темам
изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный материал, или на основе
собственных фотографий и фотографий своих рисунков, делать шрифтовые надписи
наиболее важных определений, названий, положений, которые надо помнить и знать.
Осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в
отечественные и зарубежные художественные музеи (галереи) на основе установок и
квестов, предложенных учителем.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
КР
ПР
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
1
Ты учишься
изображать
10
0
8
2
Ты украшаешь
9
0
9
https://m.edsoo.ru/7f4129ea
3
Ты строишь
8
0
6
https://m.edsoo.ru/7f4129ea
4
Изображение,
украшение,
постройка всегда
помогают друг другу
6
0
4
33
0
27
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
173
https://m.edsoo.ru/7f4129ea
https://m.edsoo.ru/7f4129ea
2 КЛАСС
№
п/п
Наименование разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
1
Введение
2
0
0
2
Как и чем работает художник
14
0
12
3
Реальность и фантазия
5
0
4
4
О чем говорит искусство?
7
0
5
5
Как говорит искусство?
6
0
5
34
0
26
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
174
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4129ea
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892
3 КЛАСС
№
п/п
Наименование разделов и
тем программы
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
1
Введение
1
0
0
2
Искусство в твоем доме
8
0
6
3
Искусство на улицах твоего
города
8
0
7
4
Художник и зрелище
7
0
5
5
Художник и музей
10
0
8
34
0
26
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
175
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892
4 КЛАСС
№
п/
п
Наименовани
е разделов и
тем
программы
Количество часов
Всег
о
Контрольны
е работы
Практически
е работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
1
Введение
1
0
0
2
Истоки
родного
искусства
7
0
5
3
Древние
города нашей
земли
11
0
9
4
Каждый народ
– художник
9
0
7
5
Искусство
объединяет
народы
6
0
4
34
0
25
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
https://m.edsoo.ru/7f4129e
a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4129e
a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4129e
a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4129e
a
Библиотека ЦОК
3.1.8. Учебный предмет «Музыка»
https://m.edsoo.ru/7f4129e
a
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным
способом коммуникации особенно важна музыка для становления личности обучающегося –
как способ, форма и опыт самовыражения и естественного радостного мировосприятия.
В течение периода начального общего образования необходимо заложить основы
будущей музыкальной культуры личности, сформировать представления о многообразии
проявлений музыкального искусства в жизни современного человека и общества. В
содержании программы по музыке представлены различные пласты музыкального искусства:
фольклор, классическая, современная музыка, в том числе наиболее достойные образцы
массовой музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка кино и другие). Наиболее
эффективной формой освоения музыкального искусства является практическое
музицирование – пение, игра на доступных музыкальных инструментах, различные формы
музыкального движения. В ходе активной музыкальной деятельности происходит
постепенное освоение элементов музыкального языка, понимание основных жанровых
особенностей, принципов и форм развития музыки.
Программа по музыке предусматривает знакомство обучающихся с некоторым
количеством явлений, фактов музыкальной культуры (знание музыкальных произведений,
фамилий композиторов и исполнителей, специальной терминологии). Программа по музыке
176
формирует эстетические потребности, проживание и осознание тех особых мыслей и чувств,
состояний, отношений к жизни, самому себе, другим людям, которые несѐт в себе музыка.
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим героем
произведения является уникальным психологическим механизмом для формирования
мировоззрения обучающегося опосредованным недирективным путѐм. Ключевым моментом
при составлении программы по музыке является отбор репертуара, который должен сочетать
в себе такие качества, как доступность, высокий художественный уровень, соответствие
системе традиционных российских ценностей.
Одним из наиболее важных направлений программы по музыке является развитие
эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт чувственного восприятия и
художественного исполнения музыки формируется эмоциональная осознанность,
рефлексивная установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий в программе по музыке принадлежит
игровым формам деятельности, которые рассматриваются как широкий спектр конкретных
приѐмов и методов, внутренне присущих самому искусству – от традиционных фольклорных
игр и театрализованных представлений к звуковым импровизациям, направленным на
освоение жанровых особенностей, элементов музыкального языка, композиционных
принципов.
Основная цель программы по музыке – воспитание музыкальной культуры как
части общей духовной культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального
обучения и воспитания является личный и коллективный опыт проживания и осознания
специфического комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями
эстетического восприятия (постижение мира через переживание, самовыражение через
творчество, духовно-нравственное становление, воспитание чуткости к внутреннему миру
другого человека через опыт сотворчества и сопереживания).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по
следующим направлениям:
становление системы ценностей, обучающихся в единстве эмоциональной и
познавательной сферы;
развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения
музыкального искусства как универсального языка общения, художественного отражения
многообразия жизни;
формирование творческих способностей ребѐнка, развитие внутренней мотивации к
музицированию.
Важнейшие задачи обучения музыке на уровне начального общего образования:
формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасноев жизни и в
искусстве;
формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация
взаимодействия с природой, обществом, самим собой через доступные формы
музицирования;
формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов, приобщение к
традиционным российским духовно-нравственным ценностям через собственный
внутренний опыт эмоционального переживания;
развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными и
регулятивными универсальными учебными действиями, развитие ассоциативного мышления
и продуктивного воображения;
овладение предметными умениями и навыками в различных видах практического
музицирования, введение обучающегося в искусство через разнообразие видов музыкальной
деятельности, в том числе: слушание (воспитание грамотного слушателя), исполнение
177
(пение, игра на музыкальных инструментах); сочинение (элементы импровизации,
композиции, аранжировки); музыкальное движение (пластическое интонирование, танец,
двигательное моделирование), исследовательские и творческие проекты;
изучение закономерностей музыкального искусства: интонационнаяи жанровая
природа музыки, основные выразительные средства, элементы музыкального языка;
воспитание уважения к культурному наследию России, присвоение интонационнообразного строя отечественной музыкальной культуры;
расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к музыкальной
культуре России, ее регионов, этнических групп, малой родины, а также к музыкальной
культуре других стран, культур, времѐн и народов.
Программа по музыке составлена на основе модульного принципа построения
учебного материала и допускает вариативный подход к очерѐдности изучения модулей,
принципам компоновки учебных тем, форм и методов освоения содержания.
Содержание учебного предмета структурно представлено восемью модулями
(тематическими линиями):
инвариантные:
модуль № 1 «Народная музыка России»;
модуль № 2 «Классическая музыка»;
модуль № 3 «Музыка в жизни человека»
вариативные:
модуль № 4 «Музыка народов мира»;
модуль № 5 «Духовная музыка»;
модуль № 6 «Музыка театра и кино»;
модуль № 7 «Современная музыкальная культура»;
модуль № 8 «Музыкальная грамота»
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков. Модульный принцип
допускает перестановку блоков, перераспределение количества учебных часов между
блоками. Вариативная компоновка тематических блоков позволяет существенно расширить
формы и виды деятельности за счѐт внеурочных и внеклассных мероприятий – посещений
театров, музеев, концертных залов, работы над исследовательскими и творческими
проектами. В таком случае количество часов, отводимых на изучение данной темы,
увеличивается за счѐт внеурочной деятельности в рамках часов, предусмотренных
эстетическим направлением плана внеурочной деятельности образовательной организации.
Общее число часов, рекомендованных для изучения музыки ‑ 135 часов:
в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю),
во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю),
в 3 классе – 34 часа (1 час в неделю),
в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
При разработке рабочей программы по музыке образовательная организация вправе
использовать возможности сетевого взаимодействия, в том числе с организациями системы
дополнительного образования детей, учреждениями культуры, организациями культурнодосуговой сферы (театры, музеи, творческие союзы).
Освоение программы по музыке предполагает активную социокультурную
деятельность обучающихся, участие в музыкальных праздниках, конкурсах, концертах,
театрализованных действиях, в том числе основанных на межпредметных связях с такими
учебными предметами, как «Изобразительное искусство», «Литературное чтение»,
«Окружающий мир», «Основы религиозной культуры и светской этики», «Иностранный
язык» и другие.
178
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Инвариантные модули
Модуль № 1 «Народная музыка России»
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания национальной
и гражданской идентичности, а также принцип «вхождения в музыку от родного порога»
предполагают, что отправной точкой для освоения всего богатства и разнообразия музыки
должна быть музыкальная культура родного края, своего народа, других народов нашей
страны. Необходимо обеспечить глубокое и содержательное освоение основ традиционного
фольклора, отталкиваясь в первую очередь от материнского и детского фольклора,
календарных обрядов и праздников. Особое внимание необходимо уделить подлинному,
аутентичному звучанию народной музыки, научить детей отличать настоящую народную
музыку от эстрадных шоу-программ, эксплуатирующих фольклорный колорит.
Край, в котором ты живѐшь
Содержание: Музыкальные традиции малой Родины. Песни, обряды, музыкальные
инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение образцов традиционного фольклора своей местности, песен,
посвящѐнных своей малой родине, песен композиторов-земляков;
диалог с учителем о музыкальных традициях своего родного края;
вариативно: просмотр видеофильма о культуре родного края; посещение
краеведческого музея; посещение этнографического спектакля, концерта.
Русский фольклор
Содержание: Русские народные песни (трудовые, хороводные). Детский фольклор
(игровые, заклички, потешки, считалки, прибаутки).
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение русских народных песен разных жанров;
участие в коллективной традиционной музыкальной игре (по выбору учителя могут
быть освоены игры «Бояре», «Плетень», «Бабка-ѐжка», «Заинька» и другие);
сочинение мелодий, вокальная импровизация на основе текстов игрового детского
фольклора;
вариативно: ритмическая импровизация, исполнение аккомпанемента на простых
ударных (ложки) и духовых (свирель) инструментах к изученным народным песням;
Русские народные музыкальные инструменты
Содержание: Народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок, свирель, гусли,
гармонь, ложки). Инструментальные наигрыши. Плясовые мелодии.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания русских
народных инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
слушание фортепианных пьес композиторов, исполнение песен, в которых
присутствуют звукоизобразительные элементы, подражание голосам народных
инструментов;
179
вариативно: просмотр видеофильма о русских музыкальных инструментах; посещение
музыкального или краеведческого музея; освоение простейших навыков игры на свирели,
ложках.
Сказки, мифы и легенды
Содержание: Народные сказители. Русские народные сказания, былины. Сказки и
легенды о музыке и музыкантах.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с манерой сказывания нараспев;
слушание сказок, былин, эпических сказаний, рассказываемых нараспев;
в инструментальной музыке определение на слух музыкальных интонаций
речитативного характера;
создание иллюстраций к прослушанным музыкальным и литературным
произведениям;
вариативно: знакомство с эпосом народов России (по выбору учителя: отдельные
сказания или примеры из эпоса народов России, например, якутского Олонхо, карелофинской Калевалы, калмыцкого Джангара, Нартского эпоса); просмотр фильмов,
мультфильмов, созданных на основе былин, сказаний; речитативная импровизация – чтение
нараспев фрагмента сказки, былины.
Жанры музыкального фольклора
Содержание: Фольклорные жанры, общие для всех народов: лирические, трудовые,
колыбельные песни, танцы и пляски. Традиционные музыкальные инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух контрастных по характеру фольклорных жанров: колыбельная,
трудовая, лирическая, плясовая;
определение, характеристика типичных элементов музыкального языка (темп, ритм,
мелодия, динамика), состава исполнителей;
определение тембра музыкальных инструментов, отнесение к одной из групп (духовые,
ударные, струнные);
разучивание, исполнение песен разных жанров, относящихся к фольклору разных
народов Российской Федерации;
импровизации, сочинение к ним ритмических аккомпанементов (звучащими жестами,
на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах (свирель) мелодий
народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи.
Народные праздники
Содержание: Обряды, игры, хороводы, праздничная символика – на примере одного
или нескольких народных праздников (по выбору учителя внимание обучающихся может
быть сосредоточено на русских традиционных народных праздниках (Рождество, Осенины,
Масленица, Троица) и (или) праздниках других народов России (Сабантуй, Байрам, Навруз,
Ысыах).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с праздничными обычаями, обрядами, бытовавшими ранее и
сохранившимися сегодня у различных народностей Российской Федерации;
разучивание песен, реконструкция фрагмента обряда, участие в коллективной
традиционной игре (по выбору учителя могут быть освоены традиционные игры
территориально близких или, наоборот, далѐких регионов Российской Федерации);
вариативно: просмотр фильма (мультфильма), рассказывающего о символике
фольклорного праздника;
180
посещение театра, театрализованного представления;
участие в народных гуляньях на улицах родного города, посѐлка.
Первые артисты, народный театр
Содержание: Скоморохи. Ярмарочный балаган. Вертеп.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных, справочных текстов по теме;
диалог с учителем;
разучивание, исполнение скоморошин;
вариативно: просмотр фильма (мультфильма), фрагмента музыкального спектакля;
творческий проект – театрализованная постановка.
Фольклор народов России
Содержание: Музыкальные традиции, особенности народной музыки республик
Российской Федерации (по выбору учителя может быть представлена культура 2–3 регионов
Российской Федерации. Особое внимание следует уделить как наиболее распространѐнным
чертам, так и уникальным самобытным явлениям, например: тувинское горловое пение,
кавказская лезгинка, якутский варган, пентатонные лады в музыке республик Поволжья,
Сибири). Жанры, интонации, музыкальные инструменты, музыканты-исполнители.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора различных народностей
Российской Федерации;
определение характерных черт, характеристика типичных элементов музыкального
языка (ритм, лад, интонации);
разучивание песен, танцев, импровизация ритмических аккомпанементов на ударных
инструментах;
вариативно: исполнение на доступных клавишных или духовых инструментах
(свирель) мелодий народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящѐнные
музыкальному творчеству народов России.
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов
Содержание: Собиратели фольклора. Народные мелодии в обработке композиторов.
Народные жанры, интонации как основа для композиторского творчества.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении фольклористики;
чтение учебных, популярных текстов о собирателях фольклора;
слушание музыки, созданной композиторами на основе народных жанров и интонаций;
определение приѐмов обработки, развития народных мелодий;
разучивание, исполнение народных песен в композиторской обработке;
сравнение звучания одних и тех же мелодий в народном и композиторском варианте;
обсуждение аргументированных оценочных суждений на основе сравнения;
вариативно: аналогии с изобразительным искусством – сравнение фотографий
подлинных образцов народных промыслов (гжель, хохлома, городецкая роспись) с
творчеством современных художников, модельеров, дизайнеров, работающих в
соответствующих техниках росписи.
Модуль № 2 «Классическая музыка»
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой музыкальной
классики составляют золотой фонд музыкальной культуры. Проверенные временем образцы
камерных и симфонических сочинений позволяют раскрыть перед обучающимися богатую
палитру мыслей и чувств, воплощѐнную в звуках музыкальным гением великих
181
композиторов, воспитывать их музыкальный вкус на подлинно художественных
произведениях.
Композитор – исполнитель – слушатель
Содержание: Композитор. Исполнитель. Особенности их деятельности, творчества.
Умение слушать музыку. Концерт, концертный зал. Правила поведения в концертном зале.
Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеозаписи концерта;
слушание музыки, рассматривание иллюстраций;
диалог с учителем по теме занятия;
«Я – исполнитель» (игра – имитация исполнительских движений), игра «Я –
композитор» (сочинение небольших попевок, мелодических фраз);
освоение правил поведения на концерте;
вариативно: «Как на концерте» – выступление учителя или одноклассника,
обучающегося в музыкальной школе, с исполнением краткого музыкального произведения;
посещение концерта классической музыки.
Композиторы – детям
Содержание: Детская музыка П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева, Д.Б. Кабалевского и
других композиторов. Понятие жанра. Песня, танец, марш.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки, определение основного характера, музыкально-выразительных
средств, использованных композитором;
подбор эпитетов, иллюстраций к музыке;
определение жанра;
музыкальная викторина;
вариативно: вокализация, исполнение мелодий инструментальных пьес со словами;
разучивание, исполнение песен; сочинение ритмических аккомпанементов (с помощью
звучащих жестов или ударных и шумовых инструментов) к пьесам маршевого и
танцевального характера.
Оркестр
Содержание: Оркестр – большой коллектив музыкантов. Дирижѐр, партитура,
репетиция. Жанр концерта – музыкальное соревнование солиста с оркестром.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки в исполнении оркестра;
просмотр видеозаписи;
диалог с учителем о роли дирижѐра, «Я – дирижѐр» – игра-имитация дирижѐрских
жестов во время звучания музыки;
разучивание и исполнение песен соответствующей тематики;
вариативно: знакомство с принципом расположения партий в партитуре; работа по
группам – сочинение своего варианта ритмической партитуры.
Музыкальные инструменты. Фортепиано
Содержание: Рояль и пианино. История изобретения фортепиано, «секрет» названия
инструмента (форте + пиано). «Предки» и «наследники» фортепиано (клавесин, синтезатор).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с многообразием красок фортепиано;
слушание фортепианных пьес в исполнении известных пианистов;
«Я – пианист» – игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки;
слушание детских пьес на фортепиано в исполнении учителя;
демонстрация возможностей инструмента (исполнение одной и той же пьесы тихо и
громко, в разных регистрах, разными штрихами);
182
вариативно: посещение концерта фортепианной музыки; разбираем инструмент –
наглядная демонстрация внутреннего устройства акустического пианино; «Паспорт
инструмента» – исследовательская работа, предполагающая подсчѐт параметров (высота,
ширина, количество клавиш, педалей).
Музыкальные инструменты. Флейта
Содержание: Предки современной флейты. Легенда о нимфе Сиринкс. Музыка для
флейты соло, флейты в сопровождении фортепиано, оркестра (например, «Шутка» И.С. Баха,
«Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика» К.В. Глюка, «Сиринкс» К. Дебюсси).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, устройством и тембрами классических музыкальных
инструментов;
слушание музыкальных фрагментов в исполнении известных музыкантовинструменталистов;
чтение учебных текстов, сказок и легенд, рассказывающих о музыкальных
инструментах, истории их появления.
Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель
Содержание: Певучесть тембров струнных смычковых инструментов. Композиторы,
сочинявшие скрипичную музыку. Знаменитые исполнители, мастера, изготавливавшие
инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки;
музыкальная викторина на знание конкретных произведений и их авторов,
определения тембров звучащих инструментов;
разучивание, исполнение песен, посвящѐнных музыкальным инструментам;
вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; «Паспорт инструмента» –
исследовательская работа, предполагающая описание внешнего вида и особенностей
звучания инструмента, способов игры на нѐм.
Вокальная музыка
Содержание: Человеческий голос – самый совершенный инструмент. Бережное
отношение к своему голосу. Известные певцы. Жанры вокальной музыки: песни, вокализы,
романсы, арии из опер. Кантата. Песня, романс, вокализ, кант.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух типов человеческих голосов (детские, мужские, женские),
тембров голосов профессиональных вокалистов;
знакомство с жанрами вокальной музыки;
слушание вокальных произведений композиторов-классиков;
освоение комплекса дыхательных, артикуляционных упражнений;
вокальные упражнения на развитие гибкости голоса, расширения его диапазона;
проблемная ситуация: что значит красивое пение;
музыкальная викторина на знание вокальных музыкальных произведений и их авторов;
разучивание, исполнение вокальных произведений композиторов-классиков;
вариативно: посещение концерта вокальной музыки; школьный конкурс юных
вокалистов.
Инструментальная музыка
Содержание: Жанры камерной инструментальной музыки: этюд, пьеса. Альбом. Цикл.
Сюита. Соната. Квартет.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами камерной инструментальной музыки;
слушание произведений композиторов-классиков;
183
определение комплекса выразительных средств;
описание своего впечатления от восприятия;
музыкальная викторина;
вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; составление словаря
музыкальных жанров.
Программная музыка
Содержание: Программное название, известный сюжет, литературный эпиграф.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки;
обсуждение музыкального образа, музыкальных средств, использованных
композитором;
вариативно: рисование образов программной музыки; сочинение небольших миниатюр
(вокальные или инструментальные импровизации) по заданной программе.
Симфоническая музыка
Содержание: Симфонический оркестр. Тембры, группы инструментов. Симфония,
симфоническая картина.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с составом симфонического оркестра, группами инструментов;
определение на слух тембров инструментов симфонического оркестра;
слушание фрагментов симфонической музыки;
«дирижирование» оркестром;
музыкальная викторина;
вариативно: посещение концерта симфонической музыки; просмотр фильма об
устройстве оркестра.
Русские композиторы-классики
Содержание: Творчество выдающихся отечественных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами из их
биографии;
слушание музыки: фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических
сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной жизни, истории);
характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных средств;
наблюдение за развитием музыки; определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического характера;
вокализация тем инструментальных сочинений; разучивание, исполнение доступных
вокальных сочинений;
вариативно: посещение концерта; просмотр биографического фильма.
Европейские композиторы-классики
Содержание: Творчество выдающихся зарубежных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами из их
биографии;
слушание музыки: фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических
сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной жизни, истории);
характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных средств;
наблюдение за развитием музыки; определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического характера;
184
вокализация тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: посещение концерта; просмотр биографического фильма.
Мастерство исполнителя
Содержание: Творчество выдающихся исполнителей-певцов, инструменталистов,
дирижѐров. Консерватория, филармония, Конкурс имени П.И. Чайковского.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся исполнителей классической музыки;
изучение программ, афиш консерватории, филармонии;
сравнение нескольких интерпретаций одного и того же произведения в исполнении
разных музыкантов;
беседа на тему «Композитор – исполнитель – слушатель»;
вариативно: посещение концерта классической музыки;
создание коллекции записей любимого исполнителя.
Модуль № 3 «Музыка в жизни человека»
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг рефлексивного
исследования обучающимися психологической связи музыкального искусства и внутреннего
мира человека. Основным результатом его освоения является развитие эмоционального
интеллекта обучающихся, расширение спектра переживаемых чувств и их оттенков,
осознание собственных душевных движений, способность к сопереживанию как при
восприятии произведений искусства, так и в непосредственном общении с другими людьми.
Формы бытования музыки, типичный комплекс выразительных средств музыкальных
жанров выступают как обобщѐнные жизненные ситуации, порождающие различные чувства
и настроения. Сверхзадача модуля – воспитание чувства прекрасного, пробуждение и
развитие эстетических потребностей.
Красота и вдохновение
Содержание: Стремление человека к красоте Особое состояние – вдохновение. Музыка
– возможность вместе переживать вдохновение, наслаждаться красотой. Музыкальное
единство людей – хор, хоровод.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении красоты и вдохновения в жизни человека;
слушание музыки, концентрация на еѐ восприятии, своѐм внутреннем состоянии;
двигательная импровизация под музыку лирического характера «Цветы распускаются
под музыку»;
выстраивание хорового унисона – вокального и психологического;
одновременное взятие и снятие звука, навыки певческого дыхания по руке дирижѐра;
разучивание, исполнение красивой песни;
вариативно: разучивание хоровода
Музыкальные пейзажи
Содержание: Образы природы в музыке. Настроение музыкальных пейзажей. Чувства
человека, любующегося природой. Музыка – выражение глубоких чувств, тонких оттенков
настроения, которые трудно передать словами.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки, посвящѐнной образам природы;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства;
двигательная импровизация, пластическое интонирование;
разучивание, одухотворенное исполнение песен о природе, еѐ красоте;
185
вариативно: рисование «услышанных» пейзажей и (или) абстрактная живопись –
передача настроения цветом, точками, линиями; игра-импровизация «Угадай моѐ
настроение».
Музыкальные портреты
Содержание: Музыка, передающая образ человека, его походку, движения, характер,
манеру речи. «Портреты», выраженные в музыкальных интонациях.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений вокальной, программной инструментальной музыки,
посвящѐнной образам людей, сказочных персонажей;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства;
двигательная импровизация в образе героя музыкального произведения;
разучивание, харáктерное исполнение песни – портретной зарисовки;
вариативно: рисование, лепка героя музыкального произведения; игра-импровизация
«Угадай мой характер»; инсценировка – импровизация в жанре кукольного (теневого) театра
с помощью кукол, силуэтов.
Какой же праздник без музыки?
Содержание: Музыка, создающая настроение праздника. Музыка в цирке, на уличном
шествии, спортивном празднике.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении музыки на празднике;
слушание произведений торжественного, праздничного характера;
«дирижирование» фрагментами произведений;
конкурс на лучшего «дирижѐра»;
разучивание и исполнение тематических песен к ближайшему празднику;
проблемная ситуация: почему на праздниках обязательно звучит музыка;
вариативно: запись видеооткрытки с музыкальным поздравлением; групповые
творческие шутливые двигательные импровизации «Цирковая труппа».
Танцы, игры и веселье
Содержание: Музыка – игра звуками. Танец – искусство и радость движения. Примеры
популярных танцев.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыки скерцозного характера;
разучивание, исполнение танцевальных движений;
танец-игра;
рефлексия собственного эмоционального состояния после участияв танцевальных
композициях и импровизациях;
проблемная ситуация: зачем люди танцуют;
ритмическая импровизация в стиле определѐнного танцевального жанра;
Музыка на войне, музыка о войне
Содержание: Военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни, марши,
интонации, ритмы, тембры (призывная кварта, пунктирный ритм, тембры малого барабана,
трубы). Песни Великой Отечественной войны – песни Великой Победы.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящѐнных песням Великой
Отечественной войны;
слушание, исполнение песен Великой Отечественной войны, знакомство с историей их
сочинения и исполнения;
186
обсуждение в классе, ответы на вопросы: какие чувства вызывают песни Великой
Победы, почему? Как музыка, песни помогали российскому народу одержать победу в
Великой Отечественной войне?
Главный музыкальный символ
Содержание: Гимн России – главный музыкальный символ нашей страны. Традиции
исполнения Гимна России. Другие гимны.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение Гимна Российской Федерации;
знакомство с историей создания, правилами исполнения;
просмотр видеозаписей парада, церемонии награждения спортсменов;
чувство гордости, понятия достоинства и чести;
обсуждение этических вопросов, связанных с государственными символами страны;
разучивание, исполнение Гимна своей республики, города, школы.
Искусство времени
Содержание: Музыка – временное искусство. Погружение в поток музыкального
звучания. Музыкальные образы движения, изменения и развития.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыкальных произведений, передающих образ непрерывного
движения;
наблюдение за своими телесными реакциями (дыхание, пульс, мышечный тонус) при
восприятии музыки;
проблемная ситуация: как музыка воздействует на человека;
вариативно: программная ритмическая или инструментальная импровизация «Поезд»,
«Космический корабль».
Модуль № 4 «Музыка народов мира»
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля «Народная музыка
России». «Между музыкой моего народа и музыкой других народов нет непереходимых
границ» – тезис, выдвинутый Д.Б. Кабалевским во второй половине ХХ века, остаѐтся попрежнему актуальным. Интонационная и жанровая близость фольклора разных народов.
Певец своего народа
Содержание: Интонации народной музыки в творчестве зарубежных композиторов –
ярких представителей национального музыкального стиля своей страны.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов;
сравнение их сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах композиторских
мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, посвящѐнные выдающимся композиторам.
Музыка стран ближнего зарубежья
Содержание: Фольклор и музыкальные традиции стран ближнего зарубежья (песни,
танцы, обычаи, музыкальные инструменты). Музыкальные традиции и праздники, народные
инструменты и жанры. Славянские музыкальные традиции. Кавказские мелодии и ритмы.
Композиторы и музыканты-исполнители стран ближнего зарубежья. Близость музыкальной
культуры этих стран с российскими республиками.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
187
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад,
интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных
инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народовс фольклорными
элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах народных мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящѐнные
музыкальной культуре народов мира.
Музыка стран дальнего зарубежья
Содержание: Музыка народов Европы. Танцевальный и песенный фольклор
европейских народов. Канон. Странствующие музыканты. Карнавал. Музыка Испании и
Латинской Америки. Фламенко. Искусство игры на гитаре, кастаньеты, латиноамериканские
ударные инструменты. Танцевальные жанры (по выбору учителя могут быть представлены
болеро, фанданго, хота, танго, самба, румба, ча-ча-ча, сальса, босса-нова и другие).
Смешение традиций и культур в музыке Северной Америки.
Музыка Японии и Китая. Древние истоки музыкальной культуры стран ЮгоВосточной Азии. Императорские церемонии, музыкальные инструменты. Пентатоника.
Музыка Средней Азии. Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты и
современные исполнители Казахстана, Киргизии, и других стран региона.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад,
интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных
инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с фольклорными
элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах народных мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящѐнные
музыкальной культуре народов мира.
Диалог культур
Содержание: Образы, интонации фольклора других народов и стран в музыке
отечественных и зарубежных композиторов (в том числе образы других культур в музыке
188
русских композиторов и русские музыкальные цитаты в творчестве зарубежных
композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов;
сравнение их сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах композиторских
мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, посвящѐнные выдающимся композиторам.
Модуль № 5 «Духовная музыка»
Музыкальная культура России на протяжении нескольких столетий была представлена
тремя главными направлениями – музыкой народной, духовной и светской. В рамках
религиозной культуры были созданы подлинные шедевры музыкального искусства.
Изучение данного модуля поддерживает баланс, позволяет в рамках календарнотематического планирования представить обучающимся максимально широкую сферу
бытования музыкального искусства. Однако знакомство с отдельными произведениями,
шедеврами духовной музыки возможно и в рамках изучения других модулей.
Звучание храма
Содержание: Колокола. Колокольные звоны (благовест, трезвон и другие). Звонарские
приговорки. Колокольность в музыке русских композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
обобщение жизненного опыта, связанного со звучанием колоколов;
диалог с учителем о традициях изготовления колоколов, значении колокольного звона;
знакомство с видами колокольных звонов;
слушание музыки русских композиторов с ярко выраженным изобразительным
элементом колокольности (по выбору учителя могут звучать фрагменты из музыкальных
произведений М.П. Мусоргского, П.И. Чайковского, М.И. Глинки, С.В. Рахманинова и
другие);
выявление, обсуждение характера, выразительных средств, использованных
композитором;
двигательная импровизация – имитация движений звонаря на колокольне;
ритмические и артикуляционные упражнения на основе звонарских приговорок;
вариативно: просмотр документального фильма о колоколах;
сочинение, исполнение на фортепиано, синтезаторе или металлофонах композиции
(импровизации), имитирующей звучание колоколов.
Песни верующих
Содержание: Молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы духовной музыки в
творчестве композиторов-классиков.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, разучивание, исполнение вокальных произведений религиозного
содержания;
диалог с учителем о характере музыки, манере исполнения, выразительных средствах;
знакомство с произведениями светской музыки, в которых воплощены молитвенные
интонации, используется хоральный склад звучания;
вариативно: просмотр документального фильма о значении молитвы;
рисование по мотивам прослушанных музыкальных произведений.
Инструментальная музыка в церкви
189
Содержание: Орган и его роль в богослужении. Творчество И.С. Баха.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящѐнных истории создания,
устройству органа, его роли в католическом и протестантском богослужении;
ответы на вопросы учителя;
слушание органной музыки И.С. Баха;
описание впечатления от восприятия, характеристика музыкально-выразительных
средств;
игровая имитация особенностей игры на органе (во время слушания);
звуковое исследование – исполнение (учителем) на синтезаторе знакомых
музыкальных произведений тембром органа;
наблюдение за трансформацией музыкального образа;
вариативно: посещение концерта органной музыки; рассматривание иллюстраций,
изображений органа; проблемная ситуация – выдвижение гипотез о принципах работы этого
музыкального инструмента; просмотр познавательного фильма об органе; литературное,
художественное творчество на основе музыкальных впечатлений от восприятия органной
музыки.
Искусство Русской православной церкви
Содержание: Музыка в православном храме. Традиции исполнения, жанры (тропарь,
стихира, величание и другое). Музыка и живопись, посвящѐнные святым. Образы Христа,
Богородицы.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение вокальных произведений религиозной тематики, сравнение
церковных мелодий и народных песен, мелодий светской музыки;
прослеживание исполняемых мелодий по нотной записи;
анализ типа мелодического движения, особенностей ритма, темпа, динамики;
сопоставление произведений музыки и живописи, посвящѐнных святым, Христу,
Богородице;
вариативно: посещение храма; поиск в Интернете информации о Крещении Руси,
святых, об иконах.
Религиозные праздники
Содержание: Праздничная служба, вокальная (в том числе хоровая) музыка
религиозного содержания (по выбору: на религиозных праздниках той конфессии, которая
наиболее почитаема в данном регионе Российской Федерации.
В рамках православной традиции возможно рассмотрение традиционных праздников с
точки зрения, как религиозной символики, так и фольклорных традиций (например:
Рождество, Троица, Пасха). Рекомендуется знакомство с фрагментами литургической
музыки русских композиторов-классиков (С.В. Рахманинов, П.И. Чайковский и других
композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных фрагментов праздничных богослужений, определение
характера музыки, еѐ религиозного содержания;
разучивание (с опорой на нотный текст), исполнение доступных вокальных
произведений духовной музыки;
вариативно: просмотр фильма, посвящѐнного религиозным праздникам; посещение
концерта духовной музыки; исследовательские проекты, посвящѐнные музыке религиозных
праздников.
190
Модуль № 6 «Музыка театра и кино»
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем «Классическая
музыка», может стыковаться по ряду произведений с модулями «Современная музыка»
(мюзикл), «Музыка в жизни человека» (музыкальные портреты). Для данного модуля
особенно актуально сочетание различных видов урочной и внеурочной деятельности, таких
как театрализованные постановки силами обучающихся, посещение музыкальных театров,
коллективный просмотр фильмов.
Музыкальная сказка на сцене, на экране
Содержание: Характеры персонажей, отражѐнные в музыке. Тембр голоса. Соло. Хор,
ансамбль.
Виды деятельности обучающихся:
видеопросмотр музыкальной сказки;
обсуждение музыкально-выразительных средств, передающих повороты сюжета,
характеры героев;
игра-викторина «Угадай по голосу»;
разучивание, исполнение отдельных номеров из детской оперы, музыкальной сказки;
вариативно: постановка детской музыкальной сказки, спектакль для родителей;
творческий проект «Озвучиваем мультфильм».
Театр оперы и балета
Содержание: Особенности музыкальных спектаклей. Балет. Опера. Солисты, хор,
оркестр, дирижѐр в музыкальном спектакле.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со знаменитыми музыкальными театрами;
просмотр фрагментов музыкальных спектаклей с комментариями учителя;
определение особенностей балетного и оперного спектакля;
тесты или кроссворды на освоение специальных терминов;
танцевальная импровизация под музыку фрагмента балета;
разучивание и исполнение доступного фрагмента, обработки песни (хора из оперы);
«игра в дирижѐра» – двигательная импровизация во время слушания оркестрового
фрагмента музыкального спектакля;
вариативно: посещение спектакля или экскурсия в местный музыкальный театр;
виртуальная экскурсия по Большому театру; рисование по мотивам музыкального спектакля,
создание афиши.
Балет. Хореография – искусство танца
Содержание: Сольные номера и массовые сцены балетного спектакля. Фрагменты,
отдельные номера из балетов отечественных композиторов (например, балеты П.И.
Чайковского, С.С. Прокофьева, А.И. Хачатуряна, В.А. Гаврилина, Р.К. Щедрина).
Виды деятельности обучающихся:
просмотр и обсуждение видеозаписей – знакомство с несколькими яркими сольными
номерами и сценами из балетов русских композиторов;
музыкальная викторина на знание балетной музыки;
вариативно: пропевание и исполнение ритмической партитуры – аккомпанемента к
фрагменту балетной музыки; посещение балетного спектакля или просмотр фильма-балета;
Опера. Главные герои и номера оперного спектакля
Содержание: Ария, хор, сцена, увертюра – оркестровое вступление. Отдельные номера
из опер русских и зарубежных композиторов (по выбору учителя могут быть представлены
фрагменты из опер Н.А. Римского -Корсакова («Садко», «Сказка о царе Салтане»,
«Снегурочка»), М.И. Глинки («Руслан и Людмила»), К.В. Глюка («Орфей и Эвридика»), Дж.
Верди и других композиторов).
191
Виды деятельности обучающихся:
слушание фрагментов опер;
определение характера музыки сольной партии, роли и выразительных средств
оркестрового сопровождения;
знакомство с тембрами голосов оперных певцов;
освоение терминологии;
звучащие тесты и кроссворды на проверку знаний;
разучивание, исполнение песни, хора из оперы;
рисование героев, сцен из опер;
вариативно: просмотр фильма-оперы; постановка детской оперы.
Сюжет музыкального спектакля
Содержание: Либретто. Развитие музыки в соответствии с сюжетом. Действия и сцены
в опере и балете. Контрастные образы, лейтмотивы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с либретто, структурой музыкального спектакля;
рисунок обложки для либретто опер и балетов;
анализ
выразительных
средств,
создающих
образы
главных
героев,
противоборствующих сторон;
наблюдение за музыкальным развитием, характеристика приѐмов, использованных
композитором;
вокализация, пропевание музыкальных тем, пластическое интонирование оркестровых
фрагментов;
музыкальная викторина на знание музыки;
звучащие и терминологические тесты;
вариативно: создание любительского видеофильма на основе выбранного либретто;
просмотр фильма-оперы или фильма-балета.
Оперетта, мюзикл
Содержание: История возникновения и особенности жанра. Отдельные номера из
оперетт И. Штрауса, И. Кальмана и др.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами оперетты, мюзикла;
слушание фрагментов из оперетт, анализ характерных особенностей жанра;
разучивание, исполнение отдельных номеров из популярных музыкальных спектаклей;
сравнение разных постановок одного и того же мюзикла;
вариативно: посещение музыкального театра: спектакль в жанре оперетты или
мюзикла; постановка фрагментов, сцен из мюзикла – спектакль для родителей.
Кто создаѐт музыкальный спектакль?
Содержание: Профессии музыкального театра: дирижѐр, режиссѐр, оперные певцы,
балерины и танцовщики, художники и другие.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем по поводу синкретичного характера музыкального спектакля;
знакомство с миром театральных профессий, творчеством театральных режиссѐров,
художников;
просмотр фрагментов одного и того же спектакля в разных постановках;
обсуждение различий в оформлении, режиссуре;
создание эскизов костюмов и декораций к одному из изученных музыкальных
спектаклей;
вариативно: виртуальный квест по музыкальному театру.
192
Патриотическая и народная тема в театре и кино
Содержание: История создания, значение музыкально-сценических и экранных
произведений, посвящѐнных нашему народу, его истории, теме служения Отечеству.
Фрагменты, отдельные номера из опер, балетов, музыки к фильмам (например, опера «Иван
Сусанин» М.И. Глинки, опера «Война и мир», музыка к кинофильму «Александр Невский»
С.С. Прокофьева, оперы «Борис Годунов» и другие произведения).
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и популярных текстов об истории создания патриотических опер,
фильмов, о творческих поисках композиторов, создававших к ним музыку;
диалог с учителем;
просмотр фрагментов крупных сценических произведений, фильмов;
обсуждение характера героев и событий;
проблемная ситуация: зачем нужна серьѐзная музыка;
разучивание, исполнение песен о Родине, нашей стране, исторических событиях и
подвигах героев;
вариативно: посещение театра (кинотеатра) – просмотр спектакля (фильма)
патриотического содержания; участие в концерте, фестивале, конференции патриотической
тематики.
Модуль № 7 «Современная музыкальная культура»
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка народная, духовная и
светская), сформировавшимися в прошлые столетия, правомерно выделить в отдельный
пласт современную музыку. Объективной сложностью в данном случае является вычленение
явлений, персоналий и произведений, действительно достойных внимания, тех, которые не
забудутся через несколько лет как случайное веяние моды. В понятие «современная музыка»
входит широкий круг явлений (от академического авангарда до фри-джаза, от эмбиента до
рэпа), для восприятия которых требуется специфический и разнообразный музыкальный
опыт. Поэтому на уровне начального общего образования необходимо заложить основы для
последующего развития в данном направлении. Помимо указанных в модуле тематических
блоков, существенным вкладом в такую подготовку является разучивание и исполнение
песен современных композиторов, написанных современным музыкальным языком. При
этом необходимо удерживать баланс между современностью песни и еѐ доступностью
детскому восприятию, соблюдать критерии отбора материала с учѐтом требований
художественного вкуса, эстетичного вокально-хорового звучания.
Современные обработки классической музыки
Содержание: Понятие обработки, творчество современных композиторов
исполнителей, обрабатывающих классическую музыку. Проблемная ситуация: зачем
музыканты делают обработки классики?
Виды деятельности обучающихся:
различение музыки классической и еѐ современной обработки;
слушание обработок классической музыки, сравнение их с оригиналом;
обсуждение комплекса выразительных средств, наблюдение за изменением характера
музыки;
вокальное исполнение классических тем в сопровождении современного
ритмизованного аккомпанемента;
Джаз
Содержание: Особенности джаза: импровизационность, ритм. Музыкальные
инструменты джаза, особые приѐмы игры на них. Творчество джазовых музыкантов (по
выбору учителя могут быть представлены примеры творчества всемирно известных
джазовых).
193
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством джазовых музыкантов;
узнавание, различение на слух джазовых композиций в отличие от других
музыкальных стилей и направлений;
определение на слух тембров музыкальных инструментов, исполняющих джазовую
композицию;
вариативно: разучивание, исполнение песен в джазовых ритмах; сочинение,
импровизация ритмического аккомпанемента с джазовым ритмом, синкопами; составление
плейлиста, коллекции записей джазовых музыкантов.
Исполнители современной музыки
Содержание: Творчество одного или нескольких исполнителей современной музыки,
популярных у молодѐжи.
Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеоклипов современных исполнителей;
сравнение их композиций с другими направлениями и стилями (классикой, духовной,
народной музыкой);
вариативно: составление плейлиста, коллекции записей современной музыки для
друзей-других обучающихся (для проведения совместного досуга); съѐмка собственного
видеоклипа на музыку одной из современных популярных композиций.
Электронные музыкальные инструменты
Содержание: Современные «двойники» классических музыкальных инструментов:
синтезатор, электронная скрипка, гитара, барабаны. Виртуальные музыкальные инструменты
в компьютерных программах.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных композиций в исполнении на электронных музыкальных
инструментах;
сравнение их звучания с акустическими инструментами, обсуждение результатов
сравнения;
подбор электронных тембров для создания музыки к фантастическому фильму;
вариативно: посещение музыкального магазина (отдел электронных музыкальных
инструментов); просмотр фильма об электронных музыкальных инструментах; создание
электронной композиции в компьютерных программах с готовыми семплами (например,
Garage Band).
Модуль № 8 «Музыкальная грамота»
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в отрыве от других
модулей. Освоение музыкальной грамоты не является самоцелью и всегда подчиняется
задачам освоения исполнительского, в первую очередь певческого репертуара, а также
задачам воспитания грамотного слушателя. Распределение ключевых тем модуля в рамках
календарно-тематического планирования возможно по арочному принципу либо на
регулярной основе по 5–10 минут на каждом уроке. Новые понятия и навыки после их
освоения не исключаются из учебной деятельности, а используются в качестве актуального
знания, практического багажа при организации работы над следующим музыкальным
материалом.
Весь мир звучит
Содержание: Звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука: высота, громкость,
длительность, тембр.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звуками музыкальными и шумовыми;
различение, определение на слух звуков различного качества;
194
игра – подражание звукам и голосам природы с использованием шумовых
музыкальных инструментов, вокальной импровизации;
артикуляционные упражнения, разучивание и исполнение попевок и песен с
использованием звукоподражательных элементов, шумовых звуков.
Звукоряд
Содержание: Нотный стан, скрипичный ключ. Ноты первой октавы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с элементами нотной записи;
различение по нотной записи, определение на слух звукоряда в отличие от других
последовательностей звуков;
пение с названием нот, игра на металлофоне звукоряда от ноты «до»;
разучивание и исполнение вокальных упражнений, песен, построенных на элементах
звукоряда.
Интонация
Содержание: Выразительные и изобразительные интонации.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи кратких интонаций
изобразительного (ку-ку, тик-так и другие) и выразительного (просьба, призыв и другие)
характера;
разучивание, исполнение попевок, вокальных упражнений, песен, вокальные и
инструментальные импровизации на основе данных интонаций;
слушание фрагментов музыкальных произведений, включающих примеры
изобразительных интонаций.
Ритм
Содержание: Звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные длительности), такт,
тактовая черта.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков,
состоящих из различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и
(или) ударных инструментов простых ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание с использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
Ритмический рисунок
Содержание: Длительности половинная, целая, шестнадцатые. Паузы. Ритмические
рисунки. Ритмическая партитура.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков,
состоящих из различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и
(или) ударных инструментов простых ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание с использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
195
Размер
Содержание: Равномерная пульсация. Сильные и слабые доли. Размеры 2/4, 3/4, 4/4.
Виды деятельности обучающихся:
ритмические упражнения на ровную пульсацию, выделение сильных долей в размерах
2/4, 3/4, 4/4 (звучащими жестами или на ударных инструментах);
определение на слух, по нотной записи размеров 2/4, 3/4, 4/4;
исполнение вокальных упражнений, песен в размерах 2/4, 3/4, 4/4 с хлопкамиакцентами на сильную долю, элементарными дирижѐрскими жестами;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным музыкальным размером,
танцевальные, двигательные импровизации под музыку;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий в
размерах 2/4, 3/4, 4/4; вокальная и инструментальная импровизация в заданном размере.
Музыкальный язык
Содержание: Темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо, диминуэндо). Штрихи
(стаккато, легато, акцент).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с элементами музыкального языка, специальными терминами, их
обозначением в нотной записи;
определение изученных элементов на слух при восприятии музыкальных
произведений;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении элементов
музыкального языка (как меняется характер музыки при изменении темпа, динамики,
штрихов);
исполнение вокальных и ритмических упражнений, песен с ярко выраженными
динамическими, темповыми, штриховыми красками;
использование элементов музыкального языка для создания определѐнного образа,
настроения в вокальных и инструментальных импровизациях;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий с
ярко выраженными динамическими, темповыми, штриховыми красками; исполнительская
интерпретация на основе их изменения. Составление музыкального словаря.
Высота звуков
Содержание: Регистры. Ноты певческого диапазона. Расположение нот на клавиатуре.
Знаки альтерации (диезы, бемоли, бекары).
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятий «выше-ниже»;
определение на слух принадлежности звуков к одному из регистров; прослеживание по
нотной записи отдельных мотивов, фрагментов знакомых песен, вычленение знакомых нот,
знаков альтерации;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении регистра;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, кратких
мелодий по нотам; выполнение упражнений на виртуальной клавиатуре.
Мелодия
Содержание: Мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное движение мелодии,
скачки. Мелодический рисунок.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи мелодических рисунков с
поступенным, плавным движением, скачками, остановками;
исполнение, импровизация (вокальная или на звуковысотных музыкальных
инструментах) различных мелодических рисунков;
196
вариативно: нахождение по нотам границ музыкальной фразы, мотива; обнаружение
повторяющихся и неповторяющихся мотивов, музыкальных фраз, похожих друг на друга;
исполнение на духовых, клавишных инструментах или виртуальной клавиатуре попевок,
кратких мелодий по нотам.
Сопровождение
Содержание: Аккомпанемент. Остинато. Вступление, заключение, проигрыш.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи главного голоса и
сопровождения;
различение, характеристика мелодических и ритмических особенностей главного
голоса и сопровождения;
показ рукой линии движения главного голоса и аккомпанемента;
различение простейших элементов музыкальной формы: вступление, заключение,
проигрыш;
составление наглядной графической схемы;
импровизация ритмического аккомпанемента к знакомой песне (звучащими жестами
или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение простейшего сопровождения к знакомой мелодии на
клавишных или духовых инструментах.
Песня
Содержание: Куплетная форма. Запев, припев.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением куплетной формы;
составление наглядной буквенной или графической схемы куплетной формы;
исполнение песен, написанных в куплетной форме;
различение куплетной формы при слушании незнакомых музыкальных произведений;
вариативно: импровизация, сочинение новых куплетов к знакомой песне.
Лад
Содержание: Понятие лада. Семиступенные лады мажор и минор. Краска звучания.
Ступеневый состав.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух ладового наклонения музыки;
игра «Солнышко – туча»;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении лада;
распевания, вокальные упражнения, построенные на чередовании мажора и минора;
исполнение песен с ярко выраженной ладовой окраской;
вариативно: импровизация, сочинение в заданном ладу; чтение сказок о нотах и
музыкальных ладах.
Пентатоника
Содержание: Пентатоника – пятиступенный лад, распространѐнный у многих народов.
Виды деятельности обучающихся:
слушание инструментальных произведений, исполнение песен, написанных в
пентатонике
Ноты в разных октавах
Содержание: Ноты второй и малой октавы. Басовый ключ.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с нотной записью во второй и малой октаве;
прослеживание по нотам небольших мелодий в соответствующем диапазоне;
сравнение одной и той же мелодии, записанной в разных октавах;
197
определение на слух, в какой октаве звучит музыкальный фрагмент;
вариативно: исполнение на духовых, клавишных инструментах или виртуальной
клавиатуре попевок, кратких мелодий по нотам.
Дополнительные обозначения в нотах
Содержание: Реприза, фермата, вольта, украшения (трели, форшлаги).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с дополнительными элементами нотной записи;
исполнение песен, попевок, в которых присутствуют данные элементы.
Ритмические рисунки в размере 6/8
Содержание: Размер 6/8. Нота с точкой. Шестнадцатые. Пунктирный ритм.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков в
размере 6/8;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и
(или) ударных инструментов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание ритмослогами;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий и
аккомпанементов в размере 6/8.
Тональность. Гамма
Содержание: Тоника, тональность. Знаки при ключе. Мажорные и минорные
тональности (до 2–3 знаков при ключе).
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух устойчивых звуков;
игра «устой – неустой»;
пение упражнений – гамм с названием нот, прослеживание по нотам;
освоение понятия «тоника»;
упражнение на допевание неполной музыкальной фразы до тоники «Закончи
музыкальную фразу»;
вариативно: импровизация в заданной тональности.
Интервалы
Содержание: Понятие музыкального интервала. Тон, полутон. Консонансы: терция,
кварта, квинта, секста, октава. Диссонансы: секунда, септима.
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятия «интервал»;
анализ ступеневого состава мажорной и минорной гаммы (тон-полутон);
различение на слух диссонансов и консонансов, параллельного движения двух голосов
в октаву, терцию, сексту;
подбор эпитетов для определения краски звучания различных интервалов;
разучивание, исполнение попевок и песен с ярко выраженной характерной
интерваликой в мелодическом движении;
элементы двухголосия;
вариативно: досочинение к простой мелодии подголоска, повторяющего основной
голос в терцию, октаву; сочинение аккомпанемента на основе движения квинтами, октавами.
Гармония
198
Содержание: Аккорд. Трезвучие мажорное и минорное. Понятие фактуры. Фактуры
аккомпанемента бас-аккорд, аккордовая, арпеджио.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух интервалов и аккордов;
различение на слух мажорных и минорных аккордов;
разучивание, исполнение попевок и песен с мелодическим движениемпо звукам
аккордов;
вокальные упражнения с элементами трѐхголосия;
определение на слух типа фактуры аккомпанемента исполняемых песен,
прослушанных инструментальных произведений;
вариативно: сочинение аккордового аккомпанемента к мелодии песни.
Музыкальная форма
Содержание: Контраст и повтор как принципы строения музыкального произведения.
Двухчастная, трѐхчастная и трѐхчастная репризная форма. Рондо: рефрен и эпизоды.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением музыкального произведения, понятиями двухчастной и
трѐхчастной формы, рондо;
слушание произведений: определение формы их строения на слух;
составление наглядной буквенной или графической схемы;
исполнение песен, написанных в двухчастной или трѐхчастной форме;
вариативно: коллективная импровизация в форме рондо, трѐхчастной репризной
форме; создание художественных композиций (рисунок, аппликация) по законам
музыкальной формы.
Вариации
Содержание: Варьирование как принцип развития. Тема. Вариации.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений, сочинѐнных в форме вариаций;
наблюдение за развитием, изменением основной темы;
составление наглядной буквенной или графической схемы;
исполнение ритмической партитуры, построенной по принципу вариаций;
вариативно: коллективная импровизация в форме вариаций.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
МУЗЫКЕ
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) в области гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности;
знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных символов и
традиций республик Российской Федерации;
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной
культуры народов России;
уважение к достижениям отечественных мастеров культуры;
стремление участвовать в творческой жизни своей школы, города, республики.
2) в области духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
готовность придерживаться принципов взаимопомощи и творческого сотрудничества в
процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности.
199
3) в области эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и творчеству
своего и других народов;
умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
4) в области научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и научной
картины мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
5) в области физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
знание правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде и готовность к их выполнению;
бережное отношение к физиологическим системам организма, задействованным в
музыкально-исполнительской деятельности (дыхание, артикуляция, музыкальный слух,
голос);
профилактика умственного и физического утомления с использованием возможностей
музыкотерапии.
6) в области трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности;
трудолюбие в учѐбе, настойчивость в достижении поставленных целей;
интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности.
7) в области экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными познавательными действиями
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы универсальные познавательные учебные действия,
универсальные коммуникативные учебные действия, универсальные регулятивные учебные
действия.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть универсальных познавательных учебных действий:
сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры,
устанавливать основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по
определѐнному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка,
произведения, исполнительские составы);
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях музыкального
искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на основе
предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для решения
учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия и
исполнения, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть универсальных познавательных учебных действий:
200
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и
желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении собственных
музыкально-исполнительских навыков;
с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых
упражнений, планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности,
ситуации совместного музицирования;
сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи,
выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами и явлениями
(часть – целое, причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведѐнного наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования, звукового
эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных
явлений в различных условиях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть универсальных познавательных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа еѐ проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные)по предложенному
учителем алгоритму;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
У обучающегося будут сформированы следующие умения как часть
универсальных коммуникативных учебных действий:
1) невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать
настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи,
понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении.
2) вербальная коммуникация:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
201
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
3) совместная деятельность (сотрудничество):
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного
восприятия, исполнения музыки;
переключаться
между
различными
формами
коллективной,
групповойи
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее
эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальныес учѐтом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуациина основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на предложенные
образцы.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части универсальных регулятивных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных учебных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности)
и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого
поведения, эмоционального душевного равновесия и т.д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у обучающихся
основ музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности,
потребности в регулярном общении с музыкальным искусством, позитивном ценностном
отношении к музыке как важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по музыке:
с интересом занимаются музыкой, любят петь, умеют слушать серьѐзную музыку,
знают правила поведения в театре, концертном зале; проявляют интерес к игре на доступных
музыкальных инструментах;
сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут назвать
музыкальные произведения, композиторов, исполнителей, которые им нравятся,
аргументировать свой выбор;
имеют опыт восприятия, творческой и исполнительской деятельности;
с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры;
стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
К концу изучения модуля № 1 «Народная музыка России» обучающийся
научится:
202
определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к
родному фольклору, русской музыке, народной музыке различных регионов России;
определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;
группировать народные музыкальные инструменты по принципу звукоизвлечения:
духовые, ударные, струнные;
определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к
композиторскому или народному творчеству;
различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и коллективов
– народных и академических;
создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментахпри исполнении
народной песни;
исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и без
сопровождения;
участвовать в коллективной игре (импровизации) (вокальной, инструментальной,
танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
К концу изучения модуля № 2 «Классическая музыка» обучающийся научится:
различать на слух произведения классической музыки, называть автора и
произведение, исполнительский состав;
различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш),
вычленять и называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях
композиторов-классиков;
различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерныеи
симфонические, вокальные и инструментальные), знать их разновидности, приводить
примеры;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения композиторовклассиков;
воспринимать музыку в соответствии с еѐ настроением, характером, осознавать эмоции
и чувства, вызванные музыкальным звучанием, уметь кратко описать свои впечатления от
музыкального восприятия;
характеризовать выразительные средства, использованные композитором для создания
музыкального образа;
соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы на
основе сходства настроения, характера, комплекса выразительных средств.
К концу изучения модуля № 3 «Музыка в жизни человека» обучающийся
научится:
исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы, исполнять
песни, посвящѐнные Победе нашего народа в Великой Отечественной войне, песни,
воспевающие красоту родной природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства и
настроения;
воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни, различать
обобщѐнные жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и маршевость (связь с
движением), декламационность, эпос (связь со словом);
осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, замечать
прекрасное в окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и удовлетворению
эстетических потребностей
К концу изучения модуля № 4 «Музыка народов мира» обучающийся научится:
различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки
других стран;
203
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам
духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов мира в
сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурно-национальных
традиций и жанров);
различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные, танцевальные),
вычленять и называть типичные жанровые признаки.
К концу изучения модуля № 5 «Духовная музыка» обучающийся научится:
определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки,
характеризовать еѐ жизненное предназначение;
исполнять доступные образцы духовной музыки;
рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной музыки
Русской православной церкви (вариативно: других конфессий согласно региональной
религиозной традиции).
К концу изучения модуля № 6 «Музыка театра и кино» обучающийся научится:
определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера, балет,
оперетта, мюзикл);
различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и так
далее), узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и их
авторов;
различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры
человеческих голосов и музыкальных инструментов, определять их на слух;
отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их роли
в творческом процессе: композитор, музыкант, дирижѐр, сценарист, режиссѐр, хореограф,
певец, художник и другие.
К концу изучения модуля № 7 «Современная музыкальная культура»
обучающийся научится:
различать разнообразные виды и жанры, современной музыкальной культуры,
стремиться к расширению музыкального кругозора;
различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений,
исполнительского стиля к различным направлениям современной музыки (в том числе
эстрады, мюзикла, джаза);
анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие
основной характер, настроение музыки, сознательно пользоваться музыкальновыразительными средствами при исполнении;
исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую культуру
звука.
К концу изучения модуля № 8 «Музыкальная грамота» обучающийся научится:
классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие,
громкие, низкие, высокие;
различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм,
мелодия, аккомпанемент и другое), уметь объяснить значение соответствующих терминов;
различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки сходства и
различия музыкальных и речевых интонаций;
различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух простые
музыкальные формы – двухчастную, трѐхчастную и трѐхчастную репризную, рондо,
вариации;
ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
204
исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№
п/п
Наименование разделов и тем
программы
ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Народная музыка России
Край, в котором ты живѐшь:
«Наш край» (То березка, то
рябина…, муз. Д.Б.
1.1
Кабалевского, сл. А.Пришельца);
«Моя Россия» (муз. Г. Струве, сл.
Н.Соловьѐвой)
Русский фольклор: русские
народные песни «Во кузнице»,
«Веселые гуси», «Скок, скок,
1.2
молодой дроздок», «Земелюшкачернозем», «У кота-воркота»,
«Солдатушки, бравы
ребятушки»; заклички
Русские народные музыкальные
инструменты: русские народные
песни «Ходит зайка по саду»,
1.3
«Как у наших у ворот», песня
Т.А. Потапенко «Скворушка
прощается»; В.Я.Шаинский
«Дважды два – четыре»
Сказки, мифы и легенды:
С.Прокофьев. Симфоническая
1.4
сказка «Петя и Волк»; Н.
Римский-Корсаков «Садко»
Фольклор народов России:
татарская народная песня
1.5
«Энисэ», якутская народная
песня «Олененок»
Народные праздники:
«Рождественское чудо» колядка;
1.6
«Прощай, прощай Масленица»
русская народная песня
Итого по разделу
Раздел 2. Классическая музыка
Композиторы – детям:
2.1
Д.Кабалевский песня о школе;
Количество часов
Всего
КР
ПР
Электронные (цифровые)
образовательные
ресурсы
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf
8
6
1
205
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
П.И.Чайковский «Марш
деревянных солдатиков»,
«Мама», «Песня жаворонка» из
Детского альбома; Г. Дмитриев
Вальс, В. Ребиков «Медведь»
Оркестр: И. Гайдн Анданте из
симфонии № 94; Л.ван Бетховен
2.2
Маршевая тема из финала Пятой
симфонии
Музыкальные инструменты.
Флейта: И.С.Бах «Шутка»,
В.Моцарт Аллегретто из оперы
волшебная флейта, тема Птички
2.3
из сказки С.С. Прокофьева «Петя
и Волк»; «Мелодия» из оперы
«Орфей и Эвридика» К.В. Глюка,
«Сиринкс» К. Дебюсси
Вокальная музыка: С.С.
Прокофьев, стихи А. Барто
2.4
«Болтунья»; М.И. Глинка, стихи
Н. Кукольника «Попутная песня»
Инструментальная музыка: П.И.
Чайковский «Мама», «Игра в
2.5
лошадки» из Детского альбома,
С.С. Прокофьев «Раскаяние» из
Детской музыки
Русские композиторы-классики:
П.И. Чайковский «Утренняя
2.6
молитва», «Полька» из Детского
альбома
Европейские композиторыклассики: Л. ван Бетховен Марш
2.7
«Афинские развалины», И.Брамс
«Колыбельная»
Итого по разделу
Раздел 3. Музыка в жизни человека
Музыкальные пейзажи: С.С.
Прокофьев «Дождь и радуга»,
«Утро», «Вечер» из Детской
музыки; утренний пейзаж
П.И.Чайковского, Э.Грига,
3.1
Д.Б.Кабалевского; музыка вечера
- «Вечерняя сказка» А.И.
Хачатуряна; «Колыбельная
медведицы» сл. Яковлева, муз.
Е.П.Крылатова; «Вечерняя
музыка» В. Гаврилина; «Летний
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
7
1
206
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
вечер тих и ясен…» на сл. Фета
Музыкальные портреты: песня
«Болтунья» сл. А. Барто, муз. С.
3.2
Прокофьева; П.И. Чайковский
«Баба Яга» из Детского альбома;
Л. Моцарт «Менуэт»
Танцы, игры и веселье: А.
Спадавеккиа «Добрый жук»,
3.3
песня из к/ф «Золушка», И.
Дунаевский Полька; И.С. Бах
«Волынка»
Какой же праздник без музыки?
О. Бихлер марш «Триумф
3.4
победителей»; В. СоловьевСедой Марш нахимовцев; песни,
посвящѐнные Дню Победы
Итого по разделу
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Музыка народов мира
Певец своего народа: А.
1.1
Хачатурян Андантино,
«Подражание народному»
Музыка стран ближнего
зарубежья: Белорусские
народные песни «Савка и
Гришка», «Бульба», Г. Гусейнли,
1.2
сл. Т. Муталлибова «Мои
цыплята»; Лезгинка, танец
народов Кавказа; Лезгинка из
балета А.Хачатуряна «Гаянэ»
Музыка стран дальнего
зарубежья: «Гусята» – немецкая
народная песня, «Аннушка» –
1.3
чешская народная песня, М.
Теодоракис народный танец
«Сиртаки», «Чудесная лютня»:
этническая музыка
Итого по разделу
Раздел 2. Духовная музыка
Звучание храма: П.И. Чайковский
2.1
«Утренняя молитва» и «В церкви»
из Детского альбома
Религиозные
праздники:Рождественский псалом
2.2
«Эта ночь святая», Рождественская
песня «Тихая ночь»
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
4
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
5
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
207
Итого по разделу
2
Раздел 3. Музыка театра и кино
Музыкальная сказка на сцене, на
экране: оперы-сказки «Муха3.1
цокотуха», «Волк и семеро козлят»;
1
песни из мультфильма «Бременские
музыканты»
Театр оперы и балета: П.
Чайковский балет «Щелкунчик».
Танцы из второго действия:
Шоколад (испанский танец), Кофе
3.2
(арабский танец), Чай (китайский
1
танец), Трепак (русский танец),
Танец пастушков; И. Стравинский –
«Поганый пляс Кощеева царства» и
«Финал» из балета «Жар-Птица»
Балет. Хореография – искусство
танца: П. Чайковский. Финал 1-го
3.3
1
действия из балета «Спящая
красавица»
Опера. Главные герои и номера
оперного спектакля: мужской и
3.4
женский хоры из Интродукции
1
оперы М.И. Глинки «Иван
Сусанин»
Итого по разделу
4
Раздел 4. Современная музыкальная культура
Современные обработки
классики:В. Моцарт
«Колыбельная»; А. Вивальди
4.1
«Летняя гроза» в современной
2
обработке, Ф. Шуберт «Аве
Мария»; Поль Мориа «Фигаро» в
современной обработке
Электронные музыкальные
инструменты: И. Томита
электронная обработка пьесы М.П.
Мусоргского «Балет
невылупившихся птенцов» из
4.2
1
цикла «Картинки с выставки»;
А.Рыбников «Гроза» и «Свет
Звезд» из к/ф «Через тернии к
звездам»; А. Островский «Спят
усталые игрушки»
Итого по разделу
3
Раздел 5. Музыкальная грамота
208
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
Весь мир звучит: Н.А. РимскийКорсаков «Похвала пустыне» из
5.1
1
оперы «Сказание о невидимом
граде Китеже и деве Февронии»
Песня: П.И. Чайковский «Осенняя
песнь»; Д.Б. Кабалевский, стихи В.
5.2
Викторова «Песня о школе», А.Д.
1
Филиппенко, стихи Т.И. Волгиной
«Веселый музыкант»
Итого по разделу
2
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
33
0
0
ПРОГРАММЕ
2 КЛАСС
Количество часов
№
Наименование разделов и тем
п/
Всег
программы
п
о
КР
ПР
ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Народная музыка России
Край, в котором ты живѐшь:
русские народные песни «Во поле
1.1
береза стояла», «Уж как по мосту,
мосточку»; В.Я.Шаинский «Вместе
весело шагать»
Русский фольклор: русские
1.2
народные песни «Из-под дуба, изпод вяза»
Русские народные музыкальные
инструменты: Русские народные
1.3
песни «Светит месяц»; «Ах вы,
сени, мои сени»
Сказки, мифы и легенды: «Былина о
Вольге и Микуле», А.С. Аренский
«Фантазия на темы Рябинина для
1.4
фортепиано с оркестром»;
Н.Добронравов М. Таривердиев
«Маленький принц» (Кто тебя
выдумал, звездная страна…)
Народные праздники: песни1.5
колядки «Пришла коляда», «В
ночном саду»
Фольклор народов России: народная
песня коми «Провожание»;
1.6
татарская народная песня «Туган
як»
1.7
Фольклор в творчестве
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
209
профессиональных музыкантов:
Хор «А мы просо сеяли» из оперы
Н.А. Римского-Корсакова
«Снегурочка», П.И. Чайковский
Финал из симфонии № 4
Итого по разделу
Раздел 2. Классическая музыка
Русские композиторы-классики:
П.И.Чайковский «Немецкая
2.1
песенка», «Неаполитанская
песенка» из Детского альбома
Европейские композиторыклассики: Л. ван Бетховен «Сурок»;
2.2
Концерт для фортепиано с
оркестром № 4, 2-я часть
Музыкальные инструменты.
Скрипка, виолончель: Н. Паганини
каприс № 24; Л. Делиб Пиццикато
2.3
из балета «Сильвия»; А. Вивальди
Концерт для виолончели с
оркестром соль-минор, 2 часть
Вокальная музыка: М.И. Глинка
2.4
«Жаворонок»; "Школьный вальс"
Исаака Дунаевского
Программная музыка: А.К. Лядов
«Кикимора», «Волшебное озеро»;
2.5
М.П. Мусоргский. «Рассвет на
Москве-реке» – вступление к опере
«Хованщина»
Симфоническая музыка: П.И.
Чайковский Симфония № 4, Финал;
2.6
С.С. Прокофьев. Классическая
симфония (№ 1) Первая часть
Мастерство исполнителя: Русская
народная песня «Уж, ты сад» в
исполнении Л. Руслановой; Л. ван
2.7
Бетховен Патетическая соната (1-я
часть) для фортепиано в
исполнении С.Т. Рихтера
Инструментальная музыка: Р.
2.8
Шуман «Грезы»; С.С. Прокофьев
«Сказки старой бабушки»
Итого по разделу
Раздел 3. Музыка в жизни человека
Главный музыкальный символ: Гимн
3.1
России
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
7
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
8
1
210
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
Красота и вдохновение: «Рассветчародей» музыка В.Я.Шаинского сл.
М.С.Пляцковского; П.И. Чайковский
3.2
«Мелодия» для скрипки и фортепиано,
А.П. Бородин «Ноктюрн из струнного
квартета № 2»
Итого по разделу
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Музыка народов мира
Диалог культур: М.И. Глинка
Персидский хор из оперы «Руслан и
Людмила»; А.И. Хачатурян «Русская
пляска» из балета «Гаянэ»; А.П.
1.1
Бородин музыкальная картина «В
Средней Азии»; Н.А. Римский-Корсаков
«Песня индийского гостя» из оперы
«Садко»
Итого по разделу
Раздел 2. Духовная музыка
Инструментальная музыка в церкви: И.С.
Бах Хоральная прелюдия фа-минор для
2.1
органа, Токката и фуга ре минор для
органа
Искусство Русской православной церкви:
молитва «Богородице Дево Радуйся» хора
2.2
братии Оптиной Пустыни; С.В.
Рахманинов «Богородице Дево Радуйся»
из «Всенощного бдения»
Религиозные праздники: колядки
2.3
«Добрый тебе вечер», «Небо и земля»,
Рождественские песни
Раздел 3. Музыка театра и кино
Музыкальная сказка на сцене, на экране:
фильм-балет «Хрустальный башмачок»
(балет С.С.Прокофьева «Золушка»);
3.1
aильм-сказка «Золотой ключик, или
Приключения Буратино», А.Толстой, муз.
А.Рыбникова
Театр оперы и балета: отъезд Золушки на
3.2
бал, Полночь из балета С.С. Прокофьева
«Золушка»
Балет. Хореография – искусство танца:
3.3
вальс, сцена примерки туфельки и финал
из балета С.С. Прокофьева «Золушка»
Опера. Главные герои и номера оперного
3.4
спектакля: Песня Вани, Ария Сусанина и
211
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
1
2
2
2
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
хор «Славься!» из оперы М.И. Глинки
«Иван Сусанин»; Н.А. Римский-Корсаков
опера «Сказка о царе Салтане»: «Три
чуда», «Полет шмеля»
Сюжет музыкального спектакля: сцена у
3.5
Посада из оперы М.И. Глинки «Иван
Сусанин»
Оперетта, мюзикл: Ж. Оффенбах
«Шествие царей» из оперетты
3.6
«Прекрасная Елена»; Песня «До-Ре-Ми»
из мюзикла Р. Роджерса «Звуки музыки»
Итого по разделу
Раздел 4. Современная музыкальная культура
Современные обработки классической
музыки: Ф. Шопен Прелюдия ми-минор,
4.1
Чардаш В. Монти в современной
обработке
Джаз: С. Джоплин регтайм «Артист
эстрады». Б. Тиэл «Как прекрасен мир!»,
4.2
Д. Херман «Hello Dolly» в исполнении Л.
Армстронга
Исполнители современной музыки:
О.Газманов «Люси» в исполнении
4.3
Р.Газманова (6 лет); И. Лиева, Э. Терская
«Мама» в исполнении группы «Рирада»
Электронные музыкальные инструменты:
Э. Артемьев темы из кинофильмов «Раба
любви», «Родня». Э. Сигмейстер.
4.4
Ковбойская песня для детского ансамбля
электронных и элементарных
инструментов
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
212
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
4
34
0
0
3 КЛАСС
№
Наименование разделов и тем
п/п
программы
Количество часов
Всего
КР
ПР
ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Народная музыка России
Край, в котором ты живѐшь:
русская народная песня «Степь, да
1.1
степь кругом»; «Рондо на русские
темы»; Е.П.Крылатов «Крылатые
качели»
Русский фольклор: «Среди долины
ровныя», «Пойду ль я, выйду ль
я»; кант «Радуйся, Роско земле»;
1.2
марш «Славны были наши деды»,
«Вспомним, братцы, Русь и
славу!»
Русские народные музыкальные
инструменты и народные песни:
«Пошла млада за водой», «Ах,
1.3
улица, улица широкая».
Инструментальные наигрыши.
Плясовые мелодии
Жанры музыкального фольклора:
1.4
русские народные песни «Ах ты,
степь», «Я на горку шла»
Фольклор народов России:
«Апипа», татарская народная
1.5
песня; «Сказочка», марийская
народная песня
Фольклор в творчестве
профессиональных музыкантов:
1.6
А.Эшпай «Песни горных и
луговых мари»
Итого по разделу
Раздел 2. Классическая музыка
Композитор – исполнитель –
слушатель: концерт № 1 для
фортепиано с оркестром П.И.
Чайковского (фрагменты), песня
2.1
Леля «Туча со громом
сговаривалась» из оперы
«Снегурочка» Н.А. РимскогоКорсакова
Композиторы – детям:
2.2
Ю.М.Чичков «Детство — это я и
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
6
213
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
ты»; А.П. Бородин, А.К. Лядов,
Ц.А. Кюи, Н.А. Римский-Корсаков
«Парафразы»; пьеса «Детского
альбома», П.И. Чайковский «Игра
в лошадки»
Музыкальные инструменты.
Фортепиано: «Гном», «Старый
замок» из фортепианного цикла
2.3
«Картинки с выставки» М.П.
Мусоргского; «Школьные годы»
муз. Д. Кабалевского,
сл.Е.Долматовского
Вокальная музыка: «Детская» —
вокальный цикл М.П.
2.4
Мусоргского; С.С. Прокофьев
«Вставайте, люди русские!» из
кантаты «Александр Невский»
Инструментальная музыка:
«Тюильрийский сад»,
2.5
фортепианный цикл «Картинки с
выставки» М.П. Мусоргского
Русские композиторы-классики:
М.И. Глинка увертюра к опере
«Руслан и Людмила»: П.И.
2.6
Чайковский «Спящая красавица»;
А.П. Бородин. Опера «Князь
Игорь» (фрагменты)
Европейские композиторыклассики: В. Моцарт. Симфония
№ 40 (2 и 3 части); К.В. Глюк
опера «Орфей и Эвридика»;
Эдвард Григ музыка к драме
2.7
Генрика Ибсена «Пер Гюнт». Л.
ван Бетховен «Лунная соната», «К
Элизе», «Сурок»; канон В.А.
Моцарта «Слава солнцу, слава
миру»
Мастерство исполнителя: песня
Баяна из оперы М.И. Глинки
2.8
«Руслан и Людмила», песни
гусляра Садко в опере-былине
«Садко» Н.А. Римского-Корсакова
Итого по разделу
Раздел 3. Музыка в жизни человека
Музыкальные пейзажи: «Утро» Э.
3.1
Грига, Вечерняя песня М.П.
Мусоргского, «Запевки» Г.
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
8
1
214
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
Свиридова симфоническая
музыкальная картина С.С.
Прокофьева «Шествие солнца».
«В пещере горного короля» из
сюиты «Пер Гюнт»
Танцы, игры и веселье: Муз.
Ю.Чичкова, сл.Ю.Энтина
«Песенка про жирафа»;
М.И.Глинка «Вальс-фантазия,
«Камаринская» для
3.2
симфонического оркестра.
Мелодии масленичного гулянья из
оперы Н.А. Римского-Корсакова
«Снегурочка». Контрданс
сельский танец - пьеса Л.ван
Бетховена
Музыка на войне, музыка о войне:
3.3
песни Великой Отечественной
войны – песни Великой Победы
Итого по разделу
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Музыка народов мира
Фольклор других народов и стран
в музыке отечественных и
зарубежных композиторов:
«Мама» русского композитора В.
1.1
Гаврилина и итальянского —
Ч.Биксио; C.В. Рахманинов «Не
пой, красавица при мне» и Ж.Бизе
Фарандола из 2-й сюиты
«Арлезианка»
Образы других культур в музыке
русских композиторов: М.
Мусоргский Танец персидок из
1.2
оперы «Хованщина». А.Хачатурян
«Танец с саблями» из балета
«Гаянэ»
Русские музыкальные цитаты в
творчестве зарубежных
1.3
композиторов: П. Сарасате
«Москвичка». И.Штраус «Русский
марш»
Итого по разделу
Раздел 2. Духовная музыка
Религиозные праздники: вербное
2.1
воскресенье: «Вербочки» русского
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
3
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
4
1
215
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
поэта А. Блока. Выучи и спой
песни А. Гречанинова и Р. Глиэра
Троица: летние народные
обрядовые песни, детские песни о
2.2
1
березках («Березонька кудрявая» и
др.)
Итого по разделу
2
Раздел 3. Музыка театра и кино
Патриотическая и народная тема в
театре и кино: Симфония № 3
«Героическая» Людвига ван
Бетховена. опера «Война и мир»;
3.1
2
музыка к кинофильму «Александр
Невский» С.С. Прокофьева, оперы
«Борис Годунов» и другие
произведения
Сюжет музыкального спектакля:
мюзиклы «Семеро козлят на новый
3.2
2
лад» А. Рыбникова, «Звуки музыки»
Р. Роджерса
Кто создаѐт музыкальный
3.3
спектакль: В. Моцарт опера
1
«Волшебная флейта» (фрагменты)
Итого по разделу
5
Раздел 4. Современная музыкальная культура
Исполнители современной музыки:
SHAMAN исполняет песню «Конь»,
музыка И. Матвиенко, стихи А.
Шаганова; пьесы В. Малярова из
4.1
2
сюиты «В монастыре» «У иконы
Богородицы», «Величит душа моя
Господа» в рамках фестиваля
современной музыки
Особенности джаза: «Колыбельная»
4.2
из оперы Дж. Гершвина «Порги и
1
Бесс»
Электронные музыкальные
инструменты: Э.Артемьев «Поход»
4.3
1
из к/ф «Сибириада», «Слушая Баха»
из к/ф «Солярис»
Итого по разделу
4
Раздел 5. Музыкальная грамота
Интонация: К. Сен-Санс пьесы из
сюиты «Карнавал животных»:
5.1
1
«Королевский марш льва»,
«Аквариум», «Лебедь» и др.
216
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
Ритм: И. Штраус-отец Радецкимарш, И. Штраус-сын Полька5.2
пиццикато, вальс «На
прекрасном голубом Дунае»
(фрагменты)
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
4 КЛАСС
№
Наименование разделов и тем
п/п
программы
ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТ
Раздел 1. Народная музыка России
Край, в котором ты живѐшь:
русские народные песни
«Выходили красны девицы»,
1.1
«Вдоль да по речке»,
«Солдатушки, бравы
ребятушки»; Е.П.Крылатов,
Ю.С.Энтин «Лесной олень»
Первые артисты, народный
театр: И.Ф. Стравинский балет
«Петрушка»; русская народная
песня «Скоморошья-плясовая»,
1.2
фрагменты из оперы «Князь
Игорь» А.П. Бородина;
фрагменты из оперы «Садко»
Н.А. Римского-Корсакова
Русские народные музыкальные
инструменты: П.И. Чайковский
пьесы «Камаринская» «Мужик
1.3
на гармонике играет»; «Пляска
скоморохов» из оперы
«Снегурочка» Н.А. РимскогоКорсакова
Жанры музыкального
фольклора: русская народная
1.4
песня «Выходили красны
девицы»; «Вариации на
Камаринскую»
Фольклор народов России:
Якутские народные мелодии
1.5
«Призыв весны», «Якутский
танец»
1.6
Фольклор в творчестве
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
1
2
34
0
0
Количество часов
Всего
КР
ПР
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
2
Библиотека ЦОК
217
профессиональных музыкантов:
С.В. Рахманинов 1-я часть
Концерта №3 для фортепиано с
оркестром; П.И. Чайковский
песни «Девицы, красавицы»,
«Уж как по мосту, по
мосточку» из оперы «Евгений
Онегин»; Г.В. Свиридов
Кантата «Курские песни»; С.С.
Прокофьев кантата «Александр
Невский»
Итого по разделу
Раздел 2. Классическая музыка
Композиторы – детям: П.И.
Чайковский «Сладкая греза», из
Детского альбома, Д.Д.
2.1
Шостакович Вальс-шутка;
песни из фильма-мюзикла
«Мэри Поппинс, до свидания»
Оркестр: И. Гайдн Анданте из
симфонии № 94; Л. ван
2.2
Бетховен Маршевая тема из
финала Пятой симфонии
Вокальная музыка: С.С.
Прокофьев, стихи А. Барто
2.3
«Болтунья»; М.И. Глинка,
стихи Н. Кукольника
«Попутная песня»
Инструментальная музыка:
П.И. Чайковский «Мама»,
2.4
«Игра в лошадки» из Детского
альбома, С.С. Прокофьев
«Раскаяние» из Детской музыки
Программная музыка: Н.А.
Римский-Корсаков
2.5
Симфоническая сюита
«Шехеразада» (фрагменты)
Симфоническая музыка: М.И.
Глинка. «Арагонская хота», П.
2.6
Чайковский Скерцо из 4-й
симфонии
Русские композиторы-классики:
П.И. Чайковский «Танец феи
2.7
Драже», «Вальс цветов» из
балета «Щелкунчик»
Европейские композиторы2.8
классики: Ж. Бизе
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
7
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
218
«Арлезианка» (1 сюита:
Прелюдия, Менуэт, Перезвон, 2
сюита: Фарандола –
фрагменты)
Мастерство исполнителя:
2.9
Скерцо из «Богатырской»
симфонии А.П.Бородина
Итого по разделу
Раздел 3. Музыка в жизни человека
Искусство времени: Н.
Паганини «Вечное движение»,
И. Штраус «Вечное движение»,
М. Глинка «Попутная песня»,
3.1
Э. Артемьев «Полет» из к/ф
«Родня»; Е.П.Крылатов и
Ю.С.Энтин «Прекрасное
далеко»
Итого по разделу
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Музыка народов мира
Музыка стран ближнего
зарубежья: песни и плясовые
наигрыши народных
музыкантов-сказителей (акыны,
ашуги, бакши и др.); К. Караев
1.1
Колыбельная и танец из балета
«Тропою грома». И. Лученок,
М. Ясень «Майский вальс».
А.Пахмутова, Н.Добронравов
«Беловежская пуща» в
исполнении ВИА «Песняры»
Музыка стран дальнего
зарубежья: норвежская
народная песня «Волшебный
1.2
смычок»; А.Дворжак
Славянский танец № 2 миминор, Юмореска. Б.Сметана
Симфоническая поэма «Влтава»
Итого по разделу
Раздел 2. Духовная музыка
Религиозные праздники:
пасхальная песня «Не шум
2.1
шумит», фрагмент финала
«Светлый праздник» из сюитыфантазии С.В. Рахманинова
Итого по разделу
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
9
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
1
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
4
1
1
219
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
Раздел 3. Музыка театра и кино
Музыкальная сказка на сцене,
на экране: «Морозко» –
музыкальный фильм-сказка
музыка Н. Будашкина; С.
3.1
Никитин «Это очень
1
интересно», «Пони», «Сказка
по лесу идет», «Резиновый
ѐжик»; Г.В. Свиридов сюита
«Музыкальные иллюстрации»
Театр оперы и балета: Сцена
народных гуляний из второго
действия оперы Н.А. Римского3.2
1
Корсакова «Сказание о
невидимом граде Китеже и деве
Февронии»
Балет: А. Хачатурян. Балет
«Гаянэ» (фрагменты); Р.
Щедрин Балет «Конек3.3
горбунок», фрагменты:
2
«Девичий хоровод», «Русская
кадриль», «Золотые рыбки»,
«Ночь» и др.
Опера. Главные герои и номера
оперного спектакля: оперы
3.4
«Садко», «Борис Годунов»,
2
«Сказка о царе Салтане» Н.А.
Римского-Корсакова
Патриотическая и народная
тема в театре и кино: П.И.
Чайковский Торжественная
увертюра «1812 год»; Ария
3.5
1
Кутузова из оперы
С.С.Прокофьева «Война и
мир»; попурри на темы песен
военных лет
Итого по разделу
7
Раздел 4. Современная музыкальная культура
Современные обработки
классической музыки: В.А.
Моцарт «Колыбельная»; А.
Вивальди «Летняя гроза» в
4.1
2
современной обработке; Ф.
Шуберт «Аве Мария» в
современной обработке; Поль
Мориа «Фигаро»
4.2
Джаз: Дж. Гершвин «Летнее
1
220
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
Библиотека ЦОК
время», Д.Эллингтон
«Караван». Г.Миллер
«Серенада лунного света»,
«Чаттануга Чу-Чу»
Итого по разделу
Раздел 5. Музыкальная грамота
Интонация: С.В.Рахманинов.
«Сирень»; Р.Щедрин. Концерт
5.1
для оркестра «Озорные
частушки»
Музыкальный язык: Я.
Сибелиус «Грустный вальс»; К.
Орф «О, Фортуна!» (№ 1) из
5.2
кантаты «Кармина Бурана»; Л.
Андерсон «Пьеса для пишущей
машинки с оркестром»
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
3
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
2
34
0
3.1.9. Учебный предмет «Труд (технология)»
0
Рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)» (далее соответственно программа по труду (технологии), труд (технология)) на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования ФГОС НОО, а также
ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе
воспитания.
Основной целью программы по труду (технологии) является успешная социализация
обучающихся, формирование у них функциональной грамотности на базе освоения
культурологических и конструкторско-технологических знаний (о рукотворном мире и
общих правилах его создания в рамках исторически меняющихся технологий) и
соответствующих им практических умений, необходимых для разумной организации
собственной жизни воспитание ориентации на будущую трудовую деятельность, выбор
профессии в процессе практического знакомства с историей ремесел и технологий.
Программа по труду (технологии) направлена на решение системы задач:
формирование общих представлений о культуре и организации трудовой деятельности
как важной части общей культуры человека;
становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном
(рукотворном) мире как результате деятельности человека, его взаимодействии с миром
природы, правилах и технологиях создания, исторически развивающихся и современных
производствах и профессиях;
формирование основ чертежно-графической грамотности, умения работать с
простейшей технологической документацией (рисунок, чертѐж, эскиз, схема);
формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах,
технологиях их обработки и соответствующих умений;
221
развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через
формирование практических умений;
расширение культурного кругозора, развитие способности творческого использования
полученных знаний и умений в практической деятельности;
развитие познавательных психических процессов и приѐмов умственной деятельности
посредством включения мыслительных операций в ходе выполнения практических заданий;
развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к изобретательской
деятельности;
воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным традициям,
понимания ценности предшествующих культур, отражѐнных в материальном мире;
воспитание понимания социального значения разных профессий, важности
ответственного отношения каждого за результаты труда;
воспитание готовности участия в трудовых делах школьного коллектива;
развитие социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности,
добросовестного и ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой
саморегуляции, активности и инициативности;
воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной
деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления к творческой самореализации;
становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к
окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром природы;
воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение правил
культуры общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
Содержание программы по труду (технологии) включает характеристику основных
структурных единиц (модулей), которые являются общими для каждого года обучения:
технологии, профессии и производства;
технологии ручной обработки материалов: работы с бумагой и картоном, с
пластичными материалами, с природным материалом, с текстильными материалами
и другими доступными материалами (например, пластик, поролон, фольга, солома);
конструирование и моделирование: работа с конструктором (с учѐтом
возможностей материально-технической базы образовательной организации),
конструирование и моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов,
природных и текстильных материалов, робототехника (с учѐтом возможностей
материально-технической базы образовательной организации);
ИКТ (с учѐтом возможностей материально-технической базы образовательной
организации).
В процессе освоения программы по труду (технологии) обучающиеся овладевают
основами проектной деятельности, которая направлена на развитие творческих черт
личности, коммуникабельности, чувства ответственности, умения искать и использовать
информацию.
В программе по труду (технологии) осуществляется реализация межпредметных связей
с учебными предметами: «Математика» (моделирование, выполнение расчѐтов, вычислений,
построение форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами,
именованными числами), «Изобразительное искусство» (использование средств
художественной выразительности, законов и правил декоративно-прикладного искусства и
дизайна), «Окружающий мир» (природные формы и конструкции как универсальный
источник инженерно-художественных идей для мастера; природа как источник сырья,
этнокультурные традиции), «Родной язык» (использование важнейших видов речевой
деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения
222
результатов практической деятельности), «Литературное чтение» (работа с текстами для
создания образа, реализуемого в изделии).
Общее число часов, отведенных на изучение предмета «Труд (технология)» – 135
часов: в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе
– 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
Технологии, профессии и производства.
Природное и техническое окружение человека. Природа как источник сырьевых
ресурсов и творчества мастеров. Красота и разнообразие природных форм, их передача в
изделиях из различных материалов. Наблюдения природы и фантазия мастера – условия
создания изделия. Бережное отношение к природе. Общее понятие об изучаемых материалах,
их происхождении, разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее место, его организация в
зависимости от вида работы. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и
инструментов, поддержание порядка во время работы, уборка по окончании работы.
Рациональное и безопасное использование и хранение инструментов.
Мир профессий. Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми
материалами и производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремѐсла, обычаи.
Технологии ручной обработки материалов.
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов.
Использование конструктивных особенностей материалов при изготовлении изделий.
Общее представление об основных технологических операциях ручной обработки
материалов: разметка деталей, выделение деталей, формообразование деталей, сборка
изделия, отделка изделия или его деталей.
Способы разметки деталей: «на глаз» и «от руки», по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров) и изготовление изделий с опорой
на рисунки, графическую инструкцию, простейшую схему. Чтение условных графических
изображений (называние операций, способов и приѐмов работы, последовательности
изготовления изделий). Правила экономной и аккуратной разметки. Рациональная разметка и
вырезание нескольких одинаковых деталей из бумаги. Способы соединения деталей в
изделии: с помощью пластилина, клея, скручивание, сшивание и другое. Приѐмы и правила
аккуратной работы с клеем. Отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка,
аппликация и другое).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в
зависимости от их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления (ножницы,
линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и другие), их правильное, рациональное и безопасное
использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и другое). Приѐмы изготовления
изделий доступной по сложности формы из них: разметка «на глаз», отделение части
(стекой, отрыванием), придание формы.
Наиболее распространѐнные виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие способы
обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание,
склеивание и другое. Резание бумаги ножницами. Правила безопасного использования
ножниц.
223
Виды природных материалов (плоские – листья и объѐмные – орехи, шишки, семена,
ветки). Приѐмы работы с природными материалами: подбор материалов в соответствии с
замыслом, составление композиции, соединение деталей (приклеивание, склеивание с
помощью прокладки, соединение с помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные
инструменты и приспособления (иглы, булавки и другие). Отмеривание и заправка нитки в
иголку, строчка прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
Конструирование и моделирование.
Простые и объѐмные конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага,
текстиль и другое) и способы их создания. Общее представление о конструкции изделия,
детали и части изделия, их взаимное расположение в общей конструкции. Способы
соединения деталей в изделиях из разных материалов. Образец, анализ конструкции
образцов изделий, изготовление изделий по образцу, рисунку. Конструирование по модели
(на плоскости). Взаимосвязь выполняемого действия и результата. Элементарное
прогнозирование порядка действий в зависимости от желаемого (необходимого) результата,
выбор способа работы в зависимости от требуемого результата (замысла).
ИКТ.
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Информация. Виды информации.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ
УЧЕБНЫЕ
ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ
УРОВЕНЬ)
Изучение предмета «Труд (технология)» в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную, графическую);
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции;
сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия в их
устройстве.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
часть познавательных универсальных учебных действий:
воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или в учебнике),
использовать еѐ в работе;
понимать и анализировать простейшую знаково-символическую информацию (схема,
рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общаться как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение, отвечать
на вопросы, выполнять правила этики общения: уважительное отношение к одноклассникам,
внимание к мнению другого;
строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию
изученных тем).
224
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
действовать по плану, предложенному учителем, работать с опорой на графическую
инструкцию учебника, принимать участие в коллективном построении простого плана
действий;
понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться ими в
процессе анализа и оценки выполненных работ;
организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего места,
поддерживать на нѐм порядок в течение урока, производить необходимую уборку по
окончании работы;
выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным критериям.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к простым
видам сотрудничества;
принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в процессе
изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
2 КЛАСС
Технологии, профессии и производства.
Рукотворный мир – результат труда человека. Элементарные представления об
основном принципе создания мира вещей: прочность конструкции, удобство использования,
эстетическая выразительность. Средства художественной выразительности (композиция,
цвет, тон и другие). Изготовление изделий с учѐтом данного принципа. Общее представление
о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия, выстраивание
последовательности практических действий и технологических операций, подбор
материалов и инструментов, экономная разметка, обработка с целью получения (выделения)
деталей, сборка, отделка изделия, проверка изделия в действии, внесение необходимых
дополнений и изменений. Изготовление изделий из различных материалов с соблюдением
этапов технологического процесса.
Традиции и современность. Новая жизнь древних профессий. Совершенствование их
технологических процессов. Мир профессий. Мастера и их профессии, правила мастера.
Культурные традиции. Техника на службе человека.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
Технологии ручной обработки материалов.
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни.
Исследование и сравнение элементарных физических, механических и технологических
свойств различных материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и
конструктивным свойствам.
Знание и выполнение основных технологических операций ручной обработки
материалов в процессе изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки
(угольника, циркуля), формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого картона и
плотных видов бумаги и другое), сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение
деталей изделия. Использование соответствующих способов обработки материалов в
зависимости от вида и назначения изделия.
225
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертѐж, эскиз, схема.
Чертѐжные инструменты – линейка, угольник, циркуль. Их функциональное назначение,
конструкция. Приѐмы безопасной работы колющими инструментами (циркуль).
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур, линия
разреза, сгиба, выносная, размерная). Чтение условных графических изображений.
Построение прямоугольника от двух прямых углов (от одного прямого угла). Разметка
деталей с опорой на простейший чертѐж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, схеме. Использование измерений, вычислений и
построений для решения практических задач. Сгибание и складывание тонкого картона и
плотных видов бумаги – биговка. Подвижное соединение деталей на проволоку, толстую
нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и
продольное направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения (полученные
на основе натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине). Трикотаж, нетканые
материалы (общее представление), его строение и основные свойства. Строчка прямого
стежка и еѐ варианты (перевивы, наборы) и (или) строчка косого стежка и еѐ варианты
(крестик, стебельчатая, ѐлочка). Лекало. Разметка с помощью лекала (простейшей
выкройки). Технологическая последовательность изготовления несложного швейного
изделия (разметка деталей, выкраивание деталей, отделка деталей, сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа, бусины и
другие).
Конструирование и моделирование.
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах создания
гармоничной композиции. Симметрия, способы разметки и конструирования симметричных
форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по простейшему
чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции. Внесение элементарных
конструктивных изменений и дополнений в изделие.
ИКТ
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Поиск информации. Интернет как источник информации.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение предмета труда (технологии) во 2 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной или письменной;
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учѐтом указанных
критериев;
строить рассуждения, делать умозаключения, проверять их в практической работе;
воспроизводить порядок действий при решении учебной (практической) задачи;
осуществлять решение простых задач в умственной и материализованной форме.
226
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
получать информацию из учебника и других дидактических материалов, использовать
еѐ в работе;
понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертѐж, эскиз,
рисунок, схема) и строить работу в соответствии с ней.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять ответы
других обучающихся, высказывать своѐ мнение, отвечать на вопросы, проявлять
уважительное отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого;
делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе учителя, о
выполненной работе, созданном изделии.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
понимать и принимать учебную задачу;
организовывать свою деятельность;
понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата,
планировать работу;
выполнять действия контроля и оценки;
воспринимать советы, оценку учителя и других обучающихся, стараться учитывать их
в работе.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления изделий,
осуществлять взаимопомощь;
выполнять правила совместной работы: справедливо распределять работу,
договариваться, выполнять ответственно свою часть работы, уважительно относиться к
чужому мнению.
3 КЛАСС
Технологии, профессии и производства.
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания
культуры. Материальные и духовные потребности человека как движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях.
Разнообразие предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и
декоративно-прикладного искусства. Современные производства и профессии, связанные с
обработкой материалов, аналогичных используемым на уроках труда (технологии).
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы,
размеров, материала и внешнего оформления изделия его назначению. Стилевая гармония в
предметном ансамбле, гармония предметной и окружающей среды (общее представление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в жизни
современного человека. Решение человеком инженерных задач на основе изучения
природных законов – жѐсткость конструкции (трубчатые сооружения, треугольник как
устойчивая геометрическая форма и другие).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов и
идей для технологий будущего.
227
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые и
индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малых
группах, осуществление сотрудничества, распределение работы, выполнение социальных
ролей (руководитель (лидер) и подчинѐнный).
Технологии ручной обработки материалов.
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических материалов.
Разнообразие технологий и способов обработки материалов в различных видах изделий,
сравнительный анализ технологий при использовании того или иного материала (например,
аппликация из бумаги и ткани, коллаж и другие). Выбор материалов по их декоративнохудожественным и технологическим свойствам, использование соответствующих способов
обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и
другие), знание приѐмов их рационального и безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ устройства и
назначения изделия, выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций, подбор материалов и инструментов, экономная разметка
материалов, обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия, проверка
изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений). Рицовка.
Изготовление объѐмных изделий из развѐрток. Преобразование развѐрток несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный, толстый,
тонкий, цветной и другой). Чтение и построение простого чертежа (эскиза) развѐртки
изделия. Разметка деталей с опорой на простейший чертѐж, эскиз. Решение задач на
внесение необходимых дополнений и изменений в схему, чертѐж, эскиз. Выполнение
измерений, расчѐтов, несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение
отверстий шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и нетканых
материалов для изготовления изделий. Использование вариантов строчки косого стежка
(крестик, стебельчатая и другие) и (или) петельной строчки для соединения деталей изделия
и отделки. Пришивание пуговиц (с двумя-четырьмя отверстиями). Изготовление швейных
изделий из нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных материалов в
одном изделии.
Конструирование и моделирование.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
наборов
«Конструктор»
по
заданным
условиям
(технико-технологическим,
функциональным, декоративно-художественным). Способы подвижного и неподвижного
соединения деталей набора «Конструктор», их использование в изделиях, жѐсткость и
устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических
устройств, бытовых конструкций. Выполнение заданий на доработку конструкций
(отдельных узлов, соединений) с учѐтом дополнительных условий (требований).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Решение задач на
мысленную трансформацию трѐхмерной конструкции в развѐртку (и наоборот).
ИКТ.
Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации,
получаемой человеком. Сохранение и передача информации. Информационные технологии.
Источники информации, используемые человеком в быту: телевидение, радио, печатные
издания, персональный компьютер и другие. Современный информационный мир.
228
Персональный компьютер (ПК) и его назначение. Правила пользования ПК для сохранения
здоровья. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода и обработки
информации. Работа с доступной информацией (книги, музеи, беседы (мастер-классы) с
мастерами, Интернет, видео, DVD). Работа с текстовым редактором Microsoft Word или
другим.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение труда (технологии) в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на
вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
осуществлять анализ предложенных образцов с выделением существенных и
несущественных признаков;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а также
графически представленной в схеме, таблице;
определять способы доработки конструкций с учѐтом предложенных условий;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному
признаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
читать и воспроизводить простой чертѐж (эскиз) развѐртки изделия;
восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для создания моделей и макетов изучаемых объектов;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов
работы;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и способах создания;
описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;
формулировать собственное мнение, аргументировать выбор вариантов и способов
выполнения задания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для еѐ решения;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата,
предлагать план действий в соответствии с поставленной задачей, действовать по плану;
выполнять действия контроля и оценки, выявлять ошибки и недочѐты по результатам
работы, устанавливать их причины и искать способы устранения;
229
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
выбирать себе партнѐров по совместной деятельности не только по симпатии, но и по
деловым качествам;
справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему решению,
отвечать за общий результат работы;
выполнять роли лидера, подчинѐнного, соблюдать равноправие и дружелюбие;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части
работы.
4 КЛАСС
Технологии, профессии и производства.
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений науки в
развитии технического прогресса. Изобретение и использование синтетических материалов с
определѐнными заданными свойствами в различных отраслях и профессиях. Нефть как
универсальное сырьѐ. Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и
другие).
Мир профессий. Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики
и другие).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей. Влияние
современных технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую среду,
способы еѐ защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных мастеров.
Бережное и уважительное отношение людей к культурным традициям. Изготовление
изделий с учѐтом традиционных правил и современных технологий (лепка, вязание, шитьѐ,
вышивка и другое).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или
собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических решений).
Коллективные, групповые и индивидуальные проекты на основе содержания материала,
изучаемого в течение учебного года. Использование комбинированных техник создания
конструкций по заданным условиям в выполнении учебных проектов.
Технологии ручной обработки материалов.
Синтетические материалы – ткани, полимеры (пластик, поролон). Их свойства.
Создание синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач.
Внесение дополнений и изменений в условные графические изображения в соответствии с
дополнительными (изменѐнными) требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с
замыслом, особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных способов
разметки деталей, сборки изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование разных
материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью
чертѐжных инструментов. Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщѐнное представление о видах
тканей (натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и областей
использования. Дизайн одежды в зависимости от еѐ назначения, моды, времени. Подбор
текстильных материалов в соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия.
230
Раскрой деталей по готовым лекалам (выкройкам), собственным несложным. Строчка
петельного стежка и еѐ варианты («тамбур» и другие), еѐ назначение (соединение и отделка
деталей) и (или) строчки петлеобразного и крестообразного стежков (соединительные и
отделочные). Подбор ручных строчек для сшивания и отделки изделий. Простейший ремонт
изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен.
Общее знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное определение технологий их
обработки в сравнении с освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
Конструирование и моделирование.
Современные требования к техническим устройствам (экологичность, безопасность,
эргономичность и другие).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
конструктора, по проектному заданию или собственному замыслу. Поиск оптимальных и
доступных новых решений конструкторско-технологических проблем на всех этапах
аналитического и технологического процесса при выполнении индивидуальных творческих
и коллективных проектных работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы робота.
Инструменты и детали для создания робота. Конструирование робота. Составление
алгоритма действий робота. Программирование, тестирование робота. Преобразование
конструкции робота. Презентация робота.
ИКТ.
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной,
предметной преобразующей деятельности. Работа с готовыми цифровыми материалами.
Поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ,
использование рисунков из ресурса компьютера в оформлении изделий и другое. Создание
презентаций в программе PowerPoint или другой.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение труда (технологии) в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на
вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых условных
обозначений и по заданным условиям;
выстраивать последовательность практических действий и технологических операций,
подбирать материал и инструменты, выполнять экономную разметку, сборку, отделку
изделия;
решать простые задачи на преобразование конструкции;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной;
231
соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в действии,
вносить необходимые дополнения и изменения;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному
признаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов (изделий)
с учѐтом указанных критериев;
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь различными
источниками, анализировать еѐ и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов
работы;
использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или
материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями;
осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных
работ;
использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и другое;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и доказывать
свою точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
описывать факты из истории развития ремѐсел на Руси и в России, высказывать своѐ
отношение к предметам декоративно-прикладного искусства разных народов Российской
Федерации;
создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций при работе с
разными материалами;
осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в жизни
каждого человека, ориентироваться в традициях организации и оформления праздников.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели учебнопознавательной деятельности;
планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и выполнять
еѐ в соответствии с планом;
на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их
результатами прогнозировать практические «шаги» для получения необходимого результата;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки, процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять
роли, выполнять функции руководителя или подчинѐнного, осуществлять продуктивное
сотрудничество, взаимопомощь;
проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы, в
доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения;
232
в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои предложения
и пожелания, выслушивать и принимать к сведению мнение других обучающихся, их советы
и пожелания, с уважением относиться к разной оценке своих достижений.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ ТРУД ( ТЕХНОЛОГИЯ)
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по труду (технологии) на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения труда (технологии) на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в
жизни человека и общества, уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении гармонического
сосуществования рукотворного мира с миром природы, ответственное отношение к
сохранению окружающей среды;
понимание культурно-исторической ценности традиций, отражѐнных в предметном
мире, чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к
культурным традициям других народов;
проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды,
эстетические чувства – эмоционально-положительное восприятие и понимание красоты
форм и образов природных объектов, образцов мировой и отечественной художественной
культуры;
проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой
преобразующей деятельности, стремление к творческой самореализации, мотивация к
творческому труду, работе на результат, способность к различным видам практической
преобразующей деятельности;
проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции:
организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с
доступными проблемами;
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учѐтом этики общения,
проявление толерантности и доброжелательности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения труда (технологии) на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах
изученного), использовать изученную терминологию в своих устных и письменных
высказываниях;
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и
несущественных признаков;
сравнивать группы объектов (изделий), выделять в них общее и различия;
233
делать обобщения (технико-технологического и декоративно-художественного
характера) по изучаемой тематике;
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической
творческой деятельности;
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в
соответствии с технической, технологической или декоративно-художественной задачей;
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и
законов природы, доступного исторического и современного опыта технологической
деятельности.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике и
других доступных источниках, анализировать еѐ и отбирать в соответствии с решаемой
задачей;
анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для решения задач в умственной и материализованной форме, выполнять
действия моделирования, работать с моделями;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом),
оценивать объективность информации и возможности еѐ использования для решения
конкретных учебных задач;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других
информационных источниках.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и
дополнения, формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать,
выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий
декоративно-прикладного искусства народов России;
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения
(небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и
наведение порядка, уборка после работы);
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами, прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
выполнять действия контроля и оценки, вносить необходимые коррективы в действие
после его завершения на основе его оценки и учѐта характера сделанных ошибок;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в
группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя (лидера) и
подчинѐнного, осуществлять продуктивное сотрудничество;
234
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме комментировать и
оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания, оказывать при
необходимости помощь;
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений
предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный замысел,
осуществлять выбор средств и способов для его практического воплощения, предъявлять
аргументы для защиты продукта проектной деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по труду (технологии):
правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать рабочее
место, поддерживать порядок на нѐм в процессе труда;
применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с
клеем;
действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной
разметки (разметка на изнаночной стороне материала, экономия материала при разметке);
определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для
ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и другие), использовать их
в практической работе;
определять наименования отдельных материалов (например, бумага, картон, фольга,
пластилин, природные, текстильные материалы) и способы их обработки (сгибание,
отрывание, сминание, резание, лепка и другие), выполнять доступные технологические
приѐмы ручной обработки материалов при изготовлении изделий;
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка
деталей, выделение деталей, сборка изделия;
выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, «на глаз», «от руки», выделение
деталей способами обрывания, вырезания и другое, сборку изделий с помощью клея, ниток и
другое;
оформлять изделия строчкой прямого стежка;
понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец», «заготовка»,
«материал», «инструмент», «приспособление», «конструирование», «аппликация»;
выполнять задания с опорой на готовый план;
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать за
инструментами и правильно хранить их, соблюдать правила гигиены труда;
рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам
учителя), анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и
дополнительные детали, называть их форму, определять взаимное расположение, виды
соединения, способы изготовления;
распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага, тонкий
картон, текстильные, клей и другие), их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и другие);
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон,
стека, булавки и другие), безопасно хранить и работать ими;
различать материалы и инструменты по их назначению;
называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий: разметка,
резание, сборка, отделка;
качественно выполнять операции и приѐмы по изготовлению несложных изделий:
экономно выполнять разметку деталей «на глаз», «от руки», по шаблону, по линейке (как
235
направляющему инструменту без откладывания размеров), точно резать ножницами по
линиям разметки, придавать форму деталям и изделию сгибанием, складыванием,
вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой и прочее, собирать изделия с помощью клея,
пластических масс и другое, эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием,
аппликацией, строчкой прямого стежка;
использовать для сушки плоских изделий пресс;
с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с опорой на
инструкционную карту, образец, шаблон;
различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема),
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку;
осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах под
руководством учителя;
выполнять несложные коллективные работы проектного характера;
называть профессии, связанные с изучаемыми материалами и производствами, их
социальное значение.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по труду (технологии):
понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта, «чертѐж»,
«эскиз», «линии чертежа», «развѐртка», «макет», «модель», «технология», «технологические
операции», «способы обработки» и использовать их в практической деятельности;
выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира (прочность,
удобство, эстетическая выразительность – симметрия, асимметрия, равновесие), наблюдать
гармонию предметов и окружающей среды, называть характерные особенности изученных
видов декоративно-прикладного искусства;
выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного
мира в своей предметно-творческой деятельности;
самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности,
поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;
анализировать задание (образец) по предложенным вопросам, памятке или инструкции,
самостоятельно выполнять доступные задания с опорой на инструкционную
(технологическую) карту;
самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы, исследовать свойства
новых изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки, проволока и
другие);
читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и
надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии);
выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и одного
прямого угла) с помощью чертѐжных инструментов (линейки, угольника) с опорой на
простейший чертѐж (эскиз), чертить окружность с помощью циркуля;
выполнять биговку;
выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной геометрической
формы и разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
понимать смысл понятия «развѐртка» (трѐхмерного предмета), соотносить объѐмную
конструкцию с изображениями еѐ развѐртки;
отличать макет от модели, строить трѐхмерный макет из готовой развѐртки;
236
определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и выполнять
подвижное и неподвижное соединения известными способами;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели,
простейшему чертежу или эскизу;
решать несложные конструкторско-технологические задачи;
применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические,
конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности;
делать выбор, какое мнение принять – своѐ или другое, высказанное в ходе
обсуждения;
выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел,
искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт;
знать профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по труду (технологии):
понимать смысл понятий «чертѐж развѐртки», «канцелярский нож», «шило»,
«искусственный материал»;
выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративноприкладного искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках изученного);
узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию
изученные и распространѐнные в крае ремѐсла;
называть и описывать свойства наиболее распространѐнных изучаемых искусственных
и синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и другие);
читать чертѐж развѐртки и выполнять разметку развѐрток с помощью чертѐжных
инструментов (линейка, угольник, циркуль);
узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
выполнять рицовку;
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками;
решать простейшие задачи технико-технологического характера по изменению вида и
способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции в
соответствии с новыми (дополненными) требованиями, использовать комбинированные
техники при изготовлении изделий в соответствии с технической или декоративнохудожественной задачей;
понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в
технических объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций,
использовать их при решении простейших конструкторских задач;
конструировать и моделировать изделия из разных материалов и конструктора по
заданным техническим, технологическим и декоративно-художественным условиям;
изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от требований
конструкции;
называть несколько видов информационных технологий и соответствующих способов
передачи информации (из реального окружения обучающихся);
понимать назначение основных устройств персонального компьютера для ввода,
вывода и обработки информации;
выполнять основные правила безопасной работы на компьютере;
237
использовать возможности компьютера и информационно-коммуникационных
технологий для поиска необходимой информации при выполнении обучающих, творческих и
проектных заданий;
выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала на
основе полученных знаний и умений.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по труду (технологии):
формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении, о
творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в области техники и искусства
(в рамках изученного), о наиболее значимых окружающих производствах;
на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее место в
зависимости от вида работы, осуществлять планирование трудового процесса;
самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую работу)
с опорой на инструкционную (технологическую) карту или творческий замысел, при
необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия по
самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
выполнять более сложные виды работ и приѐмы обработки различных материалов
(например, плетение, шитьѐ и вышивание, тиснение по фольге), комбинировать различные
способы в зависимости и от поставленной задачи, оформлять изделия и соединять детали
освоенными ручными строчками;
выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать простейшие
виды технической документации (чертѐж развѐртки, эскиз, технический рисунок, схему) и
выполнять по ней работу;
решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению конструкции
изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с изменением
функционального назначения изделия;
на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие художественноконструкторские задачи по созданию изделий с заданной функцией;
создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с использованием
изображений на экране компьютера, оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета
шрифта, выравнивание абзаца);
работать с доступной информацией, работать в программах Word, PowerPoint;
решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный замысел,
осуществлять выбор средств и способов его практического воплощения, аргументированно
представлять продукт проектной деятельности;
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности, предлагать
идеи для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей, договариваться,
участвовать в распределении ролей, координировать собственную работу в общем процессе.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№
п/
п
Количество часов
Тема урока
Всег
о
Контрольн
ые работы
Практическ
ие работы
Раздел 1. Технологии, профессии и производства
238
Дата
изучен
ия
Электронные
цифровые
образовательн
ые ресурсы
1.1
Природное и
техническое
окружение
человека. Мир
профессий.
Профессии,
связанные с
изучаемыми
материалами
и
производства
ми
Итого по разделу
4
4
Раздел 2. Технологии ручной обработки материалов. Конструирование и
моделирование
2.1
Природные
материалы.
Свойства.
Технологии
обработки.
Способы
соединения
природных
материалов
4
2.2
Композиция в
художественн
одекоративных
изделиях
2
2.3
Пластические
массы.
Свойства.
Технология
обработки.
Получение
различных
форм деталей
изделия из
пластилина.
Мир
профессий
4
239
2.4
Бумага. Ее
основные
свойства.
Виды бумаги.
Мир
профессий
1
2.5
Картон. Его
основные
свойства.
Виды картона.
1
2.6
Сгибание и
складывание
бумаги
3
2.7
Ножницы –
режущий
инструмент.
Резание
бумаги и
тонкого
картона
ножницами.
Понятие
«конструкция
». Мир
профессий
3
2.8
Шаблон –
приспособлен
ие. Разметка
бумажных
деталей по
шаблону
5
2.9
Общее
представление
о тканях и
нитках. Мир
профессий
1
2.1
0
Швейные
иглы и
приспособлен
ия
1
2.1
Варианты
3
240
строчки
прямого
стежка
(перевивы).
Вышивка
1
2.1
2
Выставка
работ.
Итоговое
занятие
1
Итого по разделу
29
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
33
0
0
2 КЛАСС
№
п/
п
Количество часов
Тема урока
Всег
о
Контрольн
ые работы
Практическ
ие работы
Дата
изучен
ия
Электронные
цифровые
образовательн
ые ресурсы
Раздел 1. Технологии, профессии и производства.
1.1
Средства
художественн
ой
выразительно
сти
(композиция,
цвет, форма,
размер, тон,
светотень,
симметрия) в
работах
мастеров. Мир
профессий.
Мастера и их
профессии
Итого по разделу
5
5
Раздел 2. Технологии ручной обработки материалов. Конструирование и
моделирование.
2.1
Технология и
4
241
технологическ
ие операции
ручной
обработки
материалов
2.2
Технология и
технологическ
ие операции
ручной
обработки
материалов
(общее
представление
)
1
2.3
Элементы
графической
грамоты. Мир
профессий
2
2.4
Разметка
прямоугольны
х деталей от
двух прямых
углов по
линейке
3
2.5
Угольник –
чертежный
(контрольноизмерительны
й)
инструмент.
Разметка
прямоугольны
х деталей по
угольнику
1
2.6
Циркуль –
чертежный
(контрольноизмерительны
й)
инструмент.
Разметка
2
242
круглых
деталей
циркулем
2.7
Подвижное и
неподвижное
соединение
деталей.
Соединение
деталей
изделия
5
2.8
Машины на
службе у
человека. Мир
профессий
2
2.9
Технология
обработки
текстильных
материалов.
Натуральные
ткани.
Основные
свойства
натуральных
тканей. Мир
профессий
2
2.1
0
Технология
изготовления
швейных
изделий.
Лекало.
Строчка
косого стежка
и ее варианты
6
Итого по разделу
28
Раздел 3. Итоговый контроль за год
3.1
Проверочная
работа
Итого по разделу
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
1
1
1
34
1
0
243
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
3 КЛАСС
№
п/
п
Количество часов
Тема урока
Всег
о
Контрольн
ые работы
Практическ
ие работы
Раздел 1. Технологии, профессии и производства.
1.1
Современные
производства и
профессии,
связанные с
обработкой
материалов
Итого по разделу
2
2
Раздел 2. Информационно-коммуникационные технологии
2.1
Современный
информационн
ый мир.
Персональный
компьютер
(ПК) и его
назначение
Итого по разделу
3
3
Раздел 3. Технологии ручной обработки материалов
3.1
Способы
получения
объемных
рельефных
форм и
изображений.
(технология
обработки
пластических
масс, креповой
бумаги,
фольги). Мир
профессий
4
244
Дата
изучен
ия
Электронные
цифровые
образовательн
ые ресурсы
3.2
Способы
получения
объемных
рельефных
форм и
изображений
Фольга.
Технология
обработки
фольги. Мир
профессий
1
3.3
Архитектура и
строительство.
Гофрокартон.
Его строение
свойства,
сферы
использования
. Мир
профессий
1
3.4
Объемные
формы деталей
и изделий.
Развертка.
Чертеж
развертки.
Мир
профессий
6
3.5
Технологии
обработки
текстильных
материалов
4
3.6
Пришивание
пуговиц.
Ремонт
одежды
2
3.7
Современные
производства и
профессии
(история
швейной
4
245
машины или
другое). Мир
профессий
Итого по разделу
22
Раздел 4. Конструирование и моделирование
4.1
Конструирова
ние изделий из
разных
материалов, в
том числе
наборов
«Конструктор»
по заданным
условиям. Мир
профессий
Итого по разделу
6
6
Раздел 5. Итоговый контроль за год
5.1
Проверочная
работа
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
1
1
1
34
1
0
4 КЛАСС
№
п/
п
Количество часов
Тема урока
Всег
о
Контрольн
ые работы
Практичес
кие работы
Раздел 1. Технологии, профессии и производства
1.1
Технологии,
профессии и
производства.
Современные
производства и
профессии
Итого по разделу
2
2
Раздел 2. Информационно-коммуникационные технологии
246
Дата
изучен
ия
Электронные
цифровые
образователь
ные ресурсы
2.1
Информационно
коммуникацион
ные технологии
Итого по разделу
3
3
Раздел 3. Конструирование и моделирование
3.1
Конструировани
е
робототехничес
ких моделей
Итого по разделу
5
5
Раздел 4. Технологии ручной обработки материалов. Конструирование и
моделирование
4.1
Конструировани
е сложных
изделий из
бумаги и
картона
4
4.2
Конструировани
е объемных
изделий из
разверток
3
4.3
Интерьеры
разных времен.
Декор
интерьера. Мир
профессий
3
4.4
Синтетические
материалы. Мир
профессий
5
4.5
История
одежды и
текстильных
материалов.
Мир профессий
5
4.6
Конструировани
еи
моделирование.
Конструировани
3
247
е изделий из
разных
материалов, в
том числе
наборов
«Конструктор»
по заданным
условиям
Итого по разделу
23
Раздел 5. Итоговый контроль за год
5.1
Подготовка
портфолио.
Проверочная
работа
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1
1
1
34
1
0
248
3.1.10. Учебный предмет «Физическая культура»
Программа по физической культуре на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС НОО,
а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по физической культуре разработана с учѐтом потребности современного
российского общества в физически крепком и деятельном подрастающем поколении, способном
активно включаться в разнообразные формы здорового образа жизни, использовать ценности
физической культуры для саморазвития, самоопределения и самореализации.
В программе по физической культуре отражены объективно сложившиеся реалии
современного социокультурного развития общества, условия деятельности образовательных
организаций, запросы родителей обучающихся, педагогических работников на обновление
содержания образовательного процесса, внедрение в его практику современных подходов, новых
методик и технологий.
Изучение учебного предмета «Физическая культура» имеет важное значение в онтогенезе
обучающихся. Оно активно воздействует на развитие их физической, психической и социальной
природы, содействует укреплению здоровья, повышению защитных свойств организма, развитию
памяти, внимания и мышления, предметно ориентируется на активное вовлечение обучающихся в
самостоятельные занятия физической культурой и спортом.
Целью образования по физической культуре на уровне начального общего образования
является формирование у обучающихся основ здорового образа жизни, активной творческой
самостоятельности в проведении разнообразных форм занятий физическими упражнениями.
Достижение данной цели обеспечивается ориентацией учебного предмета на укрепление и
сохранение здоровья обучающихся, приобретение ими знаний и способов самостоятельной
деятельности, развитие физических качеств и освоение физических упражнений оздоровительной,
спортивной и прикладно-ориентированной направленности.
Развивающая ориентация учебного предмета «Физическая культура» заключается в
формировании у обучающихся необходимого и достаточного физического здоровья, уровня развития
физических качеств и обучения физическим упражнениям разной функциональной направленности.
Существенным достижением такой ориентации является постепенное вовлечение обучающихся в
здоровый образ жизни за счѐт овладения ими знаниями и умениями по организации
самостоятельных занятий подвижными играми, коррекционной, дыхательной и зрительной
гимнастикой, проведения физкультминуток и утренней зарядки, закаливающих процедур,
наблюдений за физическим развитием и физической подготовленностью.
Воспитывающее значение учебного предмета раскрывается в приобщении обучающихся к
истории и традициям физической культуры и спорта народов России, формировании интереса к
регулярным занятиям физической культурой и спортом, осознании роли занятий физической
культурой в укреплении здоровья, организации активного отдыха и досуга. В процессе обучения у
обучающихся активно формируются положительные навыки и способы поведения, общения и
взаимодействия со сверстниками и учителями, оценивания своих действий и поступков в процессе
совместной коллективной деятельности.
Методологической основой структуры и содержания программы по физической культуре для
начального общего образования являются базовые положения личностно-деятельностного подхода,
ориентирующие педагогический процесс на развитие целостной личности обучающихся.
Достижение целостного развития становится возможным благодаря освоению обучающимися
двигательной деятельности, представляющей собой основу содержания учебного предмета
«Физическая культура». Двигательная деятельность оказывает активное влияние на развитие
психической и социальной природы обучающихся. Как и любая деятельность, она включает в себя
249
информационный, операциональный и мотивационно-процессуальный компоненты, которые
находят своѐ отражение в соответствующих дидактических линиях учебного предмета.
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета и подготовки
обучающихся к выполнению комплекса ГТО в структуру программы по физической культуре в
раздел «Физическое совершенствование» вводится образовательный модуль «Прикладноориентированная физическая культура». Данный модуль позволит удовлетворить интересы
обучающихся в занятиях спортом и активном участии в спортивных соревнованиях, развитии
национальных форм соревновательной деятельности и систем физического воспитания.
Содержание модуля «Прикладно-ориентированная физическая культура» обеспечивается
программами по видам спорта, которые могут использоваться образовательными организациями
исходя из интересов обучающихся, физкультурно-спортивных традиций, наличия необходимой
материально-технической базы, квалификации педагогического состава. Образовательные
организации могут разрабатывать своѐ содержание для модуля «Прикладно-ориентированная
физическая культура» и включать в него популярные национальные виды спорта, подвижные игры и
развлечения, основывающиеся на этнокультурных, исторических и современных традициях региона
и школы.
Содержание программы по физической культуре изложено по годам обучения и раскрывает
основные еѐ содержательные линии, обязательные для изучения в каждом классе: «Знания о
физической
культуре»,
«Способы
самостоятельной
деятельности»
и
«Физическое
совершенствование».
Планируемые результаты включают в себя личностные, метапредметные и предметные
результаты.
Результативность освоения учебного предмета обучающимися достигается посредством
современных научно обоснованных инновационных средств, методов и форм обучения,
информационно-коммуникативных технологий и передового педагогического опыта.
Общее число часов для изучения физической культуры на уровне начального общего
образования составляет – 405 часов: в 1 классе – 99 часов (3 часа в неделю), во 2 классе – 102 часа (3
часа в неделю), в 3 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 4 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
Знания о физической культуре
Понятие «физическая культура» как занятия физическими упражнениями и спортом по
укреплению здоровья, физическому развитию и физической подготовке. Связь физических
упражнений с движениями животных и трудовыми действиями древних людей.
Способы самостоятельной деятельности
Режим дня и правила его составления и соблюдения.
Физическое совершенствование
Оздоровительная физическая культура
Гигиена человека и требования к проведению гигиенических процедур. Осанка и комплексы
упражнений для правильного еѐ развития. Физические упражнения для физкультминуток и утренней
зарядки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура
Правила поведения на уроках физической культуры, подбора одежды для занятий в
спортивном зале и на открытом воздухе.
Гимнастика с основами акробатики
250
Исходные положения в физических упражнениях: стойки, упоры, седы, положения лѐжа.
Строевые упражнения: построение и перестроение в одну и две шеренги, стоя на месте, повороты
направо и налево, передвижение в колонне по одному с равномерной скоростью.
Гимнастические упражнения: стилизованные способы передвижения ходьбой и бегом,
упражнения с гимнастическим мячом и гимнастической скакалкой, стилизованные гимнастические
прыжки.
Акробатические упражнения: подъѐм туловища из положения лѐжа на спине и животе, подъѐм
ног из положения лѐжа на животе, сгибание рук в положении упор лѐжа, прыжки в группировке,
толчком двумя ногами, прыжки в упоре на руки, толчком двумя ногами.
Лѐгкая атлетика
Равномерная ходьба и равномерный бег. Прыжки в длину и высоту с места толчком двумя
ногами, в высоту с прямого разбега.
Подвижные и спортивные игры
Считалки для самостоятельной организации подвижных игр.
Прикладно-ориентированная физическая культура
Развитие основных физических качеств средствами спортивных и подвижных игр. Подготовка
к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
2 КЛАСС
Знания о физической культуре
Из истории возникновения физических упражнений и первых соревнований. Зарождение
Олимпийских игр древности.
Способы самостоятельной деятельности
Физическое развитие и его измерение. Физические качества человека: сила, быстрота,
выносливость, гибкость, координация и способы их измерения. Составление дневника наблюдений
по физической культуре.
Физическое совершенствование
Оздоровительная физическая культура
Закаливание организма обтиранием. Составление комплекса утренней зарядки и
физкультминутки для занятий в домашних условиях.
Спортивно-оздоровительная физическая культура
Гимнастика с основами акробатики
Правила поведения на занятиях гимнастикой и акробатикой. Строевые команды в построении
и перестроении в одну шеренгу и колонну по одному; при поворотах направо и налево, стоя на месте
и в движении. Передвижение в колонне по одному с равномерной и изменяющейся скоростью
движения.
Упражнения разминки перед выполнением гимнастических упражнений. Прыжки со скакалкой
на двух ногах и поочерѐдно на правой и левой ноге на месте. Упражнения с гимнастическим мячом:
подбрасывание, перекаты и наклоны с мячом в руках. Танцевальный хороводный шаг, танец галоп.
Лѐгкая атлетика
Правила поведения на занятиях лѐгкой атлетикой. Броски малого мяча в неподвижную мишень
разными способами из положения стоя, сидя и лѐжа. Разнообразные сложно-координированные
прыжки толчком одной ногой и двумя ногами с места, в движении в разных направлениях, с разной
амплитудой и траекторией полѐта. Прыжок в высоту с прямого разбега. Ходьба по гимнастической
скамейке с изменением скорости и направления движения. Беговые сложно-координационные
упражнения: ускорения из разных исходных положений, змейкой, по кругу, обеганием предметов, с
преодолением небольших препятствий.
Подвижные игры
251
Подвижные игры с техническими приѐмами спортивных игр (баскетбол, футбол).
Прикладно-ориентированная физическая культура
Подготовка к соревнованиям по комплексу ГТО. Развитие основных физических качеств
средствами подвижных и спортивных игр.
3 КЛАСС
Знания о физической культуре
Из истории развития физической культуры у древних народов, населявших территорию России.
История появления современного спорта.
Способы самостоятельной деятельности
Виды физических упражнений, используемых на уроках физической культуры:
общеразвивающие, подготовительные, соревновательные, их отличительные признаки и
предназначение. Способы измерения пульса на занятиях физической культурой (наложение руки под
грудь). Дозировка нагрузки при развитии физических качеств на уроках физической культуры.
Дозирование физических упражнений для комплексов физкультминутки и утренней зарядки.
Составление графика занятий по развитию физических качеств на учебный год.
Физическое совершенствование
Оздоровительная физическая культура
Закаливание организма при помощи обливания под душем. Упражнения дыхательной и
зрительной гимнастики, их влияние на восстановление организма после умственной и физической
нагрузки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Гимнастика с основами акробатики
Строевые упражнения в движении противоходом, перестроении из колонны по одному в
колонну по три, стоя на месте и в движении. Упражнения в лазании по канату в три приѐма.
Упражнения на гимнастической скамейке в передвижении стилизованными способами ходьбы:
вперѐд, назад, с высоким подниманием колен и изменением положения рук, приставным шагом
правым и левым боком. Передвижения по наклонной гимнастической скамейке: равномерной ходьбой
с поворотом в разные стороны и движением руками, приставным шагом правым и левым боком.
Упражнения в передвижении по гимнастической стенке: ходьба приставным шагом правым и
левым боком по нижней жерди, лазанье разноимѐнным способом. Прыжки через скакалку с
изменяющейся скоростью вращения на двух ногах и поочерѐдно на правой и левой ноге, прыжки через
скакалку назад с равномерной скоростью.
Ритмическая гимнастика: стилизованные наклоны и повороты туловища с изменением
положения рук, стилизованные шаги на месте в сочетании с движением рук, ног и туловища.
Упражнения в танцах галоп и полька.
Лѐгкая атлетика
Прыжок в длину с разбега, способом согнув ноги. Броски набивного мяча из-за головы в
положении сидя и стоя на месте. Беговые упражнения скоростной и координационной
направленности: челночный бег, бег с преодолением препятствий, с ускорением и торможением,
максимальной скоростью на дистанции 30 м.
Плавательная подготовка.
Правила поведения в бассейне. Виды современного спортивного плавания: кроль на груди и
спине, брас. Упражнения ознакомительного плавания: передвижение по дну ходьбой и прыжками,
погружение в воду и всплывание, скольжение на воде. Упражнения в плавании кролем на груди.
Подвижные и спортивные игры
Подвижные игры на точность движений с приѐмами спортивных игр и лыжной подготовки.
Баскетбол: ведение баскетбольного мяча, ловля и передача баскетбольного мяча. Волейбол: прямая
252
нижняя подача, приѐм и передача мяча снизу двумя руками на месте и в движении. Футбол: ведение
футбольного мяча, удар по неподвижному футбольному мячу.
Прикладно-ориентированная физическая культура.
Развитие основных физических качеств средствами базовых видов спорта. Подготовка к
выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
4 КЛАСС
Знания о физической культуре
Из истории развития физической культуры в России. Развитие национальных видов спорта в
России.
Способы самостоятельной деятельности
Физическая подготовка. Влияние занятий физической подготовкой на работу организма.
Регулирование физической нагрузки по пульсу на самостоятельных занятиях физической
подготовкой. Определение тяжести нагрузки на самостоятельных занятиях физической подготовкой
по внешним признакам и самочувствию. Определение возрастных особенностей физического
развития и физической подготовленности посредством регулярного наблюдения. Оказание первой
помощи при травмах во время самостоятельных занятий физической культурой.
Физическое совершенствование
Оздоровительная физическая культура
Оценка состояния осанки, упражнения для профилактики еѐ нарушения (на расслабление
мышц спины и профилактику сутулости). Упражнения для снижения массы тела за счѐт упражнений
с высокой активностью работы больших мышечных групп. Закаливающие процедуры: купание в
естественных водоѐмах, солнечные и воздушные процедуры.
Спортивно-оздоровительная физическая культура
Гимнастика с основами акробатики
Предупреждение травматизма при выполнении гимнастических и акробатических упражнений.
Акробатические комбинации из хорошо освоенных упражнений. Опорный прыжок через
гимнастического козла с разбега способом напрыгивания. Упражнения на низкой гимнастической
перекладине: висы и упоры, подъѐм переворотом. Упражнения в танце «Летка-енка».
Лѐгкая атлетика
Предупреждение травматизма во время выполнения легкоатлетических упражнений. Прыжок в
высоту с разбега перешагиванием. Технические действия при беге по легкоатлетической дистанции:
низкий старт, стартовое ускорение, финиширование. Метание малого мяча на дальность стоя на
месте.
Плавательная подготовка
Предупреждение травматизма во время занятий плавательной подготовкой. Упражнения в
плавании кролем на груди, ознакомительные упражнения в плавании кролем на спине.
Подвижные и спортивные игры
Предупреждение травматизма на занятиях подвижными играми. Подвижные игры
общефизической подготовки. Волейбол: нижняя боковая подача, приѐм и передача мяча сверху,
выполнение освоенных технических действий в условиях игровой деятельности. Баскетбол: бросок
мяча двумя руками от груди с места, выполнение освоенных технических действий в условиях
игровой деятельности. Футбол: остановки катящегося мяча внутренней стороной стопы, выполнение
освоенных технических действий в условиях игровой деятельности.
Прикладно-ориентированная физическая культура
Упражнения физической подготовки на развитие основных физических качеств. Подготовка к
выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
253
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по физической культуре на уровне начального
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии
с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
становление ценностного отношения к истории и развитию физической культуры народов
России, осознание еѐ связи с трудовой деятельностью и укреплением здоровья человека;
формирование нравственно-этических норм поведения и правил межличностного общения во
время подвижных игр и спортивных соревнований, выполнения совместных учебных
заданий;
проявление уважительного отношения к соперникам во время соревновательной
деятельности, стремление оказывать первую помощь при травмах и ушибах;
уважительное отношение к содержанию национальных подвижных игр, этнокультурным
формам и видам соревновательной деятельности;
стремление к формированию культуры здоровья, соблюдению правил здорового образа
жизни;
проявление интереса к исследованию индивидуальных особенностей физического развития и
физической подготовленности, влияния занятий физической культурой и спортом на их
показатели.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
К концу обучения в 1 классе у обучающегося будут сформированы следующие универсальные
учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия:
находить общие и отличительные признаки в передвижениях человека и животных;
устанавливать связь между бытовыми движениями древних людей и физическими
упражнениями из современных видов спорта;
сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить между ними общие и
отличительные признаки;
выявлять признаки правильной и неправильной осанки, приводить возможные причины еѐ
нарушений.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
воспроизводить названия разучиваемых физических упражнений и их исходные положения;
высказывать мнение о положительном влиянии занятий физической культурой, оценивать
влияние гигиенических процедур на укрепление здоровья;
254
управлять эмоциями во время занятий физической культурой и проведения подвижных игр,
соблюдать правила поведения и положительно относиться к замечаниям других
обучающихся и учителя;
обсуждать правила проведения подвижных игр, обосновывать объективность определения
победителей.
Регулятивные универсальные учебные действия:
выполнять комплексы физкультминуток, утренней зарядки, упражнений по профилактике
нарушения и коррекции осанки;
выполнять учебные задания по обучению новым физическим упражнениям и развитию
физических качеств;
проявлять уважительное отношение к участникам совместной игровой и соревновательной
деятельности.
К концу обучения во 2 классе у обучающегося будут сформированы следующие
универсальные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия:
характеризовать понятие «физические качества», называть физические качества и определять
их отличительные признаки;
понимать связь между закаливающими процедурами и укреплением здоровья;
выявлять отличительные признаки упражнений на развитие разных физических качеств,
приводить примеры и демонстрировать их выполнение;
обобщать знания, полученные в практической деятельности, составлять индивидуальные
комплексы упражнений физкультминуток и утренней зарядки, упражнений на
профилактику нарушения осанки;
вести наблюдения за изменениями показателей физического развития и физических качеств,
проводить процедуры их измерения.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
объяснять назначение упражнений утренней зарядки, приводить соответствующие примеры
еѐ положительного влияния на организм обучающихся (в пределах изученного);
исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх, аргументированно высказывать
суждения о своих действиях и принятых решениях;
делать небольшие сообщения по истории возникновения подвижных игр и спортивных
соревнований, планированию режима дня, способам измерения показателей физического
развития и физической подготовленности.
Регулятивные универсальные учебные действия:
соблюдать правила поведения на уроках физической культуры с учѐтом их учебного
содержания, находить в них различия (легкоатлетические, гимнастические и игровые уроки,
занятия лыжной и плавательной подготовкой);
выполнять учебные задания по освоению новых физических упражнений и развитию
физических качеств в соответствии с указаниями и замечаниями учителя;
взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения учебных заданий, соблюдать
культуру общения и уважительного обращения к другим обучающимся;
контролировать соответствие двигательных действий правилам подвижных игр, проявлять
эмоциональную сдержанность при возникновении ошибок.
К концу обучения в 3 классе у обучающегося будут сформированы следующие универсальные
учебные действия.
255
Познавательные универсальные учебные действия:
понимать историческую связь развития физических упражнений с трудовыми действиями,
приводить примеры упражнений древних людей в современных спортивных
соревнованиях;
объяснять понятие «дозировка нагрузки», правильно применять способы еѐ регулирования на
занятиях физической культурой;
понимать влияние дыхательной и зрительной гимнастики на предупреждение развития
утомления при выполнении физических и умственных нагрузок;
обобщать знания, полученные в практической деятельности, выполнять правила поведения на
уроках физической культуры, проводить закаливающие процедуры, занятия по
предупреждению нарушения осанки;
вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и физических качеств в
течение учебного года, определять их приросты по учебным четвертям (триместрам).
Коммуникативные универсальные учебные действия:
организовывать совместные подвижные игры, принимать в них активное участие с
соблюдением правил и норм этического поведения;
правильно использовать строевые команды, названия упражнений и способов деятельности во
время совместного выполнения учебных заданий;
активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе выполнения физических
упражнений и технических действий из осваиваемых видов спорта;
делать небольшие сообщения по результатам выполнения учебных заданий, организации и
проведения самостоятельных занятий физической культурой.
Регулятивные универсальные учебные действия:
контролировать выполнение физических упражнений, корректировать их на основе сравнения
с заданными образцами;
взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной и игровой деятельности,
контролировать соответствие выполнения игровых действий правилам подвижных игр;
оценивать сложность возникающих игровых задач, предлагать их совместное коллективное
решение.
К концу обучения в 4 классе у обучающегося будут сформированы следующие универсальные
учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия:
сравнивать показатели индивидуального физического развития и физической
подготовленности с возрастными стандартами, находить общие и отличительные
особенности;
выявлять отставание в развитии физических качеств от возрастных стандартов, приводить
примеры физических упражнений по их устранению;
объединять физические упражнения по их целевому предназначению: на профилактику
нарушения осанки, развитие силы, быстроты и выносливости.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
взаимодействовать с учителем и обучающимися, воспроизводить ранее изученный материал и
отвечать на вопросы в процессе учебного диалога;
использовать специальные термины и понятия в общении с учителем и обучающимися,
применять термины при обучении новым физическим упражнениям, развитии физических
качеств;
оказывать посильную первую помощь во время занятий физической культурой.
Регулятивные универсальные учебные действия:
256
выполнять указания учителя, проявлять активность и самостоятельность при выполнении
учебных заданий;
самостоятельно проводить занятия на основе изученного материала и с учѐтом собственных
интересов; оценивать свои успехи в занятиях физической культурой, проявлять стремление
к развитию физических качеств, выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся достигнет следующих предметных результатов по
отдельным темам программы по физической культуре:
приводить примеры основных дневных дел и их распределение в индивидуальном режиме
дня;
соблюдать правила поведения на уроках физической культурой, приводить примеры подбора
одежды для самостоятельных занятий;
выполнять упражнения утренней зарядки и физкультминуток;
анализировать причины нарушения осанки и демонстрировать упражнения по профилактике
еѐ нарушения;
демонстрировать построение и перестроение из одной шеренги в две и в колонну по одному,
выполнять ходьбу и бег с равномерной и изменяющейся скоростью передвижения;
демонстрировать передвижения стилизованным гимнастическим шагом и бегом, прыжки на
месте с поворотами в разные стороны и в длину толчком двумя ногами;
играть в подвижные игры с общеразвивающей направленностью.
2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся достигнет следующих предметных результатов по
отдельным темам программы по физической культуре:
демонстрировать примеры основных физических качеств и высказывать своѐ суждение об их
связи с укреплением здоровья и физическим развитием;
измерять показатели длины и массы тела, физических качеств с помощью специальных
тестовых упражнений, вести наблюдения за их изменениями;
выполнять броски малого (теннисного) мяча в мишень из разных исходных положений и
разными способами, демонстрировать упражнения в подбрасывании гимнастического мяча
правой и левой рукой, перебрасывании его с руки на руку, перекатыванию;
демонстрировать танцевальный хороводный шаг в совместном передвижении;
выполнять прыжки по разметкам на разное расстояние и с разной амплитудой, в высоту с
прямого разбега;
организовывать и играть в подвижные игры на развитие основных физических качеств, с
использованием технических приѐмов из спортивных игр;
выполнять упражнения на развитие физических качеств.
3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся достигнет следующих предметных результатов по
отдельным темам программы по физической культуре:
соблюдать правила во время выполнения гимнастических и акробатических упражнений,
легкоатлетической, лыжной, игровой и плавательной подготовки;
демонстрировать
примеры
упражнений
общеразвивающей,
подготовительной
и
соревновательной направленности, раскрывать их целевое предназначение на занятиях
физической культурой;
257
измерять частоту пульса и определять физическую нагрузку по еѐ значениям с помощью
таблицы стандартных нагрузок;
выполнять упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, объяснять их связь с
предупреждением появления утомления;
выполнять движение против ходом в колонне по одному, перестраиваться из колонны по
одному в колонну по три на месте и в движении;
выполнять ходьбу по гимнастической скамейке с высоким подниманием колен и изменением
положения рук, поворотами в правую и левую сторону, двигаться приставным шагом левым
и правым боком, спиной вперѐд;
передвигаться по нижней жерди гимнастической стенки приставным шагом в правую и левую
сторону, лазать разноимѐнным способом;
демонстрировать прыжки через скакалку на двух ногах и попеременно на правой и левой
ноге;
демонстрировать упражнения ритмической гимнастики, движения танцев галоп и полька;
выполнять бег с преодолением небольших препятствий с разной скоростью, прыжки в длину с
разбега способом согнув ноги, броски набивного мяча из положения сидя и стоя;
выполнять технические действия спортивных игр: баскетбол (ведение баскетбольного мяча на
месте и движении), волейбол (приѐм мяча снизу и нижняя передача в парах), футбол
(ведение футбольного мяча змейкой);
выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты в их
показателях.
4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся достигнет следующих предметных результатов по
отдельным темам программы по физической культуре:
объяснять назначение комплекса ГТО и выявлять его связь с подготовкой к труду и защите
Родины;
осознавать положительное влияние занятий физической подготовкой на укрепление здоровья,
развитие сердечно-сосудистой и дыхательной систем;
приводить примеры регулирования физической нагрузки по пульсу при развитии физических
качеств: силы, быстроты, выносливости и гибкости;
приводить примеры оказания первой помощи при травмах во время самостоятельных занятий
физической культурой и спортом, характеризовать причины их появления на занятиях
гимнастикой и лѐгкой атлетикой, лыжной и плавательной подготовкой;
проявлять готовность оказать первую помощь в случае необходимости;
демонстрировать акробатические комбинации из 5–7 хорошо освоенных упражнений (с
помощью учителя);
демонстрировать опорный прыжок через гимнастического козла с разбега способом
напрыгивания;
демонстрировать движения танца «Летка-енка» в групповом исполнении под музыкальное
сопровождение;
выполнять прыжок в высоту с разбега перешагиванием;
выполнять метание малого (теннисного) мяча на дальность;
выполнять освоенные технические действия спортивных игр баскетбол, волейбол и футбол в
условиях игровой деятельности.
258
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1
Знания о физической
культуре
Итого по разделу
Поле для
свободного ввода
2
2
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
2.1
Режим дня школьника
Итого по разделу
Поле для
свободного ввода
1
1
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Оздоровительная физическая культура
1.1
Гигиена человека
1
Поле для
свободного ввода
1.2
Осанка человека
1
Поле для
свободного ввода
1.3
Утренняя зарядка и
физкультминутки в
режиме дня школьника
1
Поле для
свободного ввода
Итого по разделу
3
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная физическая культура
2.1
Гимнастика с основами
акробатики
18
Поле для
свободного ввода
2.2
Легкая атлетика
24
Поле для
свободного ввода
2.3
Подвижные и
спортивные игры
25
Поле для
свободного ввода
Итого по разделу
67
Раздел 3. Прикладно-ориентированная физическая культура
3.1
Подготовка к
выполнению
нормативных
требований комплекса
ГТО
Поле для
свободного ввода
26
259
Итого по разделу
26
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
99
0
0
2 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1
Знания о физической
культуре
Итого по разделу
Поле для
свободного ввода
3
3
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
2.1
Физическое развитие и
его измерение
Итого по разделу
Поле для
свободного ввода
9
9
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Оздоровительная физическая культура
1.1
Занятия по укреплению
здоровья
1
Поле для
свободного ввода
1.2
Индивидуальные
комплексы утренней
зарядки
2
Поле для
свободного ввода
Итого по разделу
3
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная физическая культура
2.1
Гимнастика с основами
акробатики
26
Поле для
свободного ввода
2.2
Легкая атлетика
14
Поле для
свободного ввода
2.3
Подвижные игры
19
Поле для
свободного ввода
Итого по разделу
59
Раздел 3. Прикладно-ориентированная физическая культура
3.1
Подготовка к
выполнению
нормативных
требований комплекса
ГТО
Поле для
свободного ввода
28
260
Итого по разделу
28
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
102
0
0
3 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1
Знания о физической
культуре
Итого по разделу
Поле для
свободного ввода
2
2
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
2.1
Виды физических
упражнений,
используемых на
уроках
1
Поле для
свободного ввода
2.2
Измерение пульса на
уроках физической
культуры
1
Поле для
свободного ввода
2.3
Физическая нагрузка
2
Поле для
свободного ввода
Итого по разделу
4
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Оздоровительная физическая культура
1.1.
Закаливание организма
1
Поле для
свободного ввода
1.2.
Дыхательная и
зрительная гимнастика
1
Поле для
свободного ввода
Итого по разделу
2
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная физическая культура
2.1
Гимнастика с
основами акробатики
16
Поле для
свободного ввода
2.2
Легкая атлетика
22
Поле для
свободного ввода
2.3
Подвижные и
спортивные игры
28
Поле для
свободного ввода
Итого по разделу
66
261
Раздел 3. Прикладно-ориентированная физическая культура
3.1
Подготовка к
выполнению
нормативных
требований комплекса
ГТО
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
Поле для
свободного ввода
28
28
102
0
0
4 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1
Знания о физической
культуре
Итого по разделу
Поле для
свободного ввода
2
2
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
2.1
Самостоятельная
физическая подготовка
3
Поле для
свободного ввода
2.2
Профилактика
предупреждения травм
и оказание первой
помощи при их
возникновении
2
Поле для
свободного ввода
Итого по разделу
5
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Оздоровительная физическая культура
1.1
Упражнения для
профилактики
нарушения осанки и
снижения массы тела
1
Поле для
свободного ввода
1.2
Закаливание организма
1
Поле для
свободного ввода
Итого по разделу
2
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная физическая культура
2.1
Гимнастика с основами
акробатики
Поле для
свободного ввода
21
262
2.2
Легкая атлетика
24
Поле для
свободного ввода
2.3
Подвижные и
спортивные игры
23
Поле для
свободного ввода
Итого по разделу
65
Раздел 3. Прикладно-ориентированная физическая культура
3.1
Подготовка к
выполнению
нормативных
требований комплекса
ГТО
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
Поле для
свободного ввода
28
28
102
0
0
3.1.11. Программа курса внеурочной деятельности «Орлята России» 1.Пояснительная
записка
1.1.
Содержательные основы Программы развития социальной активности
обучающихся начальных классов «Орлята России»
Врамках,указанныхвышетенденцийбыларазработанаиначаласвоѐосуществлениеВсероссийскаяПр
ограммаразвитиясоциальнойактивностиобучающихсяначальныхклассов«ОрлятаРоссии»(далее–
Программа,программа
«ОрлятаРоссии»).Внедрениепрограммы«ОрлятаРоссии»впрактикуобщеобразовательных
школ
Российской Федерации позволяет решать одну из главных задач государственной политики в сфере
образования – сохранение и развитие единого образовательного пространства России.
Цель курса: формирование у ребѐнка младшего школьного возраста социально- ценностных
знаний, отношений и опыта позитивного преобразования социального мира на основе российских
базовых национальных ценностей, накопленных предыдущими поколениями, воспитание культуры
общения, воспитание любви к своему Отечеству, его истории, культуре, природе, развитие
самостоятельности и ответственности.
Задачи курса:
1.
Воспитывать любовь и уважение к своей семье, своему народу, малой Родине, общности
граждан нашей страны, России.
2.
Воспитывать уважение к духовно-нравственной культуре своей семьи, своего народа,
семейным ценности с учѐтом национальной, религиозной принадлежности.
3.
Формировать лидерские качества и умение работать в команде.
4.
Развивать творческие способности и эстетический вкус.
5.
Воспитывать ценностное
отношение
к
здоровому
образу жизни,
прививать интерес к физической культуре.
6.
Воспитывать уважение к труду, людям труда. Формировать значимость и потребность в
безвозмездной деятельности ради других людей.
7.
Содействовать воспитанию экологической культуры и ответственного отношения к
окружающему миру.
8.
Формировать ценностное отношение к знаниям через интеллектуальную, поисковую и
исследовательскую деятельность.
263
1.2. Актуальность Программы «Орлята России»
Актуальность продиктована общим контекстом изменений в образовательной политике, связанных с
усилением роли воспитания в образовательных организациях(поправки в ФЗ № 273 «Об образовании в
Российской Федерации»). Так, «активное участие в социально-значимой деятельности» артикулируется
как
в
текстах
последнегоФГОСначальногообщегообразования,такив«Примернойрабочейпрограммевоспитания»,вкото
ройуказывается,что«поощрениесоциальнойактивностиобучающихся» может рассматриваться в качестве
«основной традиции воспитания в образовательной организации».
Участиедетейипедагоговвпрограмме«ОрлятаРоссии»способствуетвосстановлениюбогатогоопыта
воспитательнойработысподрастающимпоколениемиегодальнейшемуразвитию с учѐтом всех вызовов
современного мира.
1.3. Тезаурус основных понятий Программы «Орлята России»
Понятие«социальнаяактивностьмладшегошкольника»вконтекстеПрограммырассматривается
кактворчески-преобразовательноеотношениесоциального субъекта к окружающей его социальной и
природной
среде,
проявлениявозможностейиспособностейчеловекакакчленасоциума,устойчивоеактивноеотношениеличнос
тикотдельнымобщностямилиобществувцелом;развитиесоциальнойактивностиотражаетпревращениеличн
остиизобъектавсубъектобщественных отношений.
Воспитание–
деятельность,направленнаянаразвитиеличности,созданиеусловийдлясамоопределенияисоциализацииобуч
ающихсянаосновесоциокультурных,духовнонравственныхценностейипринятыхвроссийскомобществеправилинормповедениявинтересахчеловека,сем
ьи,обществаигосударства,
формирование
у
обучающихся
чувства
патриотизма,
гражданственности,уважениякпамятизащитниковОтечестваиподвигамГероевОтечества,закону
иправопорядку,
человеку
труда
и
старшему
поколению,
взаимного
уважения,
бережногоотношенияккультурномунаследиюитрадицияммногонациональногонародаРоссийской
Федерации, природе и окружающей среде. (Федеральный закон № 273 «Обобразовании в Российской
Федерации»).
Коллективно-творческая
деятельность
–
это
совместная
деятельность
детей
ивзрослых,направленнаянаразвитиенавыковсоциальноговзаимодействияитворческихспособностей
каждого участника деятельности, интеллектуальное развитие, а также формирование организаторских
способностей.
Событийность–
этопринцип,предполагающий,чтодляэффективноговоспитаниянеобходимоповседневную,будничнуюжизн
ьдетейнасыщатьяркими,запоминающимисяемусобытиями,которыебылибыпривлекательныдлядетейиобла
далибыприэтом достаточным воспитательным потенциалом.
Детскийколлектив–
группадетей,вкоторойсоздаѐтсясистемавысоконравственныхиэстетическивоспитывающихобщественных
отношений,деятельностииобщения,способствующаяформированиюличностииразвитиюиндивидуальност
икаждогоеѐчлена.
Ценность – значимость для людей тех или иных объектов и явлений. Ценностные основания,
заложенные в Программе: Родина, семья, команда, природа, познание, здоровье.
Микрогруппа– основное место общения и деятельности ребѐнка в смене. В группе из 4-5
человек он готовится к отрядным делам, дежурит, обсуждает возникшие проблемы, делится
впечатлениями.
1.4.
Ценностные основания Программы «Орлята России»
Примернаярабочаяпрограммавоспитания,задаваяцелевыеориентирыитребованиякрезультатампро
граммвоспитанияобразовательныхучреждений,обеспечиваетсоответствиеФГОС,единствовоспитательног
опространстваиегосмыслов в образовательных учреждениях Российской Федерации, а также позволяет
наоснове
российских
базовых
национальных
ценностей
выделить
ценностные
264
основанияпрограммы«ОрлятаРоссии»:Родина,Команда,Семья,Здоровье,Природа,Познание.
Родина–
воспитаниелюбвикродномукраю,Родине,своемународу,дому,земле,людям,желаниеслужитьсвоемуОтечес
твутемделом,ккоторомуестьпризваниеибытьполезнымсвоейстране;формированиероссийскогонациональн
огоисторическогосознания,российскойкультурнойидентичностичерезуважениенациональныхтрадицийна
родовРоссии,историии культуры своей страны.
Семья
–
основа
развития
страны
и
благосостояния
народа,
исток
добра,
любви,верности,поддержки,сочувствия,взаимногоуважения,возможностьсохранениядобрыхсемейныхтра
дицийсучѐтомнациональных и религиозных принадлежностей.
Команда–содружество,искренность,уверенностьвуспехе;совместнаядеятельность в соответствии
с нравственными нормами; умение отдавать своѐ время другому и бескорыстно приходить на помощь,
желание добра и блага другому.
Природа–бережноеиответственноеотношениекокружающейсреде,природному наследию своей
страны, осознание влияние людей на окружающую среду, понимание зависимости жизни людей от
природы.
Познание – открытие окружающего мира и понимание себя в нѐм; активность, любознательность
и самостоятельность в познании, первоначальные представления о многообразии и взаимосвязи
природных и социальных явлений и объектов, о науке и научном знании.
Здоровье–
равнениеначемпионов,ценностьздоровогообразажизни;безопасноеповедение,каквбыту,такивинформацио
ннойсреде,принятиесвоейполовойпринадлежности.
1.5.
Главным принципом участия в Программе должно стать – всѐ делать вместе, сообща и
делать для других! Вместе радости и удачи, вместе активное действие и увлекательное приключение!
1.6.
Методологическая основа Программы
В основу курса внеурочной деятельности положен системно-деятельностный подход,
позволяющий за период освоения ребѐнком образовательных треков (траекторий социально –
коммуникационного развития) осуществить качественный переход от «социальной активности» к
«социальной позиции» и «гражданской идентичности». Важно, что в названии программы заключѐн
сущностный нравственный идеал «Орлѐнок России».
Структура построения курса предлагает богатые возможности для проявления творческой
энергии каждого ребѐнка, для развития его инициативы, для формирования активной позиции юных
граждан страны. В структуре заложено понимание особенностей психологического развития младшего
школьника и условия для формирования самостоятельной личности будущего подростка. Учтено
соотнесение построения учебных четвертей и распределение нагрузки в них. Цикличность курса, где
даѐтся возможность вернуться к ранее пройденным трекам, позволяет ребѐнку, опираясь на полученный
опыт, проанализировать свои действия, сделать вывод и попробовать применить этот опыт в своей
жизни.
2.
Построениекурсавнеурочнойдеятельностидля1классов
Первоклассники занимают особое место среди обучающихся начальных классов. Учитывая их
физиологические, психологические и познавательные особенности развития, учителю необходимо
первоначально решить вопросы, связанные с адаптацией детей к учебному процессу. Поэтому вхождение в
программу «Орлята России», знакомство с треками для ребят 1-го класса начинается со 2-й четверти.
Последовательность треков, а также количество занятий в каждом треке для обучающихся в первом классе
отличается от предлагаемых для остальной начальной школы.
Деятельность
4игровыхзанятиядля:
- вхождения ребѐнка в ритм и
атмосферу школьной
деятельности;
Комментарии
В первой четверти учителюнеобходимо решить ряд
главных задач: введение первоклассника в новый для
него школьный мир, помощь ребѐнку в адаптации к
новым социальным условиям, сохранение/настрой на
265
- включения детей в
деятельность, мотивирующую
на дальнейшее участие в
Программе.
Занятия:
- с использованием игр на
командообразование, создание
благоприятной психо
эмоциональной атмосферы в
классе, мотивацию на участие в
Программе;
- для приобретения опыта
совместной деятельности в команде,
- для выявления лидеров
иформирования в дальнейшем
микрогрупп для использования
методики ЧТП(чередования
творческих поручений).
- Первичная оценка уровня
Сплочѐнности класса.
Вводный«Орлятский
урок»дляпервоклассников
«Орлѐнок–Эрудит»
«Орлѐнок – Мастер»
«Орлѐнок– Мастер»
«Орлѐнок–Спортсмен»
позитивное восприятие учебного процесса.
А также развитие мотивации детейнаучастиев
Программе «Орлята России».
У каждого учителя есть собственный опыт решения
выше обозначенных задач, и к этому опыту в рамках
подготовки к участию в программе «Орлята России» мы
предлагаем добавить проведение четырѐх игровых
занятий.
Дни и время, удобное для их проведения, педагог выбирает
самостоятельно.
Основными задачами являются старт Программы для
детей и эмоциональный настрой класса
на участие в Программе.
Ко второй четверти учебный процесс и все связанные с
ним новые правила жизнедеятельности становятся для
ребѐнка более понятными. Данный трек позволит, с
одной стороны, поддержать интерес к процессу
получения новых знаний, с другой стороны,
познакомить обучающихся с разными способами
получения
информации.
Мастерская Деда Мороза :подготовка класса и классной
ѐлки к новогоднему празднику /участие в новогоднем
классном и школьном празднике.
Знакомимся с мастерами различных профессий;
посещаем места работы родителей-мастеров своего
дела, краеведческие музеи и пр.
К середине учебного года у всех школьников нарастает
гиподинамический кризис, повышается утомляемость.
Как следствие, согласно статистике, середина учебного
года – это один из периодов повышения заболеваемости
среди школьников.
Рекомендуем к предложенному содержанию трека
добавить больше занятий, связанных с двигательной
активностью, нахождением детей на свежем воздухе.
266
«Орлѐнок
–
Хранитель
исторической памяти»
«Орлѐнок–Эколог»
«Орлѐнок–Лидер»
Подведение итогов
участия в Программе
в текущем учебном
году
Основная смысловая нагрузка трека:
Я – хранитель традиций своей семьи,
Мы (класс) – хранители своих достижений,
Я/Мы – хранители исторической памяти своей
страны.
Решению задач трека будет способствовать
празднование Дня защитника Отечества,
Международного женского дня и других праздников.
Пробуждение природы после зимы даѐт учителю более
широкие возможности для проведения трека. Часть
мероприятий можно уже проводить за пределами здания
школы. Расширяются возможности
использования природного материала, возможно и
проведения различных экологических акций и пр.
В логике Программы важно, чтобы все треки прошли
дотрека «Орлѐнок–лидер»,так как он является
завершающим и подводящим итоги участия в
Программе в учебном году.
Основными задачами являются оценка уровня
сплочѐнности класса и приобретенных ребѐнком знаний
и опыта совместной деятельности в классе как
коллективе.
ВУМК–использование
игровых методов диагностики результатов.
Основными результатами, которые нам
необходимо оценить станут:
- Личностное развитие ребѐнка(изменение его
позиции от «наблюдателя» до «активного
участника»);
- Сформированность класса как коллектива;
- уровень принятия/ осознания ценностей, заложенных
в Программе.
3. Предполагаемые результаты курса.
Целевые ориентиры результатов участия и освоения младшими школьниками содержания
учебно-методического комплекса программы «Орлята России» определены в соответствии с ФГОС,
основными направлениями воспитания, зафиксированными в Примерной рабочей программе воспитания
и основываются на российских базовых национальных ценностях.
По итогам участия в программе «Орлята России в течение учебного года» младший школьник:
●
понимает важность социально-значимых ценностей Программы (понимает сопричастность
к истории родного края, своей Родины — России, Российского государства; осознаѐт принадлежность к
своему народу и общности граждан России; понимает значение государственных символов; уважает
духовно- нравственную культуру своей семьи, народа; понимает ценность человеческой жизни, ценность
родного языка, русского языка; сознаѐт и принимает свою половую принадлежность, соответствующие
ей психофизические и поведенческие особенности с учѐтом возраста; ориентирован на физическое
развитие с учѐтом возможностей здоровья, занятия физкультурой и спортом; сознаѐт ценность труда в
жизни человека, семьи, общества; понимает ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние людей на природу, окружающую среду);
●
применяет в жизни позитивный опыт, полученный в результате участия в различных видах
267
внеурочной деятельности (принимает участие в жизни класса, общеобразовательной организации в
доступной по возрасту социально значимой деятельности; умеет оценивать поступки с позиции их
соответствия нравственным нормам, осознаѐт ответственность за свои поступки; проявляет стремление к
самовыражению в разных видах художественной деятельности, искусстве; владеет основными навыками
личной и общественной гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе; проявляет интерес к
разным профессиям; участвует в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности;
проявляет любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред природе,
особенно живым существам; имеет первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях знаний);
●
демонстрирует социально-значимую активность в социуме (демонстрирует уважение к
государственной символике России, своего региона, местам почитания героев и защитников Отечества);
первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий; во взаимодействии с
окружающими доброжелателен, проявляет сопереживание, готовность оказывать помощь, выражает
неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям, уважает старших;
бережно относится к физическому здоровью, соблюдает основные правила здорового и безопасного для
себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде, проявляет интерес к чтению;
проявляет уважение к труду, людям труда, демонстрирует бережное отношение к результатам труда;
придерживается в своей деятельности экологических норм; выражает познавательные интересы,
активность, любознательность и самостоятельность в познании, демонстрирует в деятельности и
повседневном общении интерес и уважение к научным знаниям, науке).
3.
Календарно-тематическое планирование
№
Тема
Количест
во
часов
Подготовительный этап к участию в Программе
1
2
3
4
5
6
7
2
Игровая программа «Играй, узнавай,
найди друзей в классе»
2
«Мы будем друзьями в классе»
2
«Волшебные слова дружбы»
1
«Правила настоящих друзей»
8
1
Вводный Орлятский урок
«Орлѐнок–Эрудит»
9
«Кто такой эрудит?»
1
10
«Всезнайка»
1
11
«Встреча с интересным эрудитом– книгой»
1
12
«Подведѐм итоги»
1
«Орлѐнок –Мастер»
13
«Мастер – это…»
1
14
«Мастерская Деда Мороза…»
1
15
«Класс мастеров»
1
16
«Классная ѐлка»
1
«Орлѐнок–Доброволец»
268
17
18
«От слова к делу»
«Спешить на помощь безвозмездно»
1
1
19
«Доброволец –это доброе сердце»
1
20
«Подведѐм итоги»
1
«Орлѐнок–Спортсмен»
21
«Утро мы начнѐм с зарядки»
1
22
«Сто затей для всех друзей
1
«Азбука здоровья»
23
1
«Орлѐнок–Хранитель исторической памяти»
24
25
26
«Орлѐнок–хранитель исторической памяти»
«История школы– моя история»
1
1
«Поход вмузей»
1
«Орлѐнок –Эколог»
27
«ЭКОЛОГиЯ»
1
28
«В гости к природе»
1
29
«Мы друзья природе»
«Орлѐнок–Лидер»
1
30
«Лидер– это…»
1
31
«С командой действую!»
1
1
33
«Как становятся лидерами?»
Подведение итогов
ИТОГО:
33-34
Рабочая программа по внеурочной деятельности «Орлята России» социального направления
разработана на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования МБОУ «Школа № 110» с Положением о рабочей программе по
дисциплинам и курсам учебного плана и плана внеурочной деятельности в рамках ФГОС третьего
поколения. Содержательные основы Программы развития социальной активности обучающихся
начальных классов «Орлята России» разработана и начала своѐ осуществление Всероссийская
Программа развития социальной активности обучающихся начальных классов «Орлята России»
(далее – Программа, программа «Орлята России»). Внедрение программы «Орлята России» в
практику позволяет решать одну из главных задач государственной политики в сфере образования –
сохранение и развитие единого образовательного пространства России.
Актуальность Программы «Орлята России» Актуальность продиктована общим контекстом
изменений в образовательной политике, связанных с усилением роли воспитания в образовательных
организациях (поправки в ФЗ № 273 «Об образовании в Российской Федерации»). Так, «активное
участие в социально-значимой деятельности» артикулируется как в текстах обновленного ФГОС
начального общего образования, так и в «Примерной рабочей программе воспитания», в которой
указывается, что «поощрение социальной активности обучающихся» может рассматриваться в
качестве «основной традиции воспитания в образовательной организации».
Участие детей и педагогов в программе «Орлята России» способствует восстановлению
богатого опыта воспитательной работы с подрастающим поколением и его дальнейшему развитию с
учѐтом всех вызовов современного мира.
В данном разделе мы определим своѐ понимание основных понятий и категорий, заложенных в
Программе. Ценностные основания Программы «Орлята России».
Примерная рабочая программа воспитания, задавая целевые ориентиры и требования к
результатам программ воспитания, обеспечивает соответствие ФГОС, единство воспитательного
пространства и его смыслов в МБОУ «Школа № 110», а также позволяет на основе российских
269
базовых национальных ценностей выделить ценностные основания программы «Орлята России»:
Родина, Команда, Семья, Здоровье, Природа, Познание.
Родина – воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу, дому, земле, людям,
желание служить своему Отечеству тем делом, к которому есть призвание и быть полезным своей
стране; формирование российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности через уважение национальных традиций народов России, истории и культуры своей
страны.
Семья – основа развития страны и благосостояния народа, исток добра, любви, верности,
поддержки, сочувствия, взаимного уважения, возможность сохранения добрых семейных традиций с
учѐтом национальных и религиозных принадлежностей.
Команда – содружество, искренность, уверенность в успехе; совместная деятельность в
соответствии с нравственными нормами; умение отдавать своѐ время другому и бескорыстно
приходить на помощь, желание добра и блага другому.
Природа – бережное и ответственное отношение к окружающей среде, природному наследию
своей страны, осознание влияние людей на окружающую среду, понимание зависимости жизни
людей от природы.
Познание – открытие окружающего мира и понимание себя в нѐм; активность,
любознательность и самостоятельность в познании, первоначальные представления о многообразии
и взаимосвязи природных и социальных явлений и объектов, о науке и научном знании.
Здоровье – равнение на чемпионов, ценность здорового образа жизни; безопасное поведение,
как в быту, так и в информационной среде, принятие своей половой принадлежности. Главным
принципом участия в Программе должно стать – всѐ делать вместе, сообща и делать для других!
Вместе радости и удачи, вместе активное действие и увлекательное приключение!
В основу курса внеурочной деятельности положен системно-деятельностный подход,
позволяющий за период освоения ребѐнком образовательных треков (траекторий социальнокоммуникационного развития) осуществить качественный переход от «социальной активности» к
«социальной позиции» и «гражданской идентичности».
Важно, что в названии программы заключѐн сущностный нравственный идеал «Орлѐнок
России». Структура построения курса предлагает богатые возможности для проявления творческой
энергии каждого ребѐнка, для развития его инициативы, для формирования активной позиции юных
граждан страны.
В структуре заложено понимание особенностей психологического развития младшего
школьника и условия для формирования самостоятельной личности будущего подростка. Учтено
соотнесение построения учебных четвертей и распределение нагрузки в них.
Цикличность курса, где даѐтся возможность вернуться к ранее пройденным трекам, позволяет
ребѐнку, опираясь на полученный опыт, проанализировать свои действия, сделать вывод и
попробовать применить этот опыт в своей жизни.
Курс внеурочной деятельности представляет комплекс из 9-и занятий по 7-ми трекам.
Программа рассчитана на учащихся 1-х классов. Цель программы: формирование у ребѐнка
младшего школьного возраста социально- ценностных знаний, отношений и опыта позитивного
преобразования социального мира на основе российских базовых национальных ценностей,
накопленных предыдущими поколениями, воспитание культуры общения, воспитание любви к
своему Отечеству, его истории, культуре, природе, развитие самостоятельности и ответственности.
Задачи курса:
1. Воспитывать любовь и уважение к своей семье, своему народу, малой Родине, общности
граждан нашей страны, России.
2. Воспитывать уважение к духовно-нравственной культуре своей семьи, своего народа,
семейным ценностям с учѐтом национальной, религиозной принадлежности.
3. Формировать лидерские качества и умение работать в команде.
4. Развивать творческие способности и эстетический вкус.
5. Воспитывать ценностное отношение к здоровому образу жизни, прививать интерес к
физической культуре.
270
6. Воспитывать уважение к труду, людям труда. Формировать значимость и потребность в
безвозмездной деятельности ради других людей.
7. Содействовать воспитанию экологической культуры и ответственного отношения к
окружающему миру.
8. Формировать ценностное отношение к знаниям через интеллектуальную, поисковую и
исследовательскую деятельность
Построение курса внеурочной деятельности для 1-х классов.
Реализация программы «Орлята России» для детей 1-х классов начинается с первой четверти
учебного года. Каждый трек состоит из 9 занятий, два из которых предполагают «свободное
творчество учителя» в рамках того или иного трека, но с заданными целевыми установками для
сохранения смыслов Программы.
Планируемые результаты
Целевые ориентиры результатов участия и освоения младшими школьниками содержания
учебно-методического комплекса программы «Орлята России» определены в соответствии с ФГОС,
основными направлениями воспитания, зафиксированными в Примерной рабочей программе
воспитания и основываются на российских базовых национальных ценностях.
По итогам участия в программе «Орлята России в течение учебного года» младший школьник:
- понимает важность социально-значимых ценностей Программы (понимает сопричастность к
истории родного края, своей Родины — России, Российского государства;
- осознаѐт принадлежность к своему народу и общности граждан России; понимает значение
государственных символов;
- уважает духовно- нравственную культуру своей семьи, народа; понимает ценность
человеческой жизни, ценность родного языка, русского языка;
- сознаѐт и принимает свою половую принадлежность, соответствующие ей психофизические и
поведенческие особенности с учѐтом возраста;
- ориентирован на физическое развитие с учѐтом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом; сознаѐт ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
- понимает ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду);
- применяет в жизни позитивный опыт, полученный в результате участия в различных видах
внеурочной деятельности (принимает участие в жизни класса, общеобразовательной организации в
доступной по возрасту социально значимой деятельности;
- умеет оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознаѐт
ответственность за свои поступки;
- проявляет стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусстве; владеет основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в
быту, природе, обществе;
- проявляет интерес к разным профессиям;
- участвует в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности;
- проявляет любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред
природе, особенно живым существам;
- имеет первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях знаний);
- демонстрирует социально-значимую активность в социуме (демонстрирует уважение к
государственной символике России, своего региона, местам почитания героев и защитников
Отечества);
- первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий; во
взаимодействии с окружающими доброжелателен, проявляет сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражает неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважает старших;
271
- бережно относится к физическому здоровью, соблюдает основные правила здорового и
безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде, проявляет
интерес к чтению;
- проявляет уважение к труду, людям труда, демонстрирует бережное отношение к результатам
труда;
- придерживается в своей деятельности экологических норм;
- выражает познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в
познании.
3.1.12. Программа курса внеурочной деятельности «Казачьи ремѐсла»
Народное декоративно-прикладное искусство является одним из средств эстетического
воспитания детей. Оно учит детей видеть и понимать прекрасное в окружающей жизни и в
искусстве, помогает формировать художественный вкус.
Наш народ на протяжении веков стремился в художественной форме выражать своѐ отношение
к жизни, любовь к природе и своѐ понимание красоты окружающего мира. Все предметы
декоративно-прикладного искусства, которые видят наши дети, раскрывают перед ними
многообразие и богатство культуры донского народа, его духовные идеалы, они помогают им
приобщиться к обычаям, традициям, особенностям жизни и быта, которые передавались из
поколения в поколение.
Очень важным является знакомство детей с нашими традициями, народными промыслами,
мастерством народных умельцев, так как это позволит им почувствовать себя частью донского
народа, ощутить гордость за свою родину, которая богата славными традициями. Воспитание
гражданина и патриота, знающего и любящего свою Родину, задача, особенно актуальная сегодня,
не может быть успешно решена без глубокого познания духовного богатства своего народа,
освоения народной культуры.
Процесс познания и усвоения необходимо начинать как можно раньше, как образно говорит
наш народ, «с молоком матери» ребѐнок должен впитывать традиции и культуру своего народа через
колыбельные песни, пестушки, потешки, игры-забавы, загадки, пословицы, поговорки, сказки,
произведения декоративно-прикладного искусства.
Мы живем в мире технического прогресса и компьютерных технологий, когда у детей нет
возможности увидеть процесс изготовления художественной посуды, предметов быта и игрушек.
Ребята ограничены в возможности соприкоснуться с декоративно-прикладным искусством, поэтому
мы поставили перед собой цель подарить детям радость творчества, приобщить их к истории своего
народа, показать приемы плетения из талаша и лозы, лепки и изготовления изделий из глины,
ручного ткачества и вышивки.
Поэтому программа работы мастерской «Казачьи ремесла» разработана для приобщения детей
к донскому народному декоративно прикладному искусству, на занятиях которой дети шире и
глубже могут познакомиться с символикой донского декоративного искусства и еѐ значением.
Актуальность данной программы заключается в том, что за счет развития креативного
мышления учащиеся могут приобрести практические навыки ручного труда, которые могут
использоваться в повседневной жизни (для украшения одежды, быта и т.д.), выразить себя в
творчестве.
Цель программы:
- формирование художественно-эстетической культуры личности посредством приобщения к
различным видам донского декоративно-прикладного искусства. Задачи программы:
- создание условий, способствующих развитию творческих способностей и коммуникативных
навыков детей;
- ознакомление школьников с народными ремеслами и промыслами на Дону;
- выявление и развитие творческого потенциала ребѐнка, включение его в развивающую
коллективную деятельность;
- развитие у детей индивидуального творческого воображения, наблюдения, фантазии, чувства
прекрасного;
272
- воспитание уважения к народным традициям;
- формирование интереса, любви и уважения к малой родине.
Ожидаемые результаты Участие в занятиях мастерской «Казачьи ремесла» предполагает
благотворное влияние на интеллектуальное, нравственное, художественно эстетическое развитие
детей, формирование творческого мышления, познавательных процессов, расширение кругозора.
Организация деятельности с использованием предложенных в программе форм работы послужит
созданию условий для реализации творческих способностей и задатков детей, воспитанию
обучающихся в традициях и обычаях донского казачества, овладению компетенциями в технологии
изготовления изделий народных мастеров, формированию носителя традиционной донской
культуры, воспитанию у учащихся чувства глубокой любви к своей малой родине, подготовку к
активной самостоятельной деятельности и профессиональному самоопределению в условиях
рыночной экономики.
Данная программа соответствует Положению о дополнительной
общеобразовательной (общеразвивающей) программе муниципального
бюджетного
общеобразовательного учреждения «Школа №110» (далее – Учреждение) разработанного в
соответствии с Федеральным законом № 273 от 29.12.2012 «Об образовании в Российской
Федерации», Законом
от 04.09.2013 № 56-ЗС «Об образовании », постановлением Главного государственного
санитарного врача РФ от 28.09.2020г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.364820
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха
и оздоровления детей и молодежи», приказом Главного управления от 19.03.2015 №535 «Об
утверждении методических
рекомендаций по разработке дополнительных общеобразовательных (общеразвивающих)
программ», Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 27.07.2022
№629 об утверждении «Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»; Уставом МБОУ
«Школа
№110»,
Положением
о
дополнительной
общеобразовательной
(общеразвивающей) программе муниципального бюджетного
образовательного учреждения «Школа №110».
В наши дни народное декоративное творчество переживает новый этап
– словно заново открывается человеку красота произведений традиционного искусства,
воплощающего многовековой опыт ремесленников,
художественного вкуса и жизненной мудрости человека.
Приобщение подрастающего поколения к различным
видам
декоративноприкладного искусства, связанного с рукоделием, является значимой частью обучения и
воспитания детей.
Занятия по программе «Казачьи ремесла» дают возможности для
разностороннего развития детей. Обучение видению прекрасного в жизни, творческая
деятельность, радость от осознания красоты своими руками – все это воздействует на ум, душу,
обогащает духовный мир растущего человека.
Казачье декоративно-прикладное искусство всегда занимало достойное место в работе со
школьниками. Народная педагогика транслирует через предметы народных промыслов
ментальные качества и нравственные ценности наших предков.
Актуальность программы определяется тем, что в последние годы повышается интерес к
изделиям ручной работы, креативным видам декоративно-прикладного творчества. Работа по
данной программе предоставляет возможность детям в условиях детского объединения в полной
мере реализовать все свои творческие способности и в дальнейшем их использовать в
повседневной жизни. Одна из ведущих идей программы - творческое развитие личности учащихся.
273
Особое внимание уделяется развитию его воображения, фантазии и нестандартного мышления.
Предлагаемая программа построена так, чтобы дать учащимся более полные представления о
системе взаимодействия искусства с жизнью.
Направленность программы: художественная.
Программа
«Казачьи
ремесла»
предназначена для детей 7 - 12
лет, проявляющих интерес к народному искусству казачьих мастеров, желающих
мастерить поделки своими руками с использованием различных материалов и
подручных средств. Практические занятия составляют основную часть программы
Цель программы – освоение учащимися народных традиций малой родины,
декоративно-прикладного
искусства,
развитие
художественно-творческой
активности, овладение образным языком декоративно - прикладного искусства
Сибирского казачества.
Задачи:
раскрыть истоки народного искусства Дона, народной традиции и еѐ роль
в жизни современного общества;
расширить специфику художественной направленности народного
искусства;
освоение приѐмов и способов работы с различными материалами и
инструментами, обеспечивающими изготовление художественных поделок
народного декоративно-прикладного искусства и применению их в быту;
развивать самостоятельность и способность решать творческие
поставленные задачи;
развивать и поддерживать интерес и любовь к родному краю, народному
искусству своей малой родины
Обеспечение
духовно-нравственного,
гражданско-патриотического,
трудового воспитания детей.
Создание и обеспечение необходимых условий для личностного
развития, укрепления здоровья, профессионального самоопределения и
творческого труда обучающихся.
Планируемые результаты: главным результатом реализации программы
является создание каждым ребенком своего оригинального продукта, а главным
критерием оценки учащегося является не столько его талантливость, сколько его
способность трудиться, добиваться достижения нужного результата, ведь овладеть
всеми секретами декоративно- прикладного творчества может каждый желающий
ребенок.
274
Учебно-тематический план
№п/п
Наименование разделов, тем
Количество часов
Теория
Практика
Раздел 1. Поделки из талаша и джута
1
2
3
4
5
6
Вводное занятие. Материалы и инструменты для 1
работы
Мастер-класс
«Цветы
из
талаша»
Мастер-класс «Кукла-сувенириз талаша»
Карандашница из джутового
шнура
Мастер-класс
«Кукла
из
джутовых ниток»
Аппликация из талаша и джута
1
1
1
1
1
Раздел 2 Бумагопластика
7
8
9
10
11
12
13
14
Вводное
занятие.
«Волшебство
бумаги». 1
(История создания бумаги, виды бумаги и
техники). Инструктаж по технике безопасности
при
работе с ножницами и клеем
Техника
аппликация
«Орнамент в круге»
Техника
аппликация
«Орнамент в полосе»
1
1
Техника «обрывная бумага». Панно «Лукошко
с грибами».
Техника торцевание.
«Одуванчик».
Техника оригами. «Птицы».
Техника оригами. «Хитраяплутовка».
1
Техника оригами. «Рыбки в
аквариуме».
1
275
1
1
1
15
Техника квиллинг. «Цветы».
1
Раздел 3. Аксессуары к одежде из ленты (14
часов)
16
Плетеный браслет из атласныхлент.
1
Раздел 4. Обереги – сувениры для дома (10
часов)
17
18
Традиционные
праздники
Дона. Обрядовые куклы.
Лоскутная пластика. Тряпичная
кукла.
1
1
Раздел 5. Тестопластика
19
20
21
22
23
24
25
Материалы и приспособлениядля изготовления
украшений из
соленого теста.
Изготовление
мелких
орнаментальных деталей.
Плоские
украшения,выполненные с
помощью
шаблона
Кольца и подковы.
Объемные лепные фигурки.
Рельефы
Украшение со специями и
бисером.
1
1
1
1
1
1
1
1
Раздел 6 иды швов. Вышивка
26
27
28
29
Традиционная донская
вышивка.
Вышивка контурными швами
«Салфетка»
Вышивка «тамбурным»; швом
прихватка
Вышивка
«стебельчатым»
швом «Волшебный мешочек»
1
1
1
1
Раздел 7. Изготовление игрушек-сувениров
30
Инструменты и материалы. Правила техники 1
безопасности при работе Изготовление игрушексувениров «Сапожок брелок»,
31
Изготовление
игрушексувениров.
«Чехол
дляножниц». Кукла
«малыш»
Итоговое занятие
32
1
1
3.1.13. Программа курса внеурочной деятельности
«Познавая малую Родину. Доноведение».
1.Пояснительная записка
Рабочая программа по внеурочной деятельности «Познавая малую Родину. Доноведение для
обучающихся 4 классов составлена на основе:
1.
Федерального Закона «Об образовании в РФ» № 273-ФЗ, утвержденного 29.12.2012
2.
Основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «Школа
№110».
Обоснование выбора программы
В настоящее время остро ощущается необходимость возрождения духовности, изучения
культуры своего народа, изучения прошлого и настоящего своей «малой родины», восстановление
духовности для формирования нравственной личности гражданина и патриота своей страны.
Неоспорима мысль о том, что малая родина, Отечество, родной край играют значительную
роль в жизни каждого человека. Частица любимой Отчизны, дорогие сердцу места, близкие душе
обычаи. Но мало говорить о любви к родному краю, надо знать его прошлое и настоящее, богатую
духовную культуру, народные традиции, природу.
Память о прошлом, о славных предках, о вековых культурных традициях родной земли,
изучение настоящего родного края – одно из самых необходимых условий для воспитания хозяина,
человека, труженика, прикипевшего к нему всем сердцем и душой.
Общая характеристика внеурочной деятельности
Воспитательный компонент ФГОС ориентирован на формирование у школьников активной
гражданской позиции, социальной ответственности, патриотизма. Важно, чтобы каждый ребѐнок
испытывал чувство ответственности за место, где он родился и живѐт, за каждый уголок своей
малой родины и Отечества.
Краеведение – благодатная почва, позволяющая воспитывать у детей любовь к родному
краю, Отечеству. Краеведение помогает формированию у школьников целостного представления о
своѐм крае, сохранения и развития социально- экономических и культурных достижений и
традиций края за счѐт становления ключевых компетенций. Это способствует развитию творческих
способностей учащихся, становлению гражданской позиции по отношению к окружающему миру и
общественным явлениям, формированию толерантности и толерантного поведения, укреплению
семейных связей.
Цели и задачи курса внеурочной деятельности
Цель программы – формирование осознанного отношения младших школьников к ценностям
родного края (людям, природе, истории, культуре) и выработка на этой основе жизненной позиции,
позволяющей понимать принадлежность к родному краю.
Задачи программы:
привить любовь к малой Родине, уважение к необъятной и многонациональной России;
создать условия для осознанного изучения младшими школьниками истории родного края;
способствовать формированию ценностного отношения у младших школьников к
историческому прошлому и настоящему своего родного края;
содействовать толерантному отношению к окружающим;
развивать познавательный интерес учащихся к истории родного края, расширять кругозор;
формировать исследовательскую культуру у младших школьников;
способствовать развитию творческих способностей обучающихся.
Место курса в учебном плане
На изучение курса внеурочной деятельности «Познавая малую Родину. Доноведение» в 4х классах отводится 1 час в неделю, курс рассчитан на 34 часа. Рабочая программа по курсу
внеурочной деятельности «Познавая малую Родину. Доноведение» для обучающихся 4 «В»
класса составлена в соответствии с учебным планом, календарным учебным графиком и
расписанием учебных занятий 4 «В» МБОУ «Школа № 110» на 2024-2025 учебный год и
рассчитана на 34 часа. Программа будет выполнена в полном объеме
Программа курса «Познавая малую Родину» рассчитана на обучающихся 4 класса.
Характерной чертой этого возраста является любознательность, пытливость ума, стремление к
познанию и информации. Поэтому занятия строятся соответственно возрастным особенностям:
определяются методы проведения занятий, подход к распределению заданий, организуется
коллективная работа, планируется время для теории и практики. Каждое занятие включает в себя
элементы теории, практику, демонстрации. Большое воспитательное значение имеет подведение
итогов работы, анализ, оценка.
Оценка достижений результатов внеурочной деятельности происходит на трех уровнях:
1.Коллективный результат группы обучающихся, в рамках одного направления.
Представление коллективного результата группы обучающихся, которое происходит на
общешкольном празднике (мероприятии) в форме творческой презентации, творческого отчѐта и
др.
2.Индивидуальная оценка результатов внеурочной деятельности каждого обучающегося.
Для индивидуальной оценки результатов внеурочной деятельности каждого обучающегося
используется портфель достижений – накопительная система оценивания, характеризующая
динамику индивидуальных образовательных достижений. По результатам оценки выявляются
обучающиеся, набравшие наибольшее количество баллов в классе, параллели, школе.
Определяются победители и лауреаты в различных номинациях. На общешкольном празднике в
конце учебного года объявляются результаты и награждаются обучающиеся, набравшие
максимальное количество баллов по всем направлениям.
3. Качественная и количественная оценка эффективности деятельности ОО по направлениям
внеурочной деятельности на основании суммирования индивидуальных результатов обучающихся.
Для представления результатов достижений используются также такие формы, как выставка
достижений обучающихся, самооценка, оценка проекта, педагогический мониторинг, практические
работы, творческие работы, самоанализ, наблюдения и др.
Обучающиеся, проявившие особый интерес к изучению материала направляются на участие
в исторических конференциях, олимпиадах и творческих конкурсах.
2.Планируемые результаты освоения программы курса
«Познавая малую Родину. Доноведение.»
Личностные
осознание этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа,
своего края, основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность
человека с российской многонациональной культурой, сопричастность истории народов и
государств, находившихся на территории современной России);
осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;
испытывать чувство гордости за красоту родной природы, свою малую родину, страну;
осознавать себя гражданином России;
объяснять, что связывает тебя с историей, культурой, судьбой твоего народа и всей России;
искать свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций,
эстетических и культурных предпочтений;
уважать иное мнение.
Метапредметные
Регулятивные:
принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств еѐ
осуществления;
уметь планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями еѐ реализации, определять наиболее эффективные
способы достижения результата;
применять способы решения проблем творческого и поискового характера;
278
уметь понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
Познавательные:
использовать различные способы поиска учебной информации в справочниках, словарях,
энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами;
владеть навыками смыслового чтения научных текстов в соответствии с целями и задачами,
осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации;
выбирать основания для сравнения, классификации объектов;
устанавливать аналогии и причинно-следственные связи;
выстраивать логическую цепь рассуждений;
представлять информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с
применением средств ИКТ.
Коммуникативные:
организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом
и т.д.);
предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений;
оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных
речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ;
при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее, учиться подтверждать
аргументы фактами;
слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою
точку зрения.
Планируемые результаты реализации программы курса «Моя малая Родина. Доноведение»
ориентированы на достижение всех трѐх уровней воспитательных результатов.
Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний, понимания
социальной реальности и повседневной жизни).
Школьники приобретают знания об основных этапах истории родного края; об
особенностях исторического развития родного края; о культурных и национальных традициях
родного края; основных теоретических понятиях и терминах, необходимые для понимания
истории родного края; о правилах коллективной работы; о способах самостоятельного поиска и
нахождения информации.
Обучающийся научится: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале в сотрудничестве с учителем;
планировать своѐ действие в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ
реализации, в том числе во внутреннем плане;
адекватно воспринимать оценку учителя;
строить речевое высказывание в устной форме;
осуществлять поиск и выделять конкретную информацию с помощью учителя;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений.
Результаты второго уровня (формирование позитивного отношения школьника к базовым
ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом). Идѐт развитие ценностных
отношений школьника к историческому и духовному наследию малой родины, к людям труда, к
членам своей семьи, к школе, к памятникам культуры, к людям других поколений, к своему
дому, друзьям, к традициям памяти событий Великой Отечественной войны.
Обучающийся научится:
принимать ценности исторического мира;
чувствовать ответственность за всѐ происходящее в окружающем мире;
чувствовать сопричастность и гордость за свою Родину, народ и историю;
понимать ценность и значимость каждой человеческой жизни;
чувствовать потребность быть деятельным соучастником в общественной, учебной, трудовой
и досуговой сферах жизни.
279
объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории края,
достижениям культуры;
понимать исторические причины и исторические значения событий и явлений современной
жизни;
высказывать собственные суждения об историческом наследии народов края;
объяснять исторически сложившиеся нормы социального поведения;
использовать знания об историческом пути и традициях народов края в общении с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности.
Результаты третьего уровня (приобретение школьником опыта самостоятельного социального
действия).
Школьник может приобрести опыт работы с архивными документами и материалами,
музейными экспонатами и документами, через фотосессии по историческим и современным
местам города и области, через практические занятия; опыт охраны памятников истории и
культуры; опыт общения с представителями других поколений, с участниками и очевидцами
Великой Отечественной войны; опыт волонтѐрской деятельности; опыт организации совместной
деятельности с другими детьми и работы в группе.
Обучающийся научится:
включаться в творческую деятельность под руководством учителя;
строить понятные для партнѐра высказывания, учитывающие, что партнѐр знает и видит, а
что нет;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности;
соотносить даты событий истории края с веком; определять последовательность и
длительность важнейших событий истории края;
использовать текст исторического источника при ответе на вопросы, решении различных
учебных задач; сравнивать свидетельства разных источников;
показывать на исторической карте территории расселения народов, границы края, города,
места значительных исторических событий;
рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая значение
необходимых фактов, дат, терминов; давать описание исторических событий и памятников
культуры на основе текста и иллюстративного материала, фрагментов исторических
источников; использовать приобретенные знания при написании творческих работ, отчетов
об экскурсиях, рефератов;
соотносить общие исторические процессы и отдельные факты; выявлять существенные
черты исторических процессов, явлений и событий; группировать исторические явления и
события по заданному признаку; объяснять смысл изученных исторических понятий и
терминов, выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений;
определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических
событий;
искать информацию в архивах, библиотеках, музеях, Интернете, брать интервью;
использовать приобретенные знания при написании творческих работ (в том числе
сочинений), отчетов об экскурсиях, рефератов, проектов.
Подведение итогов по результатам освоения материала программы курса может быть
проведено в форме коллективного обсуждения во время конференций, круглых столов, дискуссий.
Для поддержания у учащихся интереса к изучаемому материалу, их активность на протяжении
всего занятия необходимо применять дидактически игры – современному и признанному методу
обучения и воспитания, обладающему образовательной, развивающей и воспитывающей
функциями, которые действуют в органическом единстве. Кроме того, на занятиях необходимо
создать «атмосферу» свободного обмена мнениями и активной дискуссии.
При закреплении материала, совершенствовании знаний, умений и навыков целесообразно
практиковать самостоятельную работу школьников.
280
Использование современных образовательных технологий позволяет сочетать все режимы
работы: индивидуальный, парный, групповой, коллективный.
Кроме того, эффективности организации курса способствует использование различных форм
проведения занятий: беседы; интеллектуальные игры; библиотечные уроки; дискуссии; творческие
работы; исследования; экскурсии; путешествия; викторины; встречи с интересными людьми;
конкурсы; праздники; выставки.
3.Содержание программы курса «Познавая малую Родину. Доноведение»
Программа направлена на формирование понятий о малой Родине, воспитание любви к
родному дому, семье, школе, городу, в котором живет младший школьник. На данном этапе
происходит накопление детьми социального опыта жизни в своем городе, крае, усвоение принятых
норм поведения, взаимоотношений, приобщение к миру культуры. Город Ростов-на-Дону имеет
богатую историю и культуру, и необходимо, чтобы воспитанники увидели красоту родного города,
преобразования, проходящие в нем каждый год, гордились своей малой родиной.
Изучаемые разделы в 4 классе.
1. «Мой родной город Ростов-на-Дону». (10 ч)
2. «Суровые годы Великой Отечественной войны на Дону». (12 ч)
3. Наш город сегодня. «Люби и знай родной город». (8 ч)
4.Топонимика.(4 ч)
Всего: 34 ч.
Программа четвертого класса раскрывает перед ребенком мир родной истории и культуры.
Темы, включенные в курс, учитывают особенности восприятия и мышления младших школьников и
знакомят их с базовыми понятиями, необходимыми для усвоения программы, такими, как
культурное наследие, культура, время, исторические источники.
Программа включает в себя четыре раздела:
Первый раздел: «Мой родной город Ростов-на-Дону»(10 ч). Этот раздел нацелен на
расширение знаний ребенка об истории малой родины, знакомит с видами музеев, со значением
музеев, воспитывает интерес к изучению памятников старины
Второй раздел. «Суровые годы Великой Отечественной войны». (12ч) знакомит:
-с датами и событиями военной истории родного города;
- о жизни города в годы войны;
-с памятниками, посвященных героям, павшим в годы ВОВ 1941-1945гг.;
-находят информацию о ветеранах ВОВ, о тружениках тыла;
-о подвигах земляков, защищавших родную землю.
В ходе изучения данного раздела у учащихся воспитываются чувство патриотизма, гордости
за наш народ, нравственные качества личности, чувство уважения к людям и истории родного края
Третий раздел. «Наш город сегодня». (8ч) знакомит с понятиями «лицо города»,
«меняющееся лицо города»
Изучая этот раздел, школьники составляют мини-исследования об изменениях в городе в
связи с событиями, происходящими в городе, в стране. Узнают, какие образовательные учреждения,
культурные центры находятся в нашем городе, знакомятся с отраслями промышленности и
сельского хозяйства нашего края. Школьники создают фото альбом с кратким описанием
изменений.
Четвертый раздел: «Люби и знай, родной город» (4 ч). Этот раздел обобщает изученные
исторические сведения о городе Ростове-на-Дону. Предлагается выполнить творческое задание:
представить наш город друзьям, знакомым, всем тем кто решит что-то узнать о Ростове-на Дону.
4.Тематическое планирование
4 класс
№
п/п
тема
Характеристика основных видов деятельности
1.«Мой родной город Ростов-на-Дону» (10 ч).
281
Кол-во
часов
Можно ли дать городу Исследовательская.
Изучение
неофицальных
прозвище?
названий города. Работа с географической картой.
Бывает ли у города Проблемно-поисковая.
Работа
с
разными
голова?
источниками информации. Составление устного
сообщения о первом Голове города и его
деятельности.
Город и станицы в Познавательная. Узнать о поселениях на Дону, о
городе.
самом крупном поселении Нахичевань-на-Дону.
Армянские поселения Познавательная. Посещение филиала Ростовского
на Дону
областного
музея
на
площади
Свободы,
экспозиции по истории армянских поселений.
Ростов
- Познавательная. Узнать о национальностях
многонациональный
проживаемых в городе.
Традиции и обычаи Познавательная. Устные рассказы отрадициях и
народов
обычаях народов.
2.«Суровые годы Великой Отечественной войны на Дону». (12ч)
1
Познавательная. Узнать об оккупации города, его
освобождении
2
Познавательная. Узнать о героя города.
2
9.
Оккупации
и
освобождение Ростована-Дону
Защитники-герои
города.
Памятники ВОВ
4
10.
Дети-герои ВОВ
11.
Улицы героев.
12.
Обобщение по разделу.
Экскурисия
к
памятникам.
мемориальная
композиция «Штурм» в Кумженской роще.
Познавательная. Узнать о героических поступках
детей в годы ВОВ.
Проблемно-поисковая. Изучение военных событий
по названиям улиц, названных в честь героев.
КТД, создание Виртуального журнала
«Ростов в годы ВОВ»
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
1
1
3
1
1
1
1
2
3. Наш город сегодня. (8 ч)
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Ростов настоящего.
Исследовательская.
Изучение
изменений
произошедших в нашем городе за последнее время
Хранители памяти.
Познавательная. Составление афиши музеев
города, рассказы о музейных экспозициях.
Самая
большая Познавательная. Узнать о публичной библиотеке,
библиотека в городе.
составить сообщение: «Почему человек ценит
книги!»
«Россия-моя история»
Познавательная. Экскурсия в Исторический парк «Россия- моя история». Составить отчет о
посещении экспозиции: «Время детства и
молодости моих дедушек и бабушек.
4. «Люби и знай родной город». (4 ч)
2
Что я расскажу родном
городе другу издалека?
Подарок, сувенир другу
издалека.
Моя летопись родного
города
Обобщение
по
разделам.
Использовать соцсети для составления видео, фото
рассказов о родном городе, соблюдая правила.
КТД изготовление сувенира на память о городе.
1
Составление личной летописи.
1
Тестовая работа.
1
Итого
2
1
3
1
34 ч
282
3.1.14.Программа курса внеурочной деятельности «Разговор о важном»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном» (далее – программа) разработана в
соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов начального
общего, основного общего и среднего общего образования, ориентирована на обеспечение индивидуальных
потребностей обучающихся и направлена на достижение планируемых результатов федеральных основных
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования с учѐтом
выбора участниками образовательных отношений курсов внеурочной деятельности. Это позволяет
обеспечить единство обязательных требований ФГОС во всѐм пространстве школьного образования: не
только на уроке, но и во внеурочной деятельности.
Задачей является развитие у обучающегося ценностного отношения к Родине, природе, человеку,
культуре, знаниям, здоровью, сохранение и укрепление традиционных российских духовно-нравственных
ценностей.
Педагог помогает обучающемуся:
в формировании его российской идентичности;
в формировании интереса к познанию;
в формировании осознанного отношения к своим правам и свободам и уважительного отношения к
правам и свободам других;
в выстраивании собственного поведения с позиции нравственных правовых норм;
в создании мотивации для участия в социально значимой деятельности;
в развитии у школьников общекультурной компетентности;
в развитии умения принимать осознанные решения и делать выбор;
в осознании своего места в обществе;
в познании себя, своих мотивов, устремлений, склонностей;
в формировании готовности к личностному самоопределению.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «РАЗГОВОРЫ О ВАЖНОМ»
Занятия по программе проводятся в формах, соответствующих возрастным особенностям обучающихся и
позволяющих им вырабатывать собственную мировоззренческую позицию по обсуждаемым темам
(например, познавательные беседы, деловые игры, викторины, интервью, блиц-опросы и т. д.). Следует
отметить, что внеурочные занятия входят в общую систему воспитательной работы образовательной
организации, поэтому тематика и содержание должны обеспечить реализацию их назначения и целей.
Это позволяет на практике соединить обучающую и воспитательную деятельность педагога, ориентировать
еѐ не только на интеллектуальное, но и на нравственное, социальное развитие ребѐнка. Многие темы
внеурочных занятий выходят за рамки содержания, изучаемого на уроках, но это не означает, что учитель
будет обязательно добиваться точного усвоения нового знания, запоминания и чѐткого воспроизведения
нового термина или понятия. В течение учебного года обучающиеся много раз будут возвращаться к
обсуждению одних и тех же понятий, что послужит постепенному осознанному их принятию.
Наличие сценариев внеурочных занятий не означает формального следования им. При реализации
содержания занятия, которое предлагается в сценарии, педагог учитывает региональные, национальные,
этнокультурные особенности территории, где функционирует данная образовательная организация.
Обязательно учитывается и уровень развития школьников, их интересы и потребности. При необходимости,
исходя из статуса семей обучающихся, целесообразно уточнить (изменить, скорректировать) и творческие
задания, выполнять которые предлагается вместе с родителями, другими членами семьи.
Личностных результатов можно достичь, увлекая школьников совместной, интересной и многообразной
деятельностью, позволяющей раскрыть потенциал каждого; используя разные формы работы; устанавливая
во время занятий доброжелательную, поддерживающую атмосферу; насыщая занятия ценностным
содержанием. Задача педагога, организуя беседы, дать возможность школьнику анализировать, сравнивать и
выбирать.
Внеурочное занятие проходит каждый понедельник. Оно начинается поднятием Государственного флага
Российской Федерации, слушанием (исполнением) гимна Российской Федерации.
Это мероприятие проходит в общем школьном актовом зале. Затем обучающиеся расходятся по классам, где
проходит тематическая часть занятия. При подготовке к занятию учитель должен внимательно ознакомиться
со сценарием и методическими комментариями к нему. Необходимо обратить внимание на три структурные
части сценария: первая часть – мотивационная, вторая часть – основная, третья часть – заключительная.
283
Цель мотивационной части занятия – предъявление обучающимся темы занятия, выдвижение мотива его
проведения. Эта часть обычно начинается с просмотра видеоматериала, оценка которого является введением
в дальнейшую содержательную часть занятия.
Основная часть строится как сочетание разнообразной деятельности обучающихся: интеллектуальной
(работа с представленной информацией), коммуникативной (беседы, обсуждение видеоролика),
практической (выполнение разнообразных заданий), игровой (дидактическая и ролевая игра), творческой
(обсуждение воображаемых ситуаций, художественное творчество).
В заключительной части подводятся итоги занятия.
Содержания занятий внеурочного курса.
Образ будущего. Ко Дню знаний. Иметь позитивный образ будущего – значит понимать, к чему
стремиться, и осознавать, что это придаѐт жизни определѐнность, наполняя еѐ глубокими смыслами и
ценностями. Будущее России – это образ сильного и независимого государства, благополучие которого
напрямую зависит от наших действий уже сегодня. День знаний – это праздник, который напоминает нам о
важности и ценности образования, которое является основой позитивного образа будущего, ведь в условиях
стремительных изменений в мире крайне важно учиться на протяжении всей жизни, чтобы идти в ногу со
временем.
Век информации. 120 лет Информационному агентству России ТАСС. Информационное телеграфное
агентство России (ИТАР-ТАСС) – это крупнейшее мировое агентство, одна из самых цитируемых новостных
служб страны. Агентство неоднократно меняло названия, но всегда неизменными оставались его
государственный статус и функции – быть источником достоверной информации о России для всего мира. В
век информации крайне важен навык критического мышления. Необходимо уметь анализировать и
оценивать информацию, распознавать фейки и не распространять их.
Дорогами России. «Российские железные дороги» – крупнейшая российская компания, с большой историей,
обеспечивающая пассажирские и транспортные перевозки. Вклад РЖД в совершенствование экономики
страны. Железнодорожный транспорт – самый устойчивый и надѐжный для пассажиров: всепогодный,
безопасный и круглогодичный. Развитие транспортной сферы России. Профессии, связанные с
железнодорожным транспортом.
Путь зерна. Российское сельское хозяйство – ключевая отрасль промышленности нашей страны, главной
задачей которой является производство продуктов питания. Агропромышленный комплекс России
выполняет важнейшую миссию по обеспечению всех россиян продовольствием, а его мощности позволяют
обеспечивать пшеницей треть всего населения планеты. Сельское хозяйство — это отрасль, которая
объединила в себе традиции нашего народа с современными технологиями: роботами, информационными
системами, цифровыми устройствами. Разноплановость и востребованность сельскохозяйственных
профессий, технологичность и экономическая привлекательность отрасли (агрохолдинги, фермерские
хозяйства и т. п.).
День учителя. Учитель – одна из важнейших в обществе профессий. Назначение учителя – социальное
служение, образование и воспитание подрастающего поколения. В разные исторические времена труд
учителя уважаем, социально значим, оказывает влияние на развитие образования членов общества. Учитель
– советчик, помощник, участник познавательной деятельности школьников.
Легенды о России. Любовь к Родине, патриотизм – качества гражданина России. Знание истории страны,
историческая правда, сохранение исторической памяти – основа мировоззренческого суверенитета страны.
Попытки исказить роль России в мировой истории – одна из стратегий информационной войны против
нашей страны.
Что значит быть взрослым? Быть взрослым – это нести ответственность за себя, своих близких и свою
страну. Активная жизненная позиция, созидательный подход к жизни, умение принимать решения и
осознавать их значение, жить в соответствии с духовно-нравственными ценностями общества – основа
взрослого человека. Проекты, в которых младший школьник может проявлять свою ответственность и заботу
о других.
Как создать крепкую семью. День отца. Семья как ценность для каждого гражданина страны. Крепкая
семья – защита и забота каждого члена семьи о своих близких. Образ крепкой семьи в литературных
произведениях. Преемственность поколений: семейные ценности и традиции (любовь, взаимопонимание,
участие в семейном хозяйстве, воспитании детей). Особое отношение к старшему поколению, проявление
действенного уважения, внимания к бабушкам и дедушкам, забота о них.
Гостеприимная Россия. Ко Дню народного единства. Гостеприимство – качество, объединяющее все
народы России. Семейные традиции встречи гостей, кулинарные традиции народов России. Путешествие по
России – это знакомство с культурой, историей и традициями разных народов. Гастрономический туризм –
это вид путешествий, основой которого являются поездки туристов по стране с целью знакомства с
особенностями местной кухни и кулинарных традиций.
284
Твой вклад в общее дело. Уплата налогов – это коллективная и личная ответственность, вклад гражданина в
благополучие государства и общества. Ни одно государство не может обойтись без налогов, это основа
бюджета страны, основной источник дохода. Своим небольшим вкладом мы создаѐм будущее страны,
процветание России. Каким будет мой личный вклад в общее дело?
С заботой к себе и окружающим. Доброта и забота – качества настоящего человека, способного оказывать
помощь и поддержку, проявлять милосердие. Доброе дело: кому оно необходимо и для кого предназначено.
Добрые дела граждан России: благотворительность и пожертвование как проявление добрых чувств и заботы
об окружающих.
День матери. Мать, мама – главные в жизни человека слова. Мать – хозяйка в доме, хранительница
семейного очага, воспитательница детей. Материнство – это счастье и ответственность. Многодетные
матери: примеры из истории и современной жизни. «Мать-героиня» – высшее звание Российской Федерации.
Как поздравить маму в еѐ праздник – День матери?
Миссия-милосердие (ко Дню волонтѐра). Кто такой волонтѐр? Деятельность волонтѐров как социальное
служение в военное и мирное время: примеры из истории и современной жизни. Милосердие и забота –
качества волонтѐров. Направления волонтѐрской деятельности: экологическое, социальное, медицинское,
цифровое и т. д. Зооволонтѐрство – возможность заботы и помощи животным.
День Героев Отечества. Герои Отечества – это самоотверженные и мужественные люди, которые любят
свою Родину и трудятся во благо Отчизны. Качества героя – человека, ценою собственной жизни и здоровья,
спасающего других: смелость и отвага, самопожертвование и ответственность за судьбу других. Проявление
уважения к героям, стремление воспитывать у себя волевые качества: смелость, решительность, стремление
прийти на помощь. Участники СВО – защитники будущего нашей страны.
Как пишут законы? Для чего нужны законы? Как менялся свод российских законов от древних времѐн до
наших дней. Законодательная власть в России. Что такое права и обязанности гражданина? От инициативы
людей до закона: как появляется закон? Работа депутатов: от проблемы – к решению (позитивные примеры).
Одна страна – одни традиции. Новогодние традиции, объединяющие все народы России. Новый год –
любимый семейный праздник. История возникновения новогоднего праздника в России. Участие детей в
подготовке и встрече Нового года. Подарки и пожелания на Новый год. История создания новогодних
игрушек. О чѐм люди мечтают в Новый год.
День российской печати. Праздник посвящѐн работникам печати, в том числе редакторам, журналистам,
издателям, корректорам, – всем, кто в той или иной степени связан с печатью. Российские традиции
издательского дела, история праздника. Издание печатных средств информации – коллективный труд людей
многих профессий. Школьные средства массовой информации.
День студента. День российского студенчества: история праздника и его традиции. История основания
Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова. Студенческие годы – это путь к
овладению профессией, возможность для творчества и самореализации. Наука: научные открытия позволяют
улучшать жизнь людей, обеспечивают прогресс общества. Науку делают талантливые, творческие,
увлечѐнные люди.
БРИКС (тема о международных отношениях). Роль нашей страны в современном мире. БРИКС – символ
многополярности мира. Единство и многообразие стран БРИКС. Взаимная поддержка помогает государствам
развивать торговлю и экономику, обмениваться знаниями и опытом в различных сферах жизни общества.
Россия успешно развивает контакты с широким кругом союзников и партнѐров. Значение российской
культуры для всего мира.
Бизнес и технологическое предпринимательство. Что сегодня делается для успешного развития
экономики России? Учиться сегодня нужно так, чтобы суметь в дальнейшем повысить уровень своего
образования, перестроиться на использование новых цифровых технологий там, где их раньше никогда не
было.
Искусственный интеллект и человек. Стратегия взаимодействия. Искусственный интеллект –
стратегическая отрасль в России, оптимизирующая процессы и повышающая эффективность производства.
Искусственный интеллект – помощник человека. ИИ помогает только при условии, если сам человек
обладает хорошими знаниями и критическим мышлением. Правила безопасного использования цифровых
ресурсов.
Что значит служить Отечеству? 280 лет со дня рождения Ф. Ушакова. День защитника Отечества:
исторические традиции. Профессия военного: кто еѐ выбирает сегодня. Защита Отечества – обязанность
гражданина Российской Федерации, проявление любви к родной земле, Родине. Честь и воинский долг. 280летие со дня рождения великого русского флотоводца Ф.Ф. Ушакова. Качества российского воина: смелость,
героизм, самопожертвование.
Арктика – территория развития. Многообразие и красота природы России: представление о природных
особенностях Арктики. Зима в Арктике самая холодная, снежная и суровая. Животные Арктики. Российские
285
исследователи Арктики. Россия – мировой лидер атомной отрасли. Атомный ледокольный флот, развитие
Северного морского пути. Знакомство с проектами развития Арктики.
Международный женский день. Международный женский день – праздник благодарности и любви к
женщине. Женщина в современном обществе – труженица, мать, воспитатель детей. Великие женщины в
истории России. Выдающиеся женщины ХХ века, прославившие Россию.
Массовый спорт в России. Развитие массового спорта – вклад в благополучие и здоровье нации, будущие
поколения страны. Здоровый образ жизни, забота о собственном здоровье, спорт как важнейшая часть жизни
современного человека. Условия развития массового спорта в России.
День воссоединения Крыма и Севастополя с Россией. 100-летие Артека. История и традиции Артека.
После воссоединения Крыма и Севастополя с Россией Артек – это уникальный и современный комплекс из 9
лагерей, работающих круглый год. Артек – пространство для творчества, саморазвития и самореализации.
Служение творчеством. Зачем людям искусство? 185 лет со дня рождения П.И. Чайковского.
Искусство – это способ общения и диалога между поколениями и народами. Роль музыки в жизни человека:
музыка сопровождает человека с рождения до конца жизни. Способность слушать, воспринимать и понимать
музыку. Россия – страна с богатым культурным наследием, страна великих композиторов, писателей,
художников, признанных во всѐм мире. Произведения П.И. Чайковского, служение своей стране
творчеством.
Моя малая Родина (региональный и местный компонент). Россия – великая и уникальная страна, каждый
из еѐ регионов прекрасен и неповторим своими природными, экономическими и другими ресурсами. Любовь
к родному 14 краю, способность любоваться природой и беречь еѐ – часть любви к Отчизне. Патриот честно
трудится, заботится о процветании своей страны, уважает еѐ историю и культуру.
Герои космической отрасли. Исследования космоса помогают нам понять, как возникла наша Вселенная.
Россия – лидер в развитии космической отрасли. Полѐты в космос – это результат огромного труда большого
коллектива учѐных, рабочих, космонавтов, которые обеспечили первенство нашей Родины в освоении
космического пространства. В условиях невесомости космонавты проводят сложные научные эксперименты,
что позволяет российской науке продвигаться в освоении новых материалов и создании новых технологий.
Гражданская авиация России. Значение авиации для жизни общества и каждого человека. Как мечта летать
изменила жизнь человека. Легендарная история развития российской гражданской авиации. Героизм
конструкторов, инженеров и лѐтчиков-испытателей первых российских самолѐтов. Мировые рекорды
российских лѐтчиков. Современное авиастроение. Профессии, связанные с авиацией.
Медицина России. Охрана здоровья граждан России – приоритет государственной политики страны.
Современные поликлиники и больницы. Достижения российской медицины. Технологии будущего в области
медицины. Профессия врача играет ключевую роль в поддержании и улучшении здоровья людей и их уровня
жизни. Врач – не просто профессия, это настоящее призвание, требующее не только знаний, но и
человеческого сочувствия, служения обществу.
Что такое успех? (ко Дню труда). Труд – основа жизни человека и развития общества. Человек должен
иметь знания и умения, быть терпеливым и настойчивым, не бояться трудностей (труд и трудно –
однокоренные слова), находить пути их преодоления. Чтобы добиться долгосрочного успеха, нужно много
трудиться. Профессии будущего: что будет нужно стране, когда я вырасту?
80-летие Победы в Великой Отечественной войне. День Победы – священная дата, память о которой
передаѐтся от поколения к поколению. Историческая память: память о подвиге нашего народа в годы
Великой Отечественной войны. Важно помнить нашу историю и чтить память всех людей, перенѐсших
тяготы войны. Бессмертный полк. Страницы героического прошлого, которые нельзя забывать.
Жизнь в Движении. 19 мая – День детских общественных организаций. Детские общественные организации
разных поколений объединяли и объединяют активных, целеустремлѐнных ребят. Участники детских
общественных организаций находят друзей, вместе делают полезные дела и ощущают себя частью большого
коллектива. Знакомство с проектами «Орлята России» и Движение Первых.
Ценности, которые нас объединяют. Ценности – это важнейшие нравственные ориентиры для человека и
общества. Духовно-нравственные ценности России, объединяющие всех граждан страны.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В сфере гражданско-патриотического воспитания: становление ценностного отношения к своей Родине –
России; осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности; сопричастность к
прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края; уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и
достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
286
В сфере духовно-нравственного воспитания: признание индивидуальности каждого человека; проявление
сопереживания, уважения и доброжелательности; неприятие любых форм поведения, направленных на
причинение физического и морального вреда другим людям.
В сфере эстетического воспитания: уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов; стремление к
самовыражению в разных видах художественной деятельности.
В сфере физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в
том числе информационной); бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
В сфере трудового воспитания: осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, интерес к различным профессиям.
В сфере экологического воспитания: бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей
вред.
В сфере понимания ценности научного познания: первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В сфере овладения познавательными универсальными учебными действиями: сравнивать объекты,
устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии; определять существенный признак для
классификации, классифицировать предложенные объекты; находить закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником
алгоритма; выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы; определять разрыв между
реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим
работником вопросов; формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведѐнного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования); прогнозировать
возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях; выбирать
источник получения информации, согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде, распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или на основании предложенного педагогическим работником способа еѐ проверки.
В сфере овладения коммуникативными универсальными учебными действиями: воспринимать и
формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой
среде; проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии,
признавать возможность существования разных точек зрения, корректно и аргументированно высказывать
своѐ мнение; строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;создавать устные и
письменные тексты (описание, рассуждение, повествование); готовить небольшие публичные выступления,
подбирать иллюстративный материал к тексту выступления; принимать цель совместной деятельности,
коллективно строить действия по еѐ достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат.
В сфере овладения регулятивными универсальными учебными действиями: планировать действия по
решению учебной задачи для получения результата; выстраивать последовательность выбранных действий;
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности; корректировать свои учебные действия для
преодоления ошибок.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты представлены с учѐтом специфики содержания предметных областей, к которым
имеет отношение содержание курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном».
Русский язык: формирование первоначального представления о многообразии языков и культур на
территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка как языка
межнационального общения; осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей
культуры
человека.
Литературное чтение: осознание значимости художественной литературы и произведений устного
народного творчества для всестороннего развития личности человека; формирование первоначального
представления о многообразии жанров художественных произведений и произведений устного народного
творчества; овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста.
287
Математика и информатика: развитие логического мышления; приобретение опыта работы с информацией,
представленной в графической и текстовой форме, развитие умений извлекать, анализировать, использовать
информацию
и
делать
выводы.
Окружающий мир: формирование уважительного отношения к своей семье и семейным традициям, родному
краю, России, еѐ истории и культуре, природе; формирование чувства гордости за национальные свершения,
открытия, победы; формирование первоначальных представлений о природных и социальных объектах как
компонентах единого мира, о многообразии объектов и явлений природы, о связи мира живой и неживой
природы;формирование основ рационального поведения и обоснованного принятия решений; формирование
первоначальных представлений о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях населения и массовых
профессиях родного края, достопримечательностях столицы России и родного края, наиболее значимых
объектах Всемирного культурного и природного наследия в России, важнейших для страны и личности
событиях и фактах прошлого и настоящего России, основных правах и обязанностях гражданина Российской
Федерации; развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные объекты и
явления, выделяя их существенные признаки и отношения между объектами и явлениями; понимание
простейших причинно-следственных связей в окружающем мире (в том числе на материале о природе и
культуре родного края); приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой,
графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования электронных ресурсов
образовательной организации и сети Интернет, получения информации из источников в современной
информационной среде; формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе
выполнения правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний о небезопасности
разглашения личной и финансовой информации при общении с людьми вне семьи, в сети Интернет, и опыта
соблюдения правил безопасного поведения; понимание ценности семьи; овладение навыками общения с
людьми разного вероисповедания, осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение
нравственных норм поведения в обществе; понимание ценности человеческой жизни, человеческого
достоинства, честного труда людей на благо человека, общества; формирование умений объяснять значение
слов «милосердие», «сострадание», «прощение», «дружелюбие», находить образы, приводить примеры
проявления любви к ближнему, милосердия и сострадания в религиозной культуре, истории России,
современной
жизни,
открытость
к
сотрудничеству,
готовность
оказывать
помощь.
Изобразительное искусство: выполнение творческих работ с использованием различных материалов и
средств художественной выразительности изобразительного искусства; умение характеризовать виды и
жанры изобразительного искусства; умение характеризовать отличительные особенности художественных
промыслов
России.
Музыка:
знание
основных
жанров
народной
и
профессиональной
музыки.
Труд (технология): формирование общих представлений о мире профессий, значении труда в жизни
человека
и
общества,
многообразии
предметов
материальной
культуры.
Физическая культура: формирование общих представлений о физической культуре и спорте, физической
активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных умениях и навыках, основных
физических упражнениях; развитие умения взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и
игровой деятельности, соблюдая правила честной игры.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
Наименование
Количество
п/п
разделов и тем
часов
программы
Основное содержание
1
Образ будущего. Ко
Дню знаний
1
Иметь позитивный образ будущего – значит понимать, к чему
стремиться, и осознавать, что это придаѐт жизни
определѐнность, наполняя еѐ глубокими смыслами и
ценностями. Будущее России – это образ сильного и
независимого государства, благополучие которого напрямую
зависит от наших действий уже сегодня. День знаний – это
праздник, который напоминает нам о важности и ценности
образования, которое является основой позитивного образа
будущего, ведь в условиях стремительных изменений в мире
крайне важно учиться на протяжении всей жизни, чтобы идти в
ногу со временем.
2
Век информации. 120
1
Информационное телеграфное агентство России (ИТАР-ТАСС)
288
лет.
Информационному
агентству России
ТАСС
– это крупнейшее мировое агентство, одна из самых
цитируемых новостных служб страны. Агентство неоднократно
меняло названия, но всегда неизменными оставались его
государственный статус и функции – быть источником
достоверной информации о России для всего мира. В век
информации крайне важен навык критического мышления.
Необходимо уметь анализировать и оценивать информацию,
распознавать фейки и не распространять их.
3
Дорогами России
1
«Российские железные дороги» – крупнейшая российская
компания, с большой историей, обеспечивающая пассажирские
и транспортные перевозки. Вклад РЖД в совершенствование
экономики страны. Железнодорожный транспорт – самый
устойчивый и надѐжный для пассажиров: всепогодный,
безопасный и круглогодичный. Развитие транспортной сферы
России. Профессии, связанные с железнодорожным
транспортом.
4
Путь зерна
1
Российское сельское хозяйство – ключевая отрасль
промышленности нашей страны, главной задачей которой
является производство продуктов питания. Агропромышленный
комплекс России выполняет важнейшую миссию по
обеспечению всех россиян продовольствием, а его мощности
позволяют обеспечивать пшеницей треть всего населения
планеты. Сельское хозяйство - это отрасль, которая объединила
в себе традиции нашего народа с современными технологиями:
роботами, информационными системами, цифровыми
устройствами. Разноплановость и востребованность
сельскохозяйственных профессий, технологичность и
экономическая привлекательность отрасли (агрохолдинги,
фермерские хозяйства и т. п.)
5
День учителя
1
Учитель – одна из важнейших в обществе профессий.
Назначение учителя – социальное служение, образование и
воспитание подрастающего поколения. В разные исторические
времена труд учителя уважаем, социально значим, оказывает
влияние на развитие образования членов общества. Учитель –
советчик, помощник, участник познавательной деятельности
школьников.
6
Легенды о России
1
Любовь к Родине, патриотизм – качества гражданина России.
Знание истории страны, историческая правда, сохранение
исторической памяти – основа мировоззренческого
суверенитета страны. Попытки исказить роль России в мировой
истории – одна из стратегий информационной войны против
нашей страны.
7
Что значит быть
взрослым?
1
Быть взрослым – это нести ответственность за себя, своих
близких и свою страну. Активная жизненная позиция,
созидательный подход к жизни, умение принимать решения и
осознавать их значение, жить в соответствии с духовнонравственными ценностями общества – основа взрослого
человека. Проекты, в которых младший школьник может
проявлять свою ответственность и заботу о других.
8
Как создать крепкую
семью. День отца
1
Семья как ценность для каждого гражданина страны. Крепкая
семья – защита и забота каждого члена семьи о своих близких.
Образ крепкой семьи в литературных произведениях.
Преемственность поколений: семейные ценности и традиции
(любовь, взаимопонимание, участие в семейном хозяйстве,
воспитании детей). Особое отношение к старшему поколению,
проявление действенного уважения, внимания к бабушкам и
289
дедушкам, забота о них.
9
Твой вклад в общее
дело
1
Уплата налогов – это коллективная и личная ответственность,
вклад гражданина в благополучие государства и общества. Ни
одно государство не может обойтись без налогов, это основа
бюджета страны, основной источник дохода. Своим небольшим
вкладом мы создаѐм будущее страны, процветание России.
Каким будет мой личный вклад в общее дело?
10
С заботой к себе и
окружающим
1
Доброта и забота – качества настоящего человека, способного
оказывать помощь и поддержку, проявлять милосердие. Доброе
дело: кому оно необходимо и для кого предназначено. Добрые
дела граждан России: благотворительность и пожертвование
как проявление добрых чувств и заботы об окружающих.
11
День матери
1
Мать, мама – главные в жизни человека слова. Мать – хозяйка в
доме, хранительница семейного очага, воспитательница детей.
Материнство – это счастье и ответственность. Многодетные
матери: примеры из истории и современной жизни. «Матьгероиня» – высшее звание Российской Федерации. Как
поздравить маму в еѐ праздник – День матери?
12
Миссия-милосердие
(ко Дню волонтѐра)
1
Кто такой волонтѐр? Деятельность волонтѐров как социальное
служение в военное и мирное время: примеры из истории и
современной жизни. Милосердие и забота – качества
волонтѐров. Направления волонтѐрской деятельности:
экологическое, социальное, медицинское, цифровое и т. д.
Зооволонтѐрство – возможность заботы и помощи животным.
13
День Героев
Отечества
1
Герои Отечества – это самоотверженные и мужественные люди,
которые любят свою Родину и трудятся во благо Отчизны.
Качества героя – человека, ценою собственной жизни и
здоровья спасающего других: смелость и отвага,
самопожертвование и ответственность за судьбу других.
Проявление уважения к героям, стремление воспитывать у себя
волевые качества: смелость, решительность, стремление прийти
на помощь. Участники СВО – защитники будущего нашей
страны.
14
Как пишут законы?
1
Для чего нужны законы? Как менялся свод российских законов
от древних времѐн до наших дней. Законодательная власть в
России. Что такое права и обязанности гражданина? От
инициативы людей до закона: как появляется закон? Работа
депутатов: от проблемы – к решению (позитивные примеры).
15
Одна страна – одни
традиции
1
Новогодние традиции, объединяющие все народы России.
Новый год – любимый семейный праздник. История
возникновения новогоднего праздника в России. Участие детей
в подготовке и встрече Нового года. Подарки и пожелания на
Новый год. История создания новогодних игрушек. О чѐм люди
мечтают в Новый год.
16
День российской
печати
1
Праздник посвящѐн работникам печати, в том числе
редакторам, журналистам, издателям, корректорам, – всем, кто
в той или иной степени связан с печатью. Российские традиции
издательского дела, история праздника. Издание печатных
средств информации – коллективный труд людей многих
профессий. Школьные средства массовой информации.
17
День студента
1
День российского студенчества: история праздника и его
традиции. История основания Московского государственного
университета имени М.В. Ломоносова. Студенческие годы – это
путь к овладению профессией, возможность для творчества и
290
самореализации. Наука: научные открытия позволяют улучшать
жизнь людей, обеспечивают прогресс общества. Науку делают
талантливые, творческие, увлечѐнные люди.
18
БРИКС (тема о
международных
отношениях)
1
Роль нашей страны в современном мире. БРИКС – символ
многополярности мира. Единство и многообразие стран
БРИКС. Взаимная поддержка помогает государствам развивать
торговлю и экономику, обмениваться знаниями и опытом в
различных сферах жизни общества. Россия успешно развивает
контакты с широким кругом союзников и партнѐров. Значение
российской культуры для всего мира.
19
Бизнес и
технологическое
предпринимательство
1
Что сегодня делается для успешного развития экономики
России? Учиться сегодня нужно так, чтобы суметь в
дальнейшем повысить уровень своего образования,
перестроиться на использование новых цифровых технологий
там, где их раньше никогда не было.
20
Искусственный
интеллект и человек.
Стратегия
взаимодействия
1
Стратегия взаимодействия. Искусственный интеллект –
стратегическая отрасль в России, оптимизирующая процессы и
повышающая эффективность производства. Искусственный
интеллект – помощник человека. ИИ помогает только при
условии, если сам человек обладает хорошими знаниями и
критическим мышлением. Правила безопасного использования
цифровых ресурсов.
21
Что значит служить
Отечеству? 280 лет со
дня рождения Ф.
Ушакова
1
День защитника Отечества: исторические традиции. Профессия
военного: кто еѐ выбирает сегодня. Защита Отечества –
обязанность гражданина Российской Федерации, проявление
любви к родной земле, Родине. Честь и воинский долг. 280летие со дня рождения великого русского флотоводца Ф.Ф.
Ушакова. Качества российского воина: смелость, героизм,
самопожертвование.
22
Арктика – территория
развития
1
Многообразие и красота природы России: представление о
природных особенностях Арктики. Зима в Арктике самая
холодная, снежная и суровая. Животные Арктики. Российские
исследователи Арктики. Россия – мировой лидер атомной
отрасли. Атомный ледокольный флот, развитие Северного
морского пути. Знакомство с проектами развития Арктики.
23
Международный
женский день
1
Международный женский день – праздник благодарности и
любви к женщине. Женщина в современном обществе –
труженица, мать, воспитатель детей. Великие женщины в
истории России. Выдающиеся женщины ХХ века,
прославившие Россию.
24
День воссоединения
Крыма и Севастополя
с Россией. 100-летие
Артека
1
История и традиции Артека. После воссоединения Крыма и
Севастополя с Россией Артек – это уникальный и современный
комплекс из 9 лагерей, работающих круглый год. Артек –
пространство для творчества, саморазвития и самореализации.
25
Служение
творчеством. Зачем
людям искусство? 185
лет со дня рождения
П.И. Чайковского
1
185 лет со дня рождения П.И. Чайковского. Искусство – это
способ общения и диалога между поколениями и народами.
Роль музыки в жизни человека: музыка сопровождает человека
с рождения до конца жизни. Способность слушать,
воспринимать и понимать музыку. Россия – страна с богатым
культурным наследием, страна великих композиторов,
писателей, художников, признанных во всѐм мире.
Произведения П.И. Чайковского, служение своей стране
творчеством.
26
Моя малая Родина
(региональный и
1
Россия – великая и уникальная страна, каждый из еѐ регионов
прекрасен и неповторим своими природными, экономическими
291
местный компонент)
и другими ресурсами. Любовь к родному краю, способность
любоваться природой и беречь еѐ – часть любви к Отчизне.
Патриот честно трудится, заботится о процветании своей
страны, уважает еѐ историю и культуру.
27
Герои космической
отрасли
1
Исследования космоса помогают нам понять, как возникла
наша Вселенная. Россия – лидер в развитии космической
отрасли. Полѐты в космос – это результат огромного труда
большого коллектива учѐных, рабочих, космонавтов, которые
обеспечили первенство нашей Родины в освоении космического
пространства. В условиях невесомости космонавты проводят
сложные научные эксперименты, что позволяет российской
науке продвигаться в освоении новых материалов и создании
новых технологий.
28
Гражданская авиация
России
1
Значение авиации для жизни общества и каждого человека. Как
мечта летать изменила жизнь человека. Легендарная история
развития российской гражданской авиации. Героизм
конструкторов, инженеров и лѐтчиков-испытателей первых
российских самолѐтов. Мировые рекорды российских лѐтчиков.
Современное авиастроение. Профессии, связанные с авиацией.
29
Медицина России
1
Охрана здоровья граждан России – приоритет государственной
политики страны. Современные поликлиники и больницы.
Достижения российской медицины. Технологии будущего в
области медицины. Профессия врача играет ключевую роль в
поддержании и улучшении здоровья людей и их уровня жизни.
Врач – не просто профессия, это настоящее призвание,
требующее не только знаний, но и человеческого сочувствия,
служения обществу.
30
Что такое успех? (ко
Дню труда)
1
Труд – основа жизни человека и развития общества. Человек
должен иметь знания и умения, быть терпеливым и
настойчивым, не бояться трудностей (труд и трудно –
однокоренные слова), находить пути их преодоления. Чтобы
добиться долгосрочного успеха, нужно много трудиться.
Профессии будущего: что будет нужно стране, когда я вырасту?
31
80-летие Победы в
Великой
Отечественной войне
1
День Победы – священная дата, память о которой передаѐтся от
поколения к поколению. Историческая память: память о
подвиге нашего народа в годы Великой Отечественной войны.
Важно помнить нашу историю и чтить память всех людей,
перенѐсших тяготы войны. Бессмертный полк. Страницы
героического прошлого, которые нельзя забывать.
32
Жизнь в Движении
1
19 мая – День детских общественных организаций. Детские
общественные организации разных поколений объединяли и
объединяют активных, целеустремлѐнных ребят. Участники
детских общественных организаций находят друзей, вместе
делают полезные дела и ощущают себя частью большого
коллектива. Знакомство с проектами «Орлята России» и
Движение Первых.
33
Ценности, которые
нас объединяют
1
Ценности – это важнейшие нравственные ориентиры для
человека и общества. Духовно-нравственные ценности России,
объединяющие всех граждан страны.
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
33
292
3.1.15.Программа курса внеурочной деятельности
«Я-исследователь».
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по внеурочной деятельности «Я – исследователь» для обучающихся 4
классов составлена на основе:
3.
Федерального Закона «Об образовании в РФ» № 273-ФЗ, утвержденного 29.12.2012
4.
Основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «Школа
№110».
5.
Примерной программы исследовательского обучения младших школьников автора
А.И.Савенкова.
Программа курса предназначена для обучающихся в начальной школе, интересующихся
исследовательской деятельностью, и направлена на формирование у учащихся умения поставить
цель и организовать еѐ достижение, а также креативных качеств – гибкость ума, терпимость к
противоречиям, критичность, наличие своего мнения, коммуникативных качеств.
Ценность программы заключается в том, что учащиеся
получают возможность
посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, ощутить весь спектр требований к научному
исследованию.
Ее актуальность основывается на интересе, потребностях учащихся и их родителей. В
программе удачно сочетаются взаимодействие школы с семьей, творчество и развитие,
эмоциональное благополучие детей и взрослых. Она способствует ознакомлению с организацией
коллективного и индивидуального исследования, обучению в действии, побуждает к наблюдениям
и экспериментированию, опирается на собственный жизненный опыт, позволяет чередовать
коллективную и индивидуальную деятельность.
Актуальность проектной деятельности сегодня осознается всеми. ФГОС нового поколения
требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы
проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации основной
образовательной программы начального общего образования. Современные развивающие
программы начального образования включают проектную деятельность в содержание различных
курсов и внеурочной деятельности.
Актуальность программы также обусловлена ее методологической значимостью. Знания и
умения, необходимые для организации проектной и исследовательской деятельности, в будущем
станут основой для организации научно-исследовательской деятельности в вузах, колледжах,
техникумах и т.д.
Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный,
личностно-ориентированный, деятельностный подходы.
Цель программы: создание условий для успешного освоения учениками основ исследовательской
деятельности.
Задачи программы:
формировать представление об исследовательском обучении как ведущем способе учебной
деятельности;
обучать специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных
исследований;
формировать и развивать умения и навыки исследовательского поиска;
развивать познавательные потребности и способности, креативность.
293
Занятия курса разделены на теоретические и практические. Причѐм проектная деятельность может
носить как групповой, так и индивидуальный характер.
Проектно-исследовательская деятельность младших школьников при изучении курса «Я исследователь» имеет отличительные особенности:
имеет практическую направленность, которую определяет специфика содержания и
возрастные особенности детей;
в большинстве случаев проекты имеют краткосрочный характер, что обусловлено
психологическими особенностями младших школьников;
проектная деятельность осуществляется в школе, дома, не требуя от учащихся
самостоятельного посещения без сопровождения взрослых отдельных объектов, что связано с
обеспечением безопасности учащихся;
проектная деятельность носит групповой характер, что будет способствовать формированию
коммуникативных умений, таких как умение, распределять обязанности в группе, аргументировать
свою точку зрения и др.;
проектная деятельность предполагает работу с различными источниками информации, что
обеспечивает формирование информационной компетентности, связанной с поиском, анализом,
оценкой информации;
в содержание проектной деятельности заложено основание для сотрудничества детей с
членами своей семьи, что обеспечивает реальное взаимодействие семьи и школы;
реализует задачу выявления творческих способностей, склонностей и одаренностей к
различным видам деятельности.
Описание места учебного курса в учебном плане: согласно учебному плану всего на изучение
учебного курса «Я-исследователь» в 4 классе выделяется 34 ч. (1 ч. в неделю, 34 учебные недели).
Место курса в учебном плане
На изучение курса внеурочной деятельности «Я – исследователь» в 4-х классах
отводится 1 час в неделю, курс рассчитан на 34 часа. Рабочая программа по курсу внеурочной
деятельности «Я – исследователь»для обучающихся 4 «В» класса составлена в соответствии с
учебным планом, календарным учебным графиком и расписанием учебных занятий 4 «В»
МБОУ «Школа № 110» на 2024-2025 учебный год и рассчитана на 34 часа. Программа будет
выполнена в полном объеме
Теоретические и практические занятия способствуют развитию устной коммуникативной и
речевой компетенции учащихся, умениям:
вести устный диалог на заданную тему;
участвовать в обсуждении исследуемого объекта или собранного материала;
участвовать в работе конференций, чтений.
участвовать в работе конференций, чтений.
Работа над проектом предваряется необходимым этапом — работой над темой, в процессе
которой детям предлагается собирать самую разную информацию по общей теме. При этом
учащиеся сами выбирают, что именно они хотели бы узнать в рамках данной темы. При
дальнейшей работе над проектами составленная общая энциклопедия или картотека может служить
одним из основных источников информации по теме.
Предлагаемый порядок действий:
1. Знакомство класса с темой.
2. Выбор подтем (областей знания).
3. Сбор информации.
4. Выбор проектов.
5. Работа над проектами.
294
6. Презентация проектов.
Учитель выбирает общую тему или организует ее выбор учениками. Критерием выбора темы может
быть желание реализовать какой-либо проект, связанный по сюжету с какой-либо темой.
При выборе подтемы учитель не только предлагает большое число подтем, но и подсказывает
ученикам, как они могут сами их сформулировать.
Классические источники информации — энциклопедии и другие книги, в том числе из
школьной библиотеки. Кроме того, это видеокассеты, энциклопедии и другие материалы на
компакт-дисках, рассказы взрослых, экскурсии.
Под рассказами взрослых понимаются не только рассказы родителей своим детям, но и беседы,
интервью со специалистами в какой-то сфере деятельности, в том числе и во время специально
организованных в школе встреч специалистов с детьми.
Возможные экскурсии — это экскурсии либо в музеи, либо на действующие предприятия.
Кроме того, взрослые могут помочь детям получить информацию из Интернета.
После того как собраны сведения по большей части подтем, учитель констатирует этот факт,
напоминает запоздавшим о необходимости поторопиться и обсуждает с детьми, какие проекты
(поделки, исследования и мероприятия) возможны по итогам изучения темы.
Творческими работами могут быть, например: рисунок, открытка, поделка, скульптура, игрушка,
макет, рассказ, считалка, загадка, концерт, спектакль, викторина, КВНы, газета, книга, модель,
костюм, фотоальбом, оформление стендов, выставок, доклад, конференция, электронная
презентация, праздник и т.д.
Дети сами выбирают тему, которая им интересна, или предлагают свою тему. Напоминаем, что
эта работа выполняется добровольно. Учитель не принуждает детей, он должен иметь в виду, что
ребята, которые не участвуют в этом проекте, могут принять участие в следующем.
При выполнении проекта используется рабочая тетрадь, в которой фиксируются все этапы
работы над проектом.
Удачные находки во время работы над проектом желательно сделать достоянием всего класса, это
может повысить интерес и привлечь к работе над проектом других ребят
Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения, оставляя у ребенка ощущение
гордости за полученный результат. После завершения работы над проектом детям нужно
предоставить возможность рассказать о своей работе, показать то, что у них получилось, и
услышать похвалу в свой адрес. Хорошо, если на представлении результатов проекта будут
присутствовать не только другие дети, но и родители.
Занятия проводятся в виде игр, практических упражнений. При прохождении тем важным
является целостность, открытость и адаптивность материала.
В процессе прохождения курса формируются умения и навыки самостоятельной
исследовательской деятельности; умения формулировать проблему исследования, выдвигать
гипотезу; навыки овладения методикой сбора и оформления найденного материала; навыки
овладения научными терминами в той области знания, в которой проводиться исследование;
навыки овладения теоретическими знаниями по теме своей работы и шире; умения оформлять
доклад, исследовательскую работу.
По окончании курса проводится публичная защита проекта исследовательской работы – опыт
научного учебного исследования по предметной тематике, выступление, демонстрация уровня
психологической готовности учащихся к представлению результатов работы.
Основные понятия:
Проекты различных направлений служат продолжением урока и предусматривают участие всех
учащихся в клубной работе, отражаются на страницах учебников, тетрадей для самостоятельных
работ и хрестоматий. Метод проектов – педагогическая технология, цель которой ориентируется
не только на интеграцию имеющихся фактических знании, но и приобретение новых (порой путем
самообразования). Проект – буквально «брошенный вперед», т.е. прототип, прообраз какого-либо
объекта или вида деятельности. Проект учащегося – это дидактическое средство активизации
познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирование определенных
личностных качеств, которые ФГОС определяет как результат освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
295
Метод проектов в начальной школе, учитывая возрастные особенности детей, имеет свою
специфику. Так, собственно проектная деятельность в ее классическом понимании занимает свое
центральное (ведущее) место в подростковом возрасте (в основной школе). В начальной школе
могут возникнуть только прообразы проектной деятельности в виде решения творческих заданий
или специально созданной системы проектных задач.
Результат проектной деятельности – личностно или общественно значимый продукт: изделие,
информация (доклад, сообщение), комплексная работа, социальная помощь.
Проекты по содержанию могут быть технологические, информационные, комбинированные. В
последнем случае учащиеся готовят информационное сообщение и иллюстрируют его
изготовленными ими макетами или моделями объектов. По форме проекты могут быть
индивидуальные, групповые (по 4–6 человек) и коллективные (классные). По продолжительности
проекты бывают краткосрочные и долгосрочные. Разница заключается в объѐме выполненной
работы и степени самостоятельности учащихся. Чем меньше дети, тем больше требуется помощь
взрослых в поиске информации и оформлении проекта. В качестве проектных заданий
предлагаются конструкторско-технологические, а также художественно-конструкторские задачи,
включающие и решение соответствующих практико-технологических вопросов; задания, связанные
с историей создания материальной культуры человечества.
Выполнение проекта складывается из трѐх этапов: разработка проекта, практическая
реализация проекта, защита проекта. Наиболее трудоѐмким компонентом проектной деятельности
является первый этап – интеллектуальный поиск. При его организации основное внимание
уделяется наиболее существенной части – мысленному прогнозированию, создание замысла
(относительно возможного устройства изделия в целом или его части, относительно формы, цвета,
материала, способов соединения деталей изделия и т.п.) в строгом соответствии с поставленной
целью (требованиями). В процессе поиска необходимой информации ученики изучают книги,
журналы, энциклопедии, расспрашивают взрослых по теме проекта. Здесь же разрабатывается вся
необходимая документация (рисунки, эскизы, простейшие чертежи), подбираются материалы и
инструменты.
Второй этап работы – это материализация проектного замысла в вещественном виде с внесением
необходимых корректировок или практическая деятельность общественно полезного характера.
Главная цель защиты проектной работы – аргументированный анализ полученного результата и
доказательство его соответствия поставленной цели или требованиям, поэтому основным
критерием успешности выполненного проекта является соблюдение в изделии (деятельности)
требований или условий, которые были выдвинуты в начале работы. Ученики делают сообщение о
проделанной работе, а учитель, руководя процедурой защиты проектов, особо следит за
соблюдением доброжелательности, тактичности, проявлением у детей внимательного отношения к
идеям и творчеству других.
Методы проведения занятий: беседа, игра, практическая работа, эксперимент,
наблюдение,
экспресс-исследование,
коллективные
и
индивидуальные
исследования,
самостоятельная работа, защита исследовательских работ, мини-конференция, консультация.
Методы контроля: консультация, доклад, защита исследовательских работ, выступление,
выставка, презентация, мини-конференция, научно-исследовательская конференция, участие в
конкурсах исследовательских работ.
Результаты освоения курса внеурочной деятельности
В результате изучения курса «Я-исследователь» обучающиеся на ступени начального общего
образования научится:
получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о
природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеют основами
практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобретут целостный взгляд
на мир;
обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю;
296
приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и
культуры;
получат возможность осознать своѐ место в мире;
познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать
умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые
причинно-следственные связи в окружающем мире;
получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ средствами, поиска
информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать
сообщения и проекты, готовить и проводить небольшие презентации.
Обучающийся получит возможность научиться:
узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать
достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию,
на карте России — Москву, свой регион и его главный город;
различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с
датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья,
общество сверстников, этнос);
использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая
компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска познавательной
информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных
высказываний.
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
задачи;
ориентация на понимание причин успеха во внеучебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи;
способность к самооценке на основе критериев успешности внеучебной деятельности;
основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России,
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности
человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Обучающийся получит возможность для формирования:
внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания
необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и
предпочтении социального способа оценки знаний;
выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
адекватного понимания причин успешности/неуспешности внеучебной деятельности;
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни;
эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане;
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
297
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других
людей;
различать способ и результат действия.
Обучающийся получит возможность научиться:
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения внеучебных заданий с
использованием учебной литературы и в открытом информационном пространстве, энциклопедий,
справочников (включая электронные, цифровые), контролируемом пространстве Интернета;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе
самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
строить сообщения, проекты в устной и письменной форме;
проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и
связях;
Обучающийся получит возможность научиться:
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети
Интернет;
записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и
восполняя недостающие компоненты;
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций;
строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего – речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое сообщение, владеть диалогической
формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и
взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
задавать вопросы;
использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Обучающийся получит возможность научиться:
298
учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной позиции других людей;
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве
при выработке общего решения в совместной деятельности;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
Возможные результаты («выходы») проектной деятельности младших школьников:
альбом,
газета,
гербарий,
журнал,
книжка-раскладушка
ЛЭП-бук,
коллаж,
коллекция,
костюм,
макет,
модель,
музыкальная подборка,
наглядные пособия,
паспарту,
плакат,
план,
серия иллюстраций,
сказка,
справочник,
стенгазета,
сувенир-поделка,
сценарий праздника,
учебное пособие,
фотоальбом,
экскурсия
Тематическое планирование 4 класс
№
п/п
1
Тема занятия
Кол-во часов
Проект? Проект! Научные исследования и наша жизнь
1
2
3
4
Как выбрать тему проекта? Обсуждение и выбор тем исследования
2
Как выбрать друга по общему интересу? (группы по интересам)
1
5
6
7
8
Какими могут быть проекты?
2
Формулирование цели, задач исследования, гипотез
2
299
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
Планирование работы
2
Знакомство с методами и предметами исследования. Эксперимент
познания в действии
3
Обучение анкетированию, социальному опросу, интервьюированию
2
Работа в библиотеке с каталогами. Отбор и составление списка
литературы по теме исследования
3
Анализ прочитанной литературы
3
Исследование объектов
2
Основные логические операции. Учимся оценивать идеи, выделять
главное и второстепенное
Анализ и синтез. Суждения, умозаключения, выводы
2
Как сделать сообщение о результатах исследования
1
29
30
31
32
33
Оформление работы
2
Работа в компьютерном классе. Оформление презентации
2
Мини конференция по итогам собственных исследований
1
34
Анализ исследовательской деятельности
1
2
3.1.16.Программа курса внеурочной деятельности
«Весѐлая математика»
Пояснительная записка
Программа кружка «Весѐлая математика» относится к научно-познавательному направлению
реализации внеурочной деятельности в рамках ФГОС для обучающихся 4 классов составлена на
основе:
6.
Федерального Закона «Об образовании в РФ» № 273-ФЗ, утвержденного 29.12.2012
7.
Основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «Школа
№110».
Актуальность программы определена тем, что младшие школьники должны иметь мотивацию к
обучению математики, стремиться развивать свои интеллектуальные возможности.
Данная программа позволяет учащимся ознакомиться со многими интересными вопросами
математики на данном этапе обучения, выходящими за рамки школьной программы, расширить
целостное представление о проблеме данной науки. Решение математических задач, связанных с
логическим мышлением закрепит интерес детей к познавательной деятельности, будет
способствовать развитию мыслительных операций и общему интеллектуальному развитию. Не менее
важным фактором реализации данной программы является и стремление развить у учащихся
умений самостоятельно работать, думать, решать творческие задачи, а также совершенствовать
навыки аргументации собственной позиции по определенному вопросу. Содержание программы
соответствует познавательным возможностям младших школьников и предоставляет им возможность
300
работать
на
уровне
повышенных
требований,
развивая
учебную
мотивацию.
Содержание занятий кружка представляет собой введение в мир элементарной математики, а
также расширенный углубленный вариант наиболее актуальных вопросов базового предмета –
математика. Занятия математического кружка должны содействовать развитию у детей
математического образа мышления: краткости речи, умелому использованию символики,
правильному
применению
математической
терминологии
и
т.
д.
Творческие работы, проектная деятельность и другие технологии, используемые в системе работы
кружка, должны быть основаны на любознательности детей, которую и следует поддерживать и
направлять. Данная практика поможет ему успешно овладеть не только общеучебными умениями и
навыками, но и осваивать более сложный уровень знаний по предмету, достойно выступать на
олимпиадах и участвовать в различных конкурсах.
Общая характеристика курса
Реализация задачи воспитания любознательного, активно и заинтересованно познающего мир
младшего школьника, обучение решению математических задач творческого и поискового характера
будет проходить более успешно, если урочная деятельность дополнится внеурочной работой.
Цель:формирование всесторонне образованной и инициативной личности, владеющей системой
математических знаний и умений, идейно-нравственных, культурных и этических принципов, норм
поведения, которые складываются в ходе учебно-воспитательного процесса и готовят еѐ к активной
деятельности и непрерывному образованию в современном обществе:
а) обучение деятельности - умению ставить цели, организовать свою деятельность, оценивать
результаты своего труда,
б) формирование личностных качеств: ума, воли, чувств, эмоций, творческих способностей,
познавательных мотивов деятельности,
в) формирование картины мира.
Предлагаемый курс предназначен для развития математических способностей учащихся, для
формирования элементов логической и алгоритмической грамотности, коммуникативных умений
младших школьников с применением коллективных форм организации занятий и использованием
современных средств обучения. Создание на занятиях ситуаций активного поиска, предоставление
возможности сделать собственное «открытие», знакомство с оригинальными путями рассуждений,
овладение элементарными навыками исследовательской деятельности позволят обучающимся
реализовать свои возможности, приобрести уверенность в своих силах.
Содержание курса «Весѐлая математика» направлено на воспитание интереса к предмету,
развитию наблюдательности, геометрической зоркости, умения анализировать, догадываться,
рассуждать, доказывать, умения решать учебную задачу творчески. Содержание может быть
использовано для показа учащимся возможностей применения тех знаний и умений, которыми они
овладевают на уроках математики.
Программа предусматривает включение задач и заданий, трудность которых определяется не
столько математическим содержанием, сколько новизной и необычностью математической
ситуации. Это способствует появлению желания отказаться от образца, проявить
самостоятельность, формированию умений работать в условиях поиска, развитию
сообразительности, любознательности.
В процессе выполнения заданий дети учатся видеть сходства и различия, замечать изменения,
выявлять причины и характер этих изменений, на этой основе формулировать выводы. Совместное
с учителем движение от вопроса к ответу – это возможность научить ученика рассуждать,
сомневаться, задумываться, стараться и самому найти выход – ответ.
Курс «Весѐлая математика» учитывает возрастные особенности младших школьников и
поэтому предусматривает организацию подвижной деятельности учащихся, которая не мешает
умственной работе.
Программа курса состоит из трѐх блоков: «Арифметические забавы», «Логика в математике»,
«Задачи с геометрическим содержанием». С каждым последующим годом содержание каждого блока
изучается глубже.
Место курса в учебном плане
На изучение курса внеурочной деятельности «Весѐлая математика»
301
в 4-х классах отводится 1 час в неделю, курс рассчитан на 34 часа. Рабочая программа по курсу
внеурочной деятельности «Весѐлая математика» для обучающихся 4 «В» класса составлена в
соответствии с учебным планом, календарным учебным графиком и расписанием учебных занятий
4 «В» МБОУ «Школа № 110» на 2024-2025 учебный год и рассчитана на 34 часа. Программа будет
выполнена в полном объеме
Личностные и метапредметные результаты освоения курса
В результате освоения программы курса «Занимательная математика» формируются следующие
универсальные учебные действия, соответствующие требованиям ФГОС НОО:
Личностные результаты:
Развитие любознательности, сообразительности при выполнении разнообразных заданий
проблемного и эвристического характера.
Развитие внимательности, настойчивости, целеустремленности, умения преодолевать трудности –
качеств весьма важных в практической деятельности любого человека.
Воспитание чувства справедливости, ответственности.
Развитие самостоятельности суждений, независимости и нестандартности мышления.
Метапредметные результаты:
Сравнивать разные приемы действий, выбирать удобные способы для выполнения конкретного
задания.
Моделировать в процессе совместного обсуждения алгоритм решения числового кроссворда;
использовать его в ходе самостоятельной работы.
Анализировать объекты с целью выделения признаков
Составлять целое из частей, в том числе самостоятельно достраивать с восполнением
недостающих компонентов.
Устанавливать причинно-следственные связи.
Применять изученные способы учебной работы и приѐмы вычислений для работы с числовыми
головоломками.
Анализировать правила игры.
Действовать в соответствии с заданными правилами.
Включаться в групповую работу.
Участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное мнение и
аргументировать его.
Выполнять пробное учебное действие, фиксировать индивидуальное затруднение в пробном
действии.
Аргументировать свою позицию в коммуникации, учитывать разные мнения, использовать
критерии для обоснования своего суждения.
Сопоставлять полученный результат с заданным условием.
Контролировать свою деятельность: обнаруживать и исправлять ошибки.
Анализировать текст задачи: ориентироваться в тексте, выделять условие и вопрос, данные и
искомые числа (величины).
Искать и выбирать необходимую информацию, содержащуюся в тексте задачи, на рисунке или в
таблице, для ответа на заданные вопросы.
Моделировать ситуацию, описанную в тексте задачи.
Использовать соответствующие знаково-символические средства для моделирования ситуации.
Конструировать последовательность «шагов» (алгоритм) решения задачи.
Объяснять (обосновывать) выполняемые и выполненные действия.
Воспроизводить способ решения задачи.
Сопоставлять полученный результат с заданным условием.
Анализировать предложенные варианты решения задачи, выбирать из них верные.
Выбрать наиболее эффективный способ решения задачи.
Оценивать предъявленное готовое решение задачи (верно, неверно).
Участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс поиска и результат решения задачи.
302
Конструировать несложные задачи.
Ориентироваться в понятиях «влево», «вправо», «вверх», «вниз».
Ориентироваться на точку начала движения, на числа и стрелки 1→ 1↓ и др., указывающие
направление движения.
Проводить линии по заданному маршруту (алгоритму).
Выделять фигуру заданной формы на сложном чертеже.
Анализировать расположение деталей (танов, треугольников, уголков, спичек) в исходной
конструкции.
Составлять фигуры из частей. Определять место заданной детали в конструкции.
Выявлять закономерности в расположении деталей; составлять детали в соответствии с заданным
контуром конструкции.
Сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат с заданным условием.
Объяснять выбор деталей или способа действия при заданном условии.
Анализировать предложенные возможные варианты верного решения.
Моделировать объѐмные фигуры из различных материалов (проволока, пластилин и др.) и из
развѐрток.
Осуществлять развернутые действия контроля и самоконтроля: сравнивать построенную
конструкцию с образцом.
4 класс
Арифметические забавы – 8 ч
Цифры у разных народов.
Арифметические головоломки.
Составление задач – шуток, магических квадратов, ребусов.
Некоторые старинные задачи.
Любопытные особенности некоторых чисел и действий с ними.
Задачи, связанные с величинами.
Математический лабиринт.
Логика в математике – 18ч
Решение логических задач табличным способом.
«Истина». «Ложь». Графические модели.
Построение умозаключений.
Построение цепочки умозаключений. Рассуждения.
Знакомство с задачами на перевозки.
Задачи на перевозки.
Анализ различных способов решения логических задач на перевозки.
Работа с математическими, вербальными и графическими моделями.
Знакомство с исследовательским методом решения логических задач.
Решение логических задач исследовательским методом.
Самостоятельное решение задач.
Выдвижение гипотез.
Решение логических задач через выдвижение гипотез.
Наглядное представление текстовых данных.
Истинные и ложные высказывания. Анализ гипотез.
Построение цепочки умозаключений.
Составление логических задач
Задачи с геометрическим содержанием – 9 ч
Задачи на разрезание и складывание фигур.
Познавательная викторина «Путешествие по древнему Египту».
Геометрические головоломки.
Зашифрованная переписка (способ решѐтки).
Три способа прохождения лабиринта.
Геометрическая викторина.
Обобщение изученного. Подведение итогов.
303
Тематическое планирование 4 класс
№
п/п
Кол-во
часов
Темы занятий
Деятельность учащихся
Арифметические забавы – 8 ч
1.
Цифры у разных народов.
1
2-3
Арифметические
головоломки.
Составление задач –
шуток, магических
квадратов, ребусов.
Некоторые старинные
задачи.
Любопытные особенности
некоторых чисел и
действий с ними.
Задачи, связанные с
величинами.
2
4-5
6
7.
8.
2
1
1
1
Моделируют в процессе совместного
обсуждения алгоритм решения числового
кроссворда; используют его в ходе
самостоятельной работы.
Объясняют (обосновывают)выполняемые
выполненные действия.
и
Конструируют последовательность «шагов»
(алгоритм) решения.
Воспроизводят способ решения задачи.
Сопоставляют полученный результат с
заданным условием.
Анализируют предложенные варианты
решения задачи, выбирают из них верные.
Выбирают наиболее эффективный способ
решения задачи.
Логика в математике – 18 ч
9-10
Решение логических задач
табличным способом.
2
11
«Истина». «Ложь».
Графические модели.
1
12.
Построение
умозаключений.
Построение
умозаключений.
Рассуждения.
1
13.
цепочки
1
14.
Знакомство с задачами на
перевозки.
1
15.
Задачи на перевозки.
1
16
Анализ различных
способов решения
логических задач на
перевозки.
1
17.
Работа
с
1
Строят истинные высказывания, делают выводы,
оценивают истинность и ложность высказываний.
Решают задачи табличным способом.
Анализируют тексты.
Соотносят вербальные и графические модели.
Строят умозаключения на основе анализа
текстов, рисунков и их сравнения по цвету и
размеру.
Устанавливают соответствие между элементами
множеств по логическому условию. Строят
цепочки умозаключений.
Знакомятся с табличным способом описания
процессов перевозок, последовательностью
записи действий.
Анализируют возможные последствия действий,
выбирают рациональные действия.
Анализировать различные способы решения
логических задач на перевозки с целью определения оптимальных.
Соотносят текстовые описания, математические
записи и графические модели, устанавливают
соответствие между ними. Иллюстрируют
текстовые описания графическими моделями.
Учатся выдвигать и проверять гипотезы.
Знакомятся со способом решения логических
задач на основе выдвижения и анализа
304
всевозможных гипотез. Представляют процесс
анализа гипотез в табличной форме, путем
рассуждения по данному образцу. Работают по
плану.
Выдвигают и оценивают всевозможные гипотезы.
Решают логические задачи способом выдвижения
и оценки всевозможных гипотез.
Соотносят графические модели с
математическими и вербальными, и на этой
основе решают логические задачи.
Анализируют высказывания со связкой «если…,
то…» и делают правильные выводы.
Строят умозаключения по предложенной схеме,
делают выводы из данных условий.
Самостоятельно составляют логические задачи,
представляют их.
Оценивают задания по алгоритму.
математическими,
вербальными
и
графическими моделями.
18.
Знакомство
с
исследовательским
методом
решения
логических задач.
1
19.
Решение логических задач
исследовательским
методом.
1
20
Самостоятельное решение
задач.
1
21.
Наглядное представление
текстовых данных.
1
22-23.
Истинные
и
высказывания.
ложные
2
24
Построение
умозаключений.
цепочки
1
25.
Составление
задач
логических
1
26.
Составление логических
задач
1
Задачи с геометрическим содержанием – 9ч
27-28.
Задачи на разрезание и
складывание фигур.
2
29.
Познавательная викторина
«Путешествие
по
древнему Египту»
1
30.
Геометрические
головоломки.
Зашифрованная переписка
(способ решѐтки).
1
Три способа прохождения
лабиринта.
Геометрическая
викторина.
1
31.
32.
33.
1
1
Анализируют расположение деталей (танов, треугольников,
уголков, спичек) в исходной конструкции.
Находят закономерности в последовательностях,
составляют закономерности по заданному правилу.
Упорядочивают
объекты,
устанавливают
порядковый номер того или иного объекта при
заданном порядке счета.
Моделируют объѐмные фигуры из различных
материалов (проволока, пластилин и др.) и из
развѐрток.
Осуществляют развернутые действия контроля и
самоконтроля: сравнивают построенную
конструкцию с образцом.
305
34-35.
2
Обобщение
изученного.
Подведение итогов.
ИТОГО
Самостоятельно планируют и выполняют свои действия на
знакомом учебном материале,
самостоятельно выстраивают план действий по
решению учебной задачи изученного вида;
осуществляют контроль с опорой на образец
выполнения; самостоятельно оценивают
выполненное задание по алгоритму.
35 часов
3.1.17. Программа курса внеурочной деятельности «Традиции казачества»
Содержание учебного внеурочного курса «Традиции казачества»
Казачество - это яркая страница в истории Российского государства. Донские казаки являлись
людьми вольными, не знавшими крепостного права, отличались такими особенностями характера,
которые позволили им прославить звание донского казака по всей Руси и за ее пределами. Их
главной обязанностью была защита своего Отечества.
Боевая походная жизнь развила в казаках чрезвычайное чувство товарищества. Особенно
тесной была связь между одностаничниками, знакомыми или связанными кровным родством.
Своеобразные условия жизни на Дону, особенности характера и мировоззрения предопределили
возникновение оригинальной культуры донских казаков, которая развивалась в тесной связи с
русской, украинской культурой и испытывала большое влияние Востока (кочевников, жителей
Кавказа, Турции).
Изучение казачьих традиций, легенд и песен поможет восстановить связь поколений,
почувствовать уникальность казачьей культуры, черпать духовные силы из прошлого, чтобы
совершенствовать будущее, и раскроет детям неповторимую красоту Донского края.
Важнейшим моментом воспитания в любом возрасте является приобщение к духу и культуре
своего народа. Знание культуры своего народа, приобщение к духовным ценностям помогает
воспитывать патриотов своей Родины. Воспитанные на духовных ценностях своего народа дети
смогут принять активное участие в возрождении своего края, сохраняя менталитет, традиции и быт.
Курс «Песни и сказки Тихого Дона» предназначен для более полного ознакомления учащихся
начальной школы с богатейшей культурой Донского края, обычаями казачества. Содержание курса
учитывает возрастные особенности младшего школьника и предлагает детям в сказочной форме
исторические сведения о знаменитых людях нашего края, о природных богатствах Дона. Занятия
проходят с использованием игровых технологий, увлекательных викторин, разучиванием песен и
т.д.
Цели и задачи:
Познакомить учащихся с богатейшим языковым наследием казачества, обрядами, песнями,
легендами.
Развивать творческие способности детей на примерах донского фольклора.
Расширять кругозор детей, знакомить их с географией родного края, особенностями его
природы, представителями растительного и животного мира.
Воспитывать чувство гордости за свой родной край, героическое прошлое нашего народа,
стремление сохранить и сберечь традиции Дона.
Данное пособие представляет собой курс, который включает в себя знания из различных
областей: географии, ботаники, литературы, истории. Такое построение материала, подборка
разнообразных текстов, посвященных не только традициям, обычаям: и обрядам казачества, но и
истории края, его природным: особенностям, позволит учителю самостоятельно разрабатывать
уроки и сценарии праздников.
Материал подобран модульно. Его можно использовать для различного возраста, варьируя
сложность подобранных текстов, творчески перерабатывая их. Учитель самостоятельно решает,
какой сложности выбирать материал.
306
В ходе занятий можно применять не только музыкальные записи, но и расширять общение с
многочисленными фольклорными коллективами области, с людьми, знающими и сохраняющими
богатое песенное наследие донских казаков, что позволит более насыщенно и разнообразно
проводить учебные занятия.
Участие родителей в работе курса создаст благоприятную обстановку в семье, поможет не
только детям, но и их родителям занять активную жизненную позицию, приобщиться к истории и
духовной культуре наших предков.
При выборе форм работы с детьми младшего школьного возраста нужно учитывать
психологию восприятия данного возраста. Целесообразно создавать на занятиях игровые ситуации,
вводить в занятия игру на музыкальных инструментах, элементы народной хореографии, народные
игры, речевые жанры фольклора (считалки, скороговорки, загадки, пословицы и поговорки). В
программе представлены материалы казачьего фольклора.
Итогом проделанной работы с детьми является проведение народных праздников, казачьих
посиделок и участия детей в них.
№
Наименование
Всего,
Количество часов
Характеристика
разделов, блоков, тем
час
деятельности
АудиторВнеаудиобучающихся
торные
ные
Повторить пройденза
год.
Знакомиться с
программой.
1
1.
Вводное занятие.
2.
История моей казачьей
семьи.
7
5
2
Изучать семейные
традиции.
3.
Памятники истории
Кубанского казачества.
7
4
3
4.
Основные памятные
даты и знаменательные
события из истории
Кубанского казачества.
Православие и
казачество.
7
4
3
Знать памятники
казакам – защитникам
Родины.
Знать основные даты
казачества
6
4
2
Объяснять значение
красного угла в
казачьих хатах.
6.
Казак – патриот.
5
2
3
Определять основные
задачи воспитания
будущих защитников
родной земли.
7.
Подведение итогов,
подготовка и
проведение массовых
воспитательных
мероприятий.
Итого часов:
1
5.
1
34
1
20
307
14
3.1.18. Программа курса внеурочной деятельности «Мир профессий»
Планируемые результаты курса внеурочной деятельности «Мир профессий»
Проблема профессиональной ориентации младших школьников в учебно-воспитательном
процессе актуальна для образования в целом. В настоящее время в школе накоплен достаточно
большой опыт работы по профориентации старших школьников.
Однако в наш стремительный век, когда бурно изменятся экономика, актуальной становится
целенаправленная работа по профессиональной ориентации уже с воспитанниками младших
классов.
В начальной школе, когда учебно-познавательная деятельность становится ведущей, важно
дать представление детям о различных профессиях. Но поскольку профессиональное
самоопределение взаимосвязано с развитием личности на всех возрастных этапах, то младший
школьный возраст можно рассматривать как подготовительный, закладывающий основы для
профессионального самоопределения в будущем. Представления о профессиях ребѐнка 7-10 лет
ограничены его пока небогатым жизненным опытом. Между тем, в современном мире существует
огромное количество видов труда. Ориентация в этом океане человеческих занятий является
важнейшим звеном социальной адаптации ребѐнка.
В школах формирование представлений о мире труда и профессий подчас осуществляется
недостаточно целенаправленно и системно. В то время как именно школа должна стать решающим
звеном процесса профессионального самоопределения обучающихся, оказать действенное влияние
на целенаправленное формирование представлений ребенка о мире труда и профессий.
Курс внеурочной деятельности «Мир профессий" уже на ранних стадиях формирования
социальной сферы интересов личности ребѐнка знакомит младших школьников с профессиями и
обеспечивает пропедевтику профориентационной подготовки младших школьников. Таким
образом, предлагаемая нами программа может стать первой ступенью в системе работы школы по
переходу на профориентационное обучение.
Реализация программы осуществляется через систему внеурочной и внеклассной
деятельности.
Новизна программы состоит в том, что она соединяет в себе сведения из разных предметных
областей психологии, литературы, истории, экологии, ОБЖ, изобразительного искусства,
художественного труда. Программа рассчитана на 4 года (1 -4 класс).
Цель: создать условия для расширения знаний учащихся о мире профессий, формирование
интереса к познанию мира и успешной социализации младших школьников.
Задачи:
познакомить с миром профессий, особенностями разных профессий;
способствовать формированию уважительного отношения к людям разных профессий и
результатам их труда;
способствовать развитию интеллектуальных и творческих возможностей ребѐнка;
способствовать формированию нравственных качеств: доброты, взаимовыручки, внимания,
справедливости и т.д.;
способствовать формированию навыков здорового и безопасного образа жизни.
Каждое занятие имеет тематическое наполнение, связанное с рассмотрением определѐнной
профессии. Многие уроки урочной деятельности, такие как математика, русский язык, окружающий
мир наполнены профориентационным содержанием. Обучающиеся имеют возможность расширить
свой кругозор, представление о мире профессий, игровая мотивация превалирует, перерастая в
учебную.
Занятия проводятся в активной форме. Важна смена различных видов деятельности на
протяжении всего занятия. Продуктом занятий может быть: рисунок, аппликация, сообщение,
модель, а также сочинение рассказов, стихов, сценариев, проигрывание сценок, миниатюр, выпуск
тематических газет, плакатов, выставка работ по ИЗО и технологии.
Формы работы:
1. Классные часы и беседы о профессиях.
308
2. Тематические занятия, сообщения, презентации.
3. Конкурсы рисунков и стихов.
4. Экскурсии.
5. Игры-викторины.
6. Встречи с людьми разных профессий.
7. Письменные работы: мини-сочинения.
9. Диагностика учащихся.
10. Работа индивидуально, в парах, в малых группах.
Формируемые универсальные учебные действия
1.1.Личностные результаты:
овладение начальными сведениями об особенностях различных профессий, их
происхождении и назначении;
формирование позитивного отношения школьника к базовым ценностям общества (человек,
природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом;
формирование коммуникативной, этической, социальной компетентности школьников.
1.2.Метапредметные результаты:
Регулятивные универсальные учебные действия:
предвосхищать результат;
ставить и формулировать проблему;
ставить вопросы и искать пути решения;
Коммуникативные универсальные учебные действия:
обращаться за помощью; формулировать свои затруднения;
предлагать помощь и сотрудничество;
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
формулировать собственное мнение и позицию;
координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.
Познавательные универсальные учебные действия:
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе
творческого и исследовательского характера;
узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в
соответствии с содержанием учебных предметов;
фиксировать информацию об окружающем мире, в том числе с помощью ИКТ, строить и
читать схемы и таблицы, работать с опорой на прочитанный текст;
В результате изучения курса «Мир профессий» младший школьник узнает:
у учащегося будут сформированы:
отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений, стремление преодолевать
возникающие затруднения;
осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества с ориентацией на
проявление доброго отношения к людям, уважения к их труду, на участие в совместных делах, на
помощь людям, в том числе сверстникам;
выделять нравственный аспект поведения, соотносить поступки и события с принятыми в
обществе морально-этическими принципами;
у учащегося могут быть сформированы:
стремление к саморазвитию, желание открывать новое знание, новые способы действия,
преодолевать учебные затруднения и адекватно оценивать свои успехи и неудачи, умение
сотрудничать;
стремление к соблюдению морально-этических норм общения с людьми
1.3.Метапредметные результаты:
Регулятивные универсальные учебные действия:
ученик научится:
организовывать свою деятельность, готовить рабочее место;
принимать (ставить) учебно-познавательную задачу и сохранять еѐ до конца учебных
действий;
309
планировать (в сотрудничестве с учителем, с одноклассниками или самостоятельно) свои
действия в соответствии с решаемыми учебно-познавательными;
действовать согласно составленному плану, а также по инструкциям учителя;
контролировать выполнение действий, вносить необходимые коррективы (свои и учителя);
оценивать результаты решения поставленных задач, находить ошибки и способы их
устранения.
учащихся получит возможность научиться:
оценивать своѐ знание и незнание, умение и неумение, продвижение в овладении тем или
иным знанием и умением по изучаемой теме;
ставить учебно-познавательные задачи перед выполнением разных заданий;
проявлять инициативу в постановке новых задач, предлагать собственные способы решения;
адекватно оценивать результаты учебной деятельности, осознавать причины неуспеха и
обдумывать план восполнения пробелов в знаниях и умениях.
Познавательные универсальные учебные действия:
учащихся научится:
осознавать учебно-познавательную, учебно-практическую задачи;
осуществлять поиск информации, необходимой для решения учебных задач, делать отбор
содержания;
наблюдать и сопоставлять, выявлять взаимосвязи и зависимости, отражать полученную при
наблюдении информацию в виде рисунка, схемы, таблицы;
учащихся получит возможность научиться:
сопоставлять информацию из разных источников, осуществлять выбор дополнительных
источников информации для решения исследовательских задач, включая Интернет;
обобщать и систематизировать информацию, переводить еѐ из одной формы в другую
(принятую в словесной форме, переводить в изобразительную, схематическую, табличную);
дополнять готовые информационные объекты (тексты, таблицы, схемы, диаграммы),
создавать собственные;
осуществлять исследовательскую деятельность, участвовать в проектах, выполняемых в
рамках урока или внеурочных занятиях.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
учащихся научится:
осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
аргументировано отвечать на вопросы, обосновывать свою точку зрения, строить понятные
для партнѐра высказывания, задавать вопросы, адекватно использовать речевые средства для
решения задач общения;
вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять
совместную деятельность в малых и больших группах, осваивая различные способы взаимной
помощи партнѐрам по общению;
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, проявлять
терпимость по отношению к высказываниям других, проявлять доброжелательное отношение к
партнѐрам;
учащихся получит возможность научиться:
оперировать в речи предметным языком – правильно использовать понятия, полно и точно
излагать свои мысли, строить монологическую речь, вести диалог;
планировать, сотрудничая с взрослыми (учитель, родитель) и сверстниками, общие дела,
распределять функции участников и определять способы их взаимодействия;
проявлять инициативу в поиске и сборе информации для выполнения коллективной работы,
желая помочь взрослым и сверстникам;
уважать позицию партнѐра, предотвращать конфликтную ситуацию при сотрудничестве,
стараясь найти варианты еѐ разрешения ради общего дела.
участвовать в проектной деятельности, создавать творческие работы на заданную тему
(рисунки, аппликации, модели, небольшие сообщения, презентации).
Основные направления программы:
Модуль I - «Игра в профессии» - 1 класс.
310
Цель: формирование элементарных знаний о профессиях через игру.
Модуль II - «Путешествие в мир профессий» - 2 класс.
Цель: расширение представлений детей о мире профессий.
Модуль III - «Все работы хороши» - 3 класс.
Цель: формирование мотивации, интереса к трудовой и учебной деятельности, стремление к
коллективному общественно-полезному труду
Модуль IV - «Труд в почете любой, мир профессий большой» - 4 класс.
Цель: формировать добросовестное отношении к труду, понимание его роли в жизни
человека и общества, развивать интерес к будущей профессии.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
«МИР ПРОФЕССИЙ»
№
п.п.
Название темы
Кол-во часов
1
Профессия – врач
1
2
Профессия – продавец
1
3
Мир интересных профессий
1
4
Профессии в школе
1
5
Зачем человек трудится?
1
6
Мир интересных профессий
1
7
Чем пахнут ремесла?
1
8
Кем я хочу стать?
1
9
Профессия – инженер
1
10
Профессия – столяр
1
11
Профессия – технолог
1
12
Знакомство с профессией повара
1
13
Интервьюирование школьного повара
1
14
Знакомство с профессией почтальона
1
15
Чем пахнут ремесла?
1
16
Знакомство с профессией художника
1
17
Профессия – художник
1
311
18
Профессия – писатель
1
19
Знакомство с А.П. Чеховым
1
20
Знакомство с А.П. Чеховым
1
21
Профессия – актриса. Ф. Раневская
1
22
Экскурсия
1
23
Профессия – зоолог
1
24
Профессия – биолог
1
25
Профессия – ветеринар
1
26
Экскурсия в парк
1
27
Представления проекта
1
28
Представления проекта
1
29
Коллективная творческая работа «Украсим свою школу»
1
30
Коллективная творческая работа «Украсим свою школу»
1
31
Викторина «Что мы узнали?»
1
32
Представления проекта «Профессии моих родителей»
1
33
«Есть такая профессия Родину защищать»
1
34
Экскурсия «Город мастеров»
1
35
Обобщающий урок
1
3.1.19. Программы курса внеурочной деятельности: «Ритмика»
Планируемые результаты курса внеурочной деятельности «Ритмика».
Личностные результаты
- проявлять заботу о партнерах при групповом взаимодействии ;
- владение правилами поведения на занятиях, в игровом творческом процессе,
- владение правилами игрового общения, правильного отношения к собственным ошибкам, к
победе, поражению;
- способность анализировать и сопоставлять, обобщать, делать выводы, проявлять
настойчивость в достижении цели, соблюдать правила поведения в танцевальном классе и
дисциплину, правильно взаимодействовать с партнерами, владеть навыками, выражать себя в
творческой и игровой деятельности;
- овладение способностью быть сдержанным, терпеливым, вежливым в процессе
взаимодействия;
- овладение способностью анализировать и систематизировать полученные умения и навыки.
312
Метапредметные результаты
- отношение к искусству танца как к культурному наследию народа;
- развивать нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, адекватно воспринимать
предложения и оценку учителя,
- контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
- овладение сведениями о многообразии танцевального искусства, красивой, четкой,
правильной речи как средства полноценного общения;
- овладение способностью выполнения музыкально ритмических движений, танцевальных
упражнений для получения эстетического удовлетворения, для укрепления собственного здоровья.
Предметныерезультаты:
- овладение необходимыми сведениями о многообразии танцев, особенностях танцев народов
мира, народных танцев;
- овладение танцевальной азбукой, танцевальными позициями, элементами музыкальной
грамоты;
- овладение танцевальными движениями: танцевальный шаг, переменный шаг, боковой шаг,
галоп, подскоки, припадания, шаг с притопом, элементы русского танца(основные движения, ходы),
ковырялочка, моталочка, молоточек, маятник;
- овладение импровизацией;
- овладеть умениями работать в группе, в коллективе, выступать перед публикой, зрителями;
- овладеть умениями самостоятельно выбирать, организовывать небольшой творческий
проект, иметь первоначальный опыт самореализации в творческой деятельности, формирование,
игре.
В программу ритмики включены упражнения и движения классического ,народного и
парного танцев, доступные детям 7 – 10 лет, обеспечивающие формирование осанки у учащихся,
правильную постановку корпуса, ног, рук, головы, развивающие физические данные, координацию
движений, тренирующие дыхание, воспитывающие эмоции, вырабатывающие навык ориентации в
пространстве. Основная форма – музыкально-тренировочные занятия, входе, которых
осуществляется систематическое целенаправленное и всестороннее воспитание и формирование
музыкальных и танцевальных способностей каждого ребенка.
Занятия включают чередование различных видов деятельности: музыкально-ритмические
упражнения и игры, слушание музыки, тренировочные упражнения, танцевальные элементы и
движения, творческие задания. Программой предусмотрены занятия теоретическими
дисциплинами: музыкальная грамота, беседы о хореографическом искусстве.
Организация игровых ситуаций помогает усвоению программного содержания, приобретению
опыта взаимодействия, принятию решений.
Беседы, проводимые на занятиях соответствуют возрасту и степени развития детей. На
начальном этапе краткие. С детьми 1,2,3-х классов проводятся беседы – диалоги, обсуждения,
которые помогают развитию способности логически мыслить. На этих занятиях дети получают
информацию о хореографическом искусстве, его истории развития и традициях.
Программа не предусматривает оценивание.
3.1.20. «Функциональная грамотность»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа курса внеурочной деятельности для четвѐртого класса «Функциональная
грамотность» разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, требованиями к основной
образовательной программе начального общего образования.
313
Программа «Функциональная грамотность»
психологические особенности младшего школьника.
учитывает
возрастные,
общеучебные
и
Цель программы: создание условий для развития функциональной грамотности.
Целью изучения блока «Читательская грамотность» является развитие способности учащихся к
осмыслению письменных текстов и рефлексии на них, использования их содержания для достижения
собственных целей, развития знаний и возможностей для активного участия в жизни общества. Оценивается
не техника чтения и буквальное понимание текста, а понимание и рефлексия на текст, использование
прочитанного для осуществления жизненных целей.
Целью изучения блока «Математическая грамотность» является формирование у обучающихся
способности определять и понимать роль математики в мире, в котором они живут, высказывать хорошо
обоснованные математические суждения и использовать математику так, чтобы удовлетворять в настоящем
и будущем потребности, присущие созидательному, заинтересованному и мыслящему гражданину.
Целью изучения блока «Финансовая грамотность» является развитие экономического
образа мышления, воспитание ответственности и нравственного поведения в области
экономических отношений в семье, формирование опыта применения полученных знаний и умений
для решения элементарных вопросов в области экономики семьи.
Целью изучения блока «Естественно-научная грамотность» является формирование у
обучающихся способности использовать естественно-научные знания для выделения в реальных
ситуациях проблем, которые могут быть исследованы и решены с помощью научных методов, для
получения выводов, основанных на наблюдениях и экспериментах. Эти выводы необходимы для
понимания окружающего мира, тех изменений, которые вносит в него деятельность человека, и для
принятия соответствующих решений.
Программа курса внеурочной деятельности «Функциональная грамотность» предназначена
для реализации в четвѐртом классе начальной школы и рассчитана на 34 часа (при 1 часе в неделю).
В первом полугодии проводятся занятия по формированию читательской и естественно-научной
грамотности, во втором полугодии – по формированию математической и финансовой грамотности. Если
учитель считает необходимым, последовательность проведения занятий можно изменить.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Читательская грамотность (занятия 1-8): научно-познавательные тексты; основная мысль текста,
тема текста, деление текста на части, составление плана текста; ответы на вопросы по содержанию
прочитанного текста, лексическое значение слов; личностная оценка прочитанного.
Естественно-научная грамотность (занятия 9-16): томат, болгарский перец, картофель, баклажаны,
лук, капуста, горох, грибы. Работа с понятиями: многолетнее / однолетнее растение, части растений, условия
и способы размножения, строение плодов, сроки посадки, возможности использования человеком.
Финансовая грамотность (занятия 18-25): потребительская корзина, состав потребительской корзины,
прожиточный минимум, минимальный размер оплаты труда, страхование и его виды, распродажа, акция,
скидка, бонусы, кешбэк, страховые риски, благотворительность, благотворитель, благотворительный фонд.
Математическая грамотность (занятия 26-33): нахождение значений математических выражений в
пределах 100000, составление числовых выражений и нахождение их значений, задачи на нахождение
суммы; задачи с тройкой величин «цена, количество, стоимость», сравнение различных вариантов покупок;
нахождение размера скидки на товар, нахождение цены товара со скидкой; чтение и заполнение таблиц,
столбчатых и круговых диаграмм, работа с графиками, умение пользоваться калькулятором.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
Программа
обеспечивает
достижение
четвероклассниками
следующих
личностных,
метапредметных результатов.
Личностные результаты изучения курса:
– осознавать себя как члена семьи, общества и государства: участие в обсуждении финансовых
проблем семьи, принятии решений о семейном бюджете;
314
– овладевать начальными навыками адаптации в мире финансовых отношений: сопоставление
доходов и расходов, простые вычисления в области семейных финансов;
– осознавать личную ответственность за свои поступки;
– уметь сотрудничать со взрослыми и сверстниками в различных ситуациях.
Метапредметные результаты изучения курса:
Познавательные:
– осваивать способы решения проблем творческого и поискового характера: работа над
проектами и исследованиями;
– использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа и представления
информации;
– овладевать логическими действиями сравнения, обобщения, классификации, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям;
– использовать знаково-символические средства, в том числе моделирование;
– ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;
– делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в потоке
информации;
– добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебные пособия, свой
жизненный опыт и информацию, полученную от окружающих;
– перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать объекты;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Регулятивные:
– проявлять познавательную и творческую инициативу;
– принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, в том числе во
внутреннем плане;
– контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение;
– уметь отличать правильно выполненное задание от неверного;
– оценивать правильность выполнения действий: самооценка и взаимооценка, знакомство с
критериями оценивания.
Коммуникативные:
– адекватно передавать информацию, выражать свои мысли в соответствии с поставленными
задачами и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи;
– слушать и понимать речь других;
– совместно договариваться о правилах работы в группе;
– доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на
уровне одного предложения или небольшого текста);
– учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметные результаты изучения блока «Читательская грамотность»:
– способность понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься
чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать
в социальной жизни;
– умение находить необходимую информацию в прочитанных текстах;
– умение задавать вопросы по содержанию прочитанных текстов;
– умение составлять речевое высказывание в устной и письменной форме в соответствии с
поставленной учебной задачей.
Предметные результаты изучения блока «Естественно-научная грамотность»:
– способность осваивать и использовать естественно-научные знания для распознания и
постановки вопросов, для освоения новых знаний, для объяснения естественно-научных явлений и
формулирования основанных на научных доказательствах выводов;
– способность понимать основные особенности естествознания как формы человеческого
познания.
315
Предметные результаты изучения блока «Математическая грамотность»:
– способность формулировать, применять и интерпретировать математику в разнообразных
контекстах;
– способность проводить математические рассуждения;
– способность использовать математические понятия, факты, чтобы описать, объяснить и
предсказывать явления;
– способность понимать роль математики в мире, высказывать обоснованные суждения и
принимать решения, которые необходимы конструктивному, активному и размышляющему
человеку.
Предметные результаты изучения блока «Финансовая грамотность»:
– понимание и правильное использование финансовых терминов;
– представление о семейных расходах и доходах;
– умение проводить простейшие расчеты семейного бюджета;
– представление о различных видах семейных доходов;
– представление о различных видах семейных расходов;
– представление о способах экономии семейного бюджета.
ОЦЕНКА ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Обучение ведется на безотметочной основе.
Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие показатели:
степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий;
поведение детей на занятиях: живость, активность, заинтересованность обеспечивают
положительные результаты;
результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса эрудитов, при
выполнении которых выявляется, справляются ли ученики с ними самостоятельно;
косвенным показателем эффективности занятий может быть повышение качества
успеваемости по математике, русскому языку, окружающему миру, литературному чтению и др.
316
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/
п
Тема
1
Старинная
женская
одежда
2
Старинные
женские
головные
уборы
3
Старинная
мужская
одежда и
головные
уборы
4
Жилище
крестьянской
семьи на Руси
5-6 Внутреннее
убранство и
предметы
обихода
русской избы
Предмет
изучения
Формируемые умения
Блок «Читательская грамотность»
Содержание
– Определять лексическое значение слова;
научно– озаглавливать текст;
познавательного
– определять тему;
текста.
– определять главную мысль;
– составлять план в виде вопросов;
– с помощью текста определять название женской
одежды;
– с помощью рисунка вписывать в текст название
старинной женской одежды;
– объяснять значение слова;
– приводить примеры современной женской
одежды.
Содержание
– Определять лексическое значение слова;
научно– составлять план, используя слова из текста;
познавательного
– объяснять значения слов;
текста.
– определять по описанию названия головных
уборов;
– приводить примеры современных головных
уборов.
Содержание
– Определять лексическое значение слова с
научнопомощью словаря;
познавательного
– отвечать на вопросы по тексту;
текста.
– вписывать пропущенные слова в текст;
– находить ответ на вопрос в тексте;
– объяснять значение слова;
– оформлять план текста;
– определять с помощью описания название
предмета.
Содержание
– Определять лексическое значение слова с
научнопомощью словаря;
познавательного
– рассуждать и записывать своѐ мнение о
текста.
различии между предметами;
– отвечать на вопросы по тексту;
– рассуждать, давать определение слова;
– называть элементы оформления избы.
Содержание
– Определять лексическое значение слова с
научнопомощью словаря;
познавательного
– письменно отвечать на вопросы;
текста.
– называть предметы печной утвари;
– работать с толковым словарѐм;
– работать с толкованием слова;
– рассуждать и записывать своѐ мнение о
предложенном выражении;
– соотносить описание предметов с их
317
7
История
посуды на
Руси
8
Какие деньги
были раньше в
России
9
Томат
10
Болгарский
перец
11
Картофель
рисунками;
– описывать назначение предметов;
– составлять обобщающий план.
Содержание
– Определять лексическое значение слова с
научнопомощью словаря;
познавательного
– соотносить рисунок и его название;
текста.
– работать с толковым словарѐм;
– рассуждать и записывать ответ на вопрос;
– записывать ответ на вопрос по его началу;
– определять части предмета, называть их;
– определять порядок предложений в тексте;
– дополнять текст по заданному условию.
Содержание
– Определять лексическое значение слова с
научнопомощью Википедии;
познавательного
– называть опорные фразы, с помощью которых
текста.
можно дать ответ на вопрос;
– определять тему текста;
– составлять план текста;
– находить информацию в Интернете;
– записывать названия монет в порядке их
возрастания;
– указывать названия современных денег.
Блок «Естественно-научная грамотность»
Томат.
– Называть части растения;
– объяснять, что значит «многогнѐздная ягода»;
– определять горизонтальный и вертикальный
срез;
– указывать количество гнѐзд;
– объяснять, почему плоды у помидора – это
ягода;
– называть части плода помидора;
– объяснять, что такое пасынок у помидора;
– работать с таблицей.
Болгарский перец. – Объяснять, что такое паприка;
– называть части растения;
– рассказывать о строении плода перца;
– определять форму плода перца;
– рассказывать о строении семени перца;
– делать выводы на основе полученной
информации.
Картофель.
– Называть части растения;
– объяснять, чем отличаются плоды картофеля от
плодов томата;
– объяснять, какой вывод сделали и почему;
– объяснять, почему после нарезки картофеля на
разделочной доске остаются белые следы;
– объяснять, почему нужно сажать разные сорта
картофеля;
– объяснять, что такое крахмалистость;
– определять срок созревания картофеля;
318
12
Баклажан.
Семейство
Паслѐновые
13
Лук
14
Капуста
15
Горох
16
Грибы
17
Творческая
работа
18 Потребительск
-19 ая корзина
– объяснять, почему нельзя использовать в пищу
позеленевший картофель;
– называть способы размножения картофеля.
Баклажан.
– Называть представителей семейства
Паслѐновые;
– объяснять, что такое соланин;
– называть благоприятные условия для
прорастания семян;
– определять условия, необходимые для
прорастания семени баклажана;
– определять глубину посева семян;
– заполнять таблицу наблюдений за ростом
растений.
Лук.
– Называть части лука;
– называть способы выращивания лука зимой на
подоконнике;
– называть этапы выращивания лука;
– наблюдать за ростом лука и записывать данные
в таблицу.
Капуста.
– Называть виды капусты;
– отвечать на вопросы по содержанию текста;
– называть части капусты;
– исследовать капусту в разрезе;
– рассказывать о размножении капусты;
– проводить опыты с цветной капустой.
Горох.
– Рассказывать о строении гороха;
– рассказывать о строении семени гороха;
– объяснять, почему горох обладает взрывной
силой;
– определять, что горох является холодостойким
растением;
– проводить опыт по проращиванию гороха,
сравнивать результаты двух опытов.
Грибы.
– Называть части гриба;
– называть виды грибов;
– рассказывать о плесневых грибах;
– называть грибы-невидимки;
– проводить опыт по выращиванию плесени;
– называть грибы-паразиты.
Творческое занятие
По выбору.
– Выбрать тему для творческой работы;
– выполнять творческую работу;
– представлять классу творческую работу.
Блок «Финансовая грамотность»
Состав
– Объяснять на доступном для четвероклассника
потребительской
уровне, что такое «потребительская корзина»;
корзины.
– понимать, почему подсчитывается прожиточная
корзина для трѐх категорий населения;
– объяснять, почему различается стоимость
потребительской корзины в разных регионах
319
20
Прожиточный
минимум
21
Инфляция
22
23
Распродажи,
скидки,
бонусы
24
Благотворител
ьность
25
Страхование
26
В бассейне
нашей страны;
– объяснять, что входит в состав потребительской
корзины россиянина.
Назначение
– Понимать значение и правильно использовать
прожиточного
термины «прожиточный минимум»,
минимума.
«минимальный размер оплаты труда»;
– объяснять, на что влияет прожиточный
минимум;
– объяснять, почему различается размер
прожиточного минимума в разных регионах
нашей страны;
– объяснять, почему различается размер
прожиточного минимума для разных категорий
населения нашей страны.
Инфляция.
– Понимать значение и правильно использовать
термины «прожиточный минимум», «инфляция»;
– анализировать данные, представленные в виде
гистограммы;
– называть уровни инфляции;
– понимать значение инфляции для экономики.
Акции,
– Понимать значение и правильно использовать
распродажа,
термины: «распродажа», «скидка», «бонусная
скидки, бонусы,
программа», «программа лояльности», «бонусы»,
кешбэк.
«кешбэк»;
– понимать, что все акции, проводимые
торговыми точками, предназначены для
увеличения доходов магазинов и привлечения
покупателя;
– понимать, что чем больше процент скидки, тем
меньше мы платим за товар;
– формировать навыки грамотного покупателя.
Благотворительно – Понимать значение и правильно использовать
сть.
термины «благотворительность»,
«благотворительный фонд»;
– называть группы населения, которые могут
нуждаться в благотворительной помощи;
– объяснять необходимость оказания
благотворительной помощи тем, кто в ней
нуждается.
Виды
– Понимать значение и правильно использовать
страхования.
термины «страхование», «страховка», «полис»;
– называть виды страхования;
– называть различные страховые риски.
Блок «Математическая грамотность»
Расписание
– Анализировать расписание занятий с целью
занятий, выгодная определения свой занятости;
покупка.
– решать задачи на определение стоимости
покупки;
– определять, какая из двух покупок является
более выгодной;
320
27- Делаем ремонт
28
29
Праздничный
торт
30
Обустраиваем
участок
31- Поход в кино
32
33
Отправляемся
в путешествие
34
Составляем
словарик по
финансовой
грамотности
– решать задачи на определение скорости
плавания;
– решать логические задачи.
Смета ремонта,
– Понимать, что такое «смета»;
расчѐт стоимости
– решать задачи на расчѐт количества
строительных
необходимого материала для ремонта кухни;
материалов.
– решать задачи на расчѐт стоимости
необходимого материала для ремонта кухни;
– читать простые чертежи и наносить на них
известные размеры.
Рецепт торта,
– Работать с таблицами;
задачи на тройку
– подсчитывать стоимость продуктов для торта;
величин «цена,
– определять, какие продукты выгоднее купить
количество,
для того, чтобы уменьшить стоимость затрат на
стоимость».
приготовление торта;
– сравнивать цену различных товаров, выполняя
необходимые преобразования;
– использовать полученные умения и навыки в
практической жизни.
Расходы на
– Читать простой чертеж и определять его
обустройство
масштаб;
участка, площадь
– находить площадь и периметр участка и
и периметр
построек на нѐм;
– решать задачи с тройкой величин «цена,
количество, стоимость»;
– использовать полученные умения и навыки в
практической жизни.
Расходы на поход – Находить заданные временные промежутки с
в кино.
помощью календаря;
– решать задачи с тройкой величин «цена,
количество, стоимость»;
– использовать полученные умения и навыки в
практической жизни.
Расходы на
– Находить заданные временные промежутки с
путешествие.
помощью календаря;
– решать задачи с тройкой величин «цена,
количество, стоимость»;
– использовать полученные умения и навыки в
практической жизни.
Творческая работа
Понятия по
– Понимать значение и правильно использовать
финансовой
финансовые термины;
грамотности,
– иллюстрировать изученные понятия;
изученные в 1-4
– составлять математические задачи с
классах.
изученными финансовыми терминами;
– работать самостоятельно и в парах;
– планировать и корректировать свои действия в
соответствии с поставленной учебной задачей.
321
3.1.21. Программа курса внеурочной деятельности «Сила казачьего
духа».
Народное декоративно-прикладное искусство является одним из средств
эстетического воспитания детей. Оно учит детей видеть и понимать прекрасное в
окружающей жизни и в искусстве, помогает формировать художественный вкус.
Наш народ на протяжении веков стремился в художественной форме выражать своѐ
отношение к жизни, любовь к природе и своѐ понимание красоты окружающего мира. Все
предметы декоративно-прикладного искусства, которые видят наши дети, раскрывают
перед ними многообразие и богатство культуры донского народа, его духовные идеалы, они
помогают им приобщиться к обычаям, традициям, особенностям жизни и быта, которые
передавались из поколения в поколение.
Очень важным является знакомство детей с нашими традициями, народными
промыслами, мастерством народных умельцев, так как это позволит им почувствовать себя
частью донского народа, ощутить гордость за свою родину, которая богата славными
традициями.
Воспитание гражданина и патриота, знающего и любящего свою Родину, задача,
особенно актуальная сегодня, не может быть успешно решена без глубокого познания
духовного богатства своего народа, освоения народной культуры.
Процесс познания и усвоения необходимо начинать как можно раньше, как образно
говорит наш народ, «с молоком матери» ребѐнок должен впитывать традиции и культуру
своего народа через колыбельные песни, пестушки, потешки, игры-забавы, загадки,
пословицы, поговорки, сказки, произведения декоративно-прикладного искусства.
Мы живем в мире технического прогресса и компьютерных технологий, когда у детей
нет возможности увидеть процесс изготовления художественной посуды, предметов быта и
игрушек. Ребята ограничены в возможности соприкоснуться с декоративно-прикладным
искусством, поэтому мы поставили перед собой цель подарить детям радость творчества,
приобщить их к истории своего народа, показать приемы плетения из талаша и лозы, лепки
и изготовления изделий из глины, ручного ткачества и вышивки.
Поэтому программа работы мастерской «Казачьи ремесла» разработана для
приобщения детей к донскому народному декоративно прикладному искусству, на занятиях
которой дети шире и глубже могут познакомиться с символикой донского декоративного
искусства и еѐ значением.
Актуальность данной программы заключается в том, что за счет развития креативного
мышления учащиеся могут приобрести практические навыки ручного труда, которые могут
использоваться в повседневной жизни (для украшения одежды, быта и т.д.), выразить себя
в творчестве.
Цель программы:
- формирование художественно-эстетической культуры личности посредством
приобщения к различным видам донского декоративно-прикладного искусства. Задачи
программы:
- создание условий, способствующих развитию творческих способностей и
коммуникативных навыков детей;
- ознакомление школьников с народными ремеслами и промыслами на Дону;
- выявление и развитие творческого потенциала ребѐнка, включение его в
развивающую коллективную деятельность;
- развитие у детей индивидуального творческого воображения, наблюдения, фантазии,
чувства прекрасного;
- воспитание уважения к народным традициям;
- формирование интереса, любви и уважения к малой родине.
Ожидаемые результаты
322
Участие в занятиях мастерской «Казачьи ремесла» предполагает благотворное
влияние на интеллектуальное, нравственное, художественно эстетическое развитие детей,
формирование творческого мышления, познавательных процессов, расширение кругозора.
Организация деятельности с использованием предложенных в программе форм
работы послужит созданию условий для реализации творческих способностей и задатков
детей, воспитанию обучающихся в традициях и обычаях донского казачества, овладению
компетенциями в технологии изготовления изделий народных мастеров, формированию
носителя традиционной донской культуры, воспитанию у учащихся чувства глубокой
любви к своей малой родине, подготовку к активной самостоятельной деятельности и
профессиональному самоопределению в условиях рыночной экономики.
Рабочая программа составлена на основе авторской программы Функциональная
грамотность. 2 класс. Программа внеурочной деятельности / М.В. Буряк, С.А. Шейкина. –
М.: Планета, 2022. – 96 с. – (Учение с увлечением).
Программа
составлена
в
соответствии
с
требованиями
Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования и
планируемых результатов начального общего образования.
Учебный план программы.
№ п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Разделы, темы
Донские казаки.
Традиции и обычаи донских казаков.
Труд и быт.
Православие в жизни донского казачества.
Донское казачье войско: история и современность.
Традиционная культура донского казачества.
Итого:
ВСЕГО:
Количество часов на тему
1
2
3 класс
4 класс
клас клас
с
с
3
4
4
4
6
4
6
6
6
6
4
4
6
8
6
4
6
6
8
10
6
6
6
6
33
34
34
34
135 часов
3.1.22. Программа курса внеурочной деятельности
«Я гражданин России»
Пояснительная записка
Программа разработана на основе:
-Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 06.10.2009 г. № 373;
- Концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников.
Воспитание гражданина страны - одно из главных условий национального возрождения.
Функционально грамотный гражданин - это человек, любящий Родину, умеющий
реагировать на изменения в обществе, защищать свое человеческое право. Понятие
ГРАЖДАНСТВЕННОСТЬ предполагает освоение и реализацию ребенком своих прав и
обязанностей по отношению к себе самому, своей семье, коллективу, к родному краю,
Отечеству, планете Земля. Это проблемы не только философские, социальные,
экономические, но и педагогические. Важно воспитать деятельного гражданина своей
Родины, а не стороннего наблюдателя.
Формируя гражданина, мы, прежде всего,
323
должны видеть в нем человека. Поэтому гражданин с педагогической точки зрения - это
самобытная индивидуальность, личность, обладающая единством духовно-нравственного и
правового долга.
Программа ―Я – гражданин России‖ составлена на основе Концепции духовнонравственного воспитания российских школьников, с учетом «Требований к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования»,
установленных Стандартом второго поколения и основной образовательной программы
образовательного учреждения.
Программа ―Я – гражданин России‖ является основой к программе духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования с учетом воспитательной, учебной, внеучебной, социально значимой
деятельности обучающихся, основанной на системе духовных идеалов, моральных
приоритетов, реализуемого в совместной деятельности школы, семьи и других объектов
общественной жизни.
Программа направлена на системный подход к формированию гражданской позиции
школьника, создание условий для его самопознания и самовоспитания. При этом важно
использовать педагогический потенциал социального окружения, помочь учащимся
освоить общественно-исторический опыт путѐм вхождения в социальную среду,
выработать свой индивидуальный опыт жизнедеятельности.
Данная программа представляет собой определенную систему содержания, форм,
методов и приемов педагогических воздействий, опирается на принципы
индивидуализации, взаимодействия личности и коллектива, развивающего воспитания и
единства образовательной и воспитательной среды.
Программа ―Я – гражданин России‖ предполагает формирование патриотических
чувств и сознание на основе исторических ценностей и роли России в судьбах мира,
развитие чувства гордости за свою страну; воспитание личности гражданина – патриота
России, способного встать на защиту интересов страны; формирование комплекса
нормативного,
правового
и
организационно-методического
обеспечения
функционирования системы патриотического воспитания. Любовь к Родине,
патриотические чувства формируются у детей постепенно, в процессе накопления знаний и
представлений об окружающем мире, об истории и традициях русского народа, о жизни
страны, о труде людей и о родной природе.
Программа
включает мероприятия по усилению противодействия искажения
истории Отечества. Рекомендует привлекать ветеранов Великой Отечественной войны и
труда, воинов – афганцев в целях сохранения преемственности ―славных боевых и
трудовых традиций‖; проводить встречи с интересными людьми: поэтами, художниками,
музыкантами; экскурсии в краеведческие музеи; дискуссии, инсценированные
представления, устные журналы, викторины; принимать участие в социальных проектах
(вахта памяти, акция добра и милосердия); собирать материалы для музейного уголка
―Операция Поиск‖; а также организовывать теоретические и практические занятия для
детей и родителей.
Цель программы:
создание условий для
формирования личности гражданина и патриота России с
присущими ему ценностями, взглядами, ориентациями, установками, мотивами
деятельности и поведения; совершенствование системы патриотического воспитания,
формирование у учащихся гражданственности и патриотизма как качеств
конкурентоспособной личности, воспитание любви к Отечеству, духовности,
нравственности на основе общечеловеческих ценностей.
Задачи:
324
- создавать условия для эффективного гражданского и патриотического воспитания
школьников;
- формировать эффективную работу по патриотическому воспитанию, обеспечивающей
оптимальные условия развития у каждого ученика верности Отечеству, готовности
приносить пользу обществу и государству;
- утверждать в сознании и чувствах воспитанников гражданских и патриотических
ценностей, взглядов и убеждений, воспитание уважения к культурному и историческому
прошлому России, к традициям родного края;
- развивать системы гражданского и патриотического воспитания через интеграцию
внеурочной деятельности, обновление содержания образования, переноса акцента с
обучения на воспитание в процессе образования;
- воспитывать уважительного отношения к героическому прошлому Родины, ее истории,
традициям через поисково-краеведческую работу, совместную деятельность обучающихся
с советами ветеранов войны и труда;
- повышать качества патриотического воспитания через организаторскую и
пропагандистскую деятельность с целью дальнейшего развития патриотизма как
стержневой духовной составляющей гражданина России.
Цели и задачи программы внеурочной деятельности по духовно-нравственному
направлению «Я гражданин России» соответствуют целям и задачам основной
образовательной программы, реализуемой в МОУ средней общеобразовательной школе
№1.
Целью реализации основной образовательной программы начального общего
образования
является
научность,
доступность,
добровольность,
субъектность,
деятельностный и личностный подходы, преемственность, результативность, партнерство,
творчество и успех.
В соответствии с ФГОС на ступени начального общего образования решаются
следующие задачи:
- становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;
- постижение понятий гражданственности, патриотизма обогащение представлений
учеников о мире, обнаружение связи и соотношения морального общественного сознания и
индивидуального нравственного сознания;
- формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности:
принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою
деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и
сверстниками в учебном процессе;
- духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее
принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей.
Предполагаемая результативность курса
Личностными результатами программы внеурочной деятельности по духовнонравственному направлению «Я гражданин России» является формирование следующих
умений:
внутренняя позиция учащегося с точки зрения собственных ощущений (явления,
события), в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые
можно оценить как хорошие или плохие;
эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире;
положительная мотивация учебной деятельности;
самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности
навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций
325
сознание необходимости получения знаний, как средств реализации
коммуникативных умений и навыков.
формирование чувства любви к Родине, уважения к ее истории, культуре,
традициям, народам нормам общественной жизни.
Метапредметными результатами программы внеурочной деятельности по духовнонравственному направлению «Я гражданин России» является формирование следующих
универсальных учебных действий (УУД):
1.
Регулятивные УУД:
умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач;
освоение правил и норм социокультурного взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждения
культуры в городе, т.д.);
способность использовать источники художественного наследия в пересказе,
анализировать тексты, пересказы, ответы товарищей;
совершенствование в умениях чтения, слушания обществоведческой литературы,
историко-художественной и историко-популярной литературы;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
2. Познавательные УУД:
добывать новые знания: находить дополнительную информацию по содержанию
курса, используя дополнительную литературу, свой жизненный опыт;
владение базовым понятийным аппаратом (доступным для осознания младшим
школьником), необходимым для получения дальнейшего правового образования.
Иметь представление о понятиях: равноправие, хороший поступок, плохой
поступок, правило, закон, права человека, Конституция, Декларация и Конвенция
ООН, ребенок, государство, гражданство, милосердие, родословная, здоровый образ
жизни, право, свобода, обязанность, ответственность.
перерабатывать полученную информацию, делать выводы;
владение навыками устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
социуме;
овладение основами правовой грамотности, правилами правового и нравственного
поведения;
знание наиболее значимых событий в истории материальной и духовной культуры
России.
устанавливать причинно-следственные связи.
3.Коммуникативные УУД:
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
совместно договариваться о правилах общения и поведения и следовать им;
учиться выполнять различные роли в группе.
4. Личностные УУД:
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
осознание себя членом общества и государства самоопределение своей российской
гражданской идентичности, чувство любви к своей стране, выражающееся в
интересе к ее истории и культуре;
осознание своей этнической и культурной принадлежности в контексте единого и
целостного отечества при всем разнообразии культур, национальностей, религий
России;
326
осознание ответственности за общее благополучие;
развитие этических чувств;
установка на здоровый образ жизни;
самооценка.
Планируемые результаты программы внеурочной деятельности:
Сформировано ценностное отношение к России, своему народу, краю,
государственной символике, законам РФ, старшему поколению, к природе.
Учащиеся имеют знания о значимых страницах истории страны, о примерах
исполнения гражданского и патриотического долга, о традициях и культурном достоянии
своего края, о моральных нормах и правилах поведения, об этических нормах
взаимоотношений в семье, между поколениями, знают традиции своей семьи и
образовательного учреждения, бережно относятся к ним.
Учащиеся обладают опытом ролевого взаимодействия и реализации гражданской,
патриотической позиции, опытом взаимодействия с людьми разного возраста,
неравнодушны к жизненным проблемам других людей, умеют сочувствовать человеку,
находящемуся в трудной ситуации, видеть красоту в окружающем мире, в поведении,
поступках людей.
Школьники обладают начальными представлениями о правах и обязанностях
человека, гражданина, семьянина, товарища, эстетического отношения к окружающему
миру и самому себе.
У детей младшего школьного возраста накоплен личный опыт участия в
экологических инициативах, проектах, в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке.
Содержание изучаемого курса
«Я гражданин России»
Раздел 1. Маленькие Россияне (33 ч.)
1 класс
1.―Я и я‖(4ч)
Я, ты, мы. Мой сосед по парте. «Кто я? Какой я? Что такое личность?» Правила поведения
в школе.
2.―Я и семья‖(6ч)
Моя семья – моя радость. Забота о родителях – дело совести каждого. Семейные традиции.
Кто мои бабушка, дедушка? Слушаем сказки моей бабушки. Моя красивая мама. Загляните
в мамины глаза. Папа, мама, я – дружная семья.
3.―Я и культура‖(5ч)
Дары природы. История моего города. Встреча с творческими людьми. Экскурсия в музей.
Конкурс поделок из природного материала.
4.―Я и школа‖(8ч)
Беседа о школьном уставе. Мои права и обязанности. Конкурс рисунков «Моя школа».
Мой школьный дом. Законы жизни в классе. Школа вежливости. Самое сильное звено.
Укрась территорию своей школы.
5.―Я и мое Отечество‖(6ч)
Беседа о государственной символике страны, малой родины. Маленькие герои большой
войны. Мои родные – защитники Родины. Поклон тебе, солдат России. С чего начинается
Родина? Конкурсы стихов и песен.
6.―Я и планета‖(4ч).
Планета просит помощи. Маленькая страна. В гости к зеленой аптеке. Я – житель планеты
земля.
327
Итоговый тест №1.
Раздел 2. Моя Малая Родина (34 ч.)
2 класс
1.―Я и я‖(4ч)
Я – ученик. Мой портфель.
Подумай о других. Игры на развитие произвольных процессов.
2.―Я и семья‖(5ч)
Моя любимая мамочка. Об отце говорю с уважением. Мама, папа, я – дружная семья. Здесь
живет моя семья. Конкурсы рисунков « Моя семья».
3.―Я и культура‖(4ч)
Родной край в древности. Поэты и писатели нашего города. Что посеешь, то и пожнешь.
Экскурсия в музей.
4.―Я и школа‖(6ч).
Обязанности ученика в школе. Я люблю свою школу. Самый уютный класс. Школьная
символика (гимн, герб, флаг). По каким правилам мы живем в школе? Конкурсы сочинений
«Моя школа».
5.―Я и мое Отечество‖(9ч)
Урок Мира. Знакомства с символами родного края (герб, гимн, флаг). Мы и наши права.
Мой любимый город. Наш город. О чем шепчут названия улиц родного города. След
Великой Отечественной войны в жизни родного края. Герои Советского союза – наши
земляки. Конкурсы рисунков.
6.―Я и планета‖(6ч)
Осень в родном городе. Знай и люби свой край. Экология нашего города. День добрых
волшебников. Уж тает снег, бегут ручьи. День птиц.
Итоговый тест №2.
Раздел 3. Россия – Родина моя (34 ч.)
3 класс
1.―Я и я‖(4ч)
Кому нужна моя помощь? Кто что любит и умеет делать. Мы все такие разные. Что значит,
быть человеком!
2.―Я и семья‖(5ч)
В гостях у предков. Откуда я родом. Почему меня так назвали. Что значит быть хорошим
сыном и дочерью. Моя семья – моя радость. Мамины помощники.
3.―Я и культура‖(4ч)
Люблю тебя, моя Россия. Богатыри земли Русской. Мои любимые книги. Встреча с
местными поэтами. Экскурсии в музей.
4.―Я и школа‖(6ч)
Мой класс – моя семья. Мои права и обязанности. Беседа о школьном Уставе. Каков я в
школе? Сценки из школьной жизни. Наша школа в будущем.
Вежливая улица. Конкурс рисунков о школе.
5.―Я и мое Отечество‖(9ч)
Урок милосердия и доброты. Знакомства с символами Российского государства. Наша
страна – Россия. Конституция – основной закон жизни страны. Флаги России.
Путешествие по стране. Кто хочет стать знатоком истории. Они служили в Армии. Вам,
защитники Отечества! О подвигах женщин в военное время. Конкурс рисунков о войне.
6.―Я и планета‖(6ч)
Осень в родном городе. Животные из Красной книги. Животные – рекордсмены.
Чем живет планета Земля? Судьба Земли – наша судьба. Конкурсы сочинений, рисунков.
328
Итоговый тест №3.
Раздел 4. Я – гражданин России (34 ч.)
4 класс
1.―Я и я‖(4ч)
Кто я? Какой я? Откуда я родом. Хочу и надо. Правила жизни. Правила счастливого
человека. «Можно» и «нельзя» в жизни. Мир моих интересов
2.―Я и семья‖(5ч)
День пожилого человека. Забота о родителях – дело совести каждого. Моя семья. Наша
домашняя коллекция. Игры с младшим братом (сестрой). Мои семейные обязанности.
3.―Я и культура‖(4ч)
Знаменитые писатели и поэты. Сто великих женщин. Образ русской женщины. О красоте,
моде и хорошем вкусе. Музыкальный калейдоскоп «Угадай мелодию».
4.―Я и школа‖(6ч)
Продолжаем изучать Школьный Устав. Самое сильное звено. Мой лучший школьный друг.
Наши классные обязанности. Зачем нужно учиться в школе. Конкурс рисунков о школе.
5.―Я и мое Отечество‖(9ч)
Поговорим о толерантности. Геральдика – наука о гербах. Символика России. Символы
нашего края. Государственный праздник – День Согласия и примирения.
Права ребенка. Книга Ю. Яковлева «Ваши права, дети».
Я – гражданин России. Есть такая профессия – Родину защищать. О подвигах женщин в
военное время. Победа деда – моя победа. Герои Великой Отечественной войны. Города –
герои. Конкурс рисунков о войне.
6.―Я и планета‖(6ч)
В ответе за тех, кого приучили. Растения из Красной книги. Растения – рекордсмены.
Знаешь ли ты страны мира? Семь чудес света. Я - житель планеты Земля. Берегите природу.
Конкурс экологических сказок, стихов.
Итоговый тест №4.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Программа внеурочной деятельности по духовно-нравственному направлению «Я
гражданин России» составлена в соответствии с возрастными особенностями обучающихся
и рассчитана на проведение 1 часа в неделю:
1 класс — 33 часа в год,
2-4 классы -34 часа в год.
Итого: 135 часов.
1 класс «Маленькие Россияне» - 33ч
№
Кол-во
часов
Раздел программы
Теория
Практика
1.
«Я и я»
4
1
3
2.
« Я и семья»
6
1,5
4,5
3.
« Я и культура»
5
1,5
3,5
4.
« Я и школа»
8
2,5
5,5
5.
« Я и моѐ Отечество»
6
1,5
4,5
329
Тесты
6.
« Я и планета»
4
1
3
Итого:
33
9
24
Итоговый
тест
2 класс «Моя Малая Родина» - 34 ч
№
Кол-во
часов
Раздел программы
Теория
Практика
1.
«Я и я»
4
0,5
3,5
2.
« Я и семья»
5
1
4
3.
« Я и культура»
4
1,5
2,5
4.
« Я и школа»
6
2
4
5.
« Я и моѐ Отечество»
9
3
6
6.
« Я и планета»
6
1,5
4,5
34
9,5
24,5
Итого:
Тесты
Итоговый
тест
3класс «Россия – Родина моя» - 34ч
№
Кол-во
часов
Раздел программы
Теория
Практика
1.
«Я и я»
4
1,5
2,5
2.
« Я и семья»
5
1,5
3,5
3.
« Я и культура»
4
1
3
4.
« Я и школа»
6
1,5
4,5
5.
« Я и моѐ Отечество»
9
2
7
6.
« Я и планета»
6
1,5
4,5
34
9
25
Итого:
Тесты
Итоговый
тест
4 класс «Я – гражданин России» - 34ч
№
Раздел программы
Кол-во
часов
330
Теория
Практика
Тесты
1.
«Я и я»
4
1,5
2,5
2.
« Я и семья»
5
2
3
3.
« Я и культура»
4
1,5
2,5
4.
« Я и школа»
6
2,5
3,5
5.
« Я и моѐ Отечество»
9
2,5
6,5
6.
« Я и планета»
6
2
4
34
12
22
Итого:
Итоговый
тест
3.1.23. Программа курса внеурочной деятельности
«Музыкальный театр»
Пояснительная записка
Образовательной областью данной программы является искусство. Новизна
программы заключается в том, что здесь интегрируются предметы художественноэстетического цикла на уровне межпредметных связей, позволяющих формировать в
единстве содержательные, операционные и мотивационные компоненты учебной
деятельности. Программа направлена на развитие духовности личности, творческих
способностей ребенка, умение видеть и творить прекрасное.
Новые образовательные стандарты предъявляют к участникам образовательного
процесса более высокие требования. Одной из важнейших педагогических задач становится
повышение общекультурного уровня обучающихся, а также формирование эстетического
вкуса и потребности духовной культуры. Приобщение к искусству способствует
воспитанию у ребенка убеждений и духовных потребностей, формируя его
художественный вкус.
Поскольку художественный опыт – это всегда опыт субъективный, личностный, то
обучающийся должен не только усвоить, выучить, запомнить ту или иную информацию, но
и переработать, оценить, выразить свое отношение к ней. Т.е. для познания искусства
недостаточно овладения определенным набором ЗУНов, познание искусства возможно с
помощью языка, на котором говорит само искусство.
Одной из форм активного приобщения детей к миру искусства выступает детский
музыкальный театр как форма дополнительного образования. Театральная форма
предполагает опору и тесную взаимосвязь с эстетическим циклом школьных предметов,
филологией; позволяет наиболее полно реализовать творческий потенциал ребенка;
способствует развитию целого комплекса умений, активному восприятию разных видов
искусства
Воспитание средствами театра предполагает развитие полноценного восприятия
искусства, понимания языка искусства и его специфики. Развитие чувственного восприятия,
фантазии, эмоций, мысли в процессе воздействия искусства на человека происходит
благодаря целостному переживанию и осмыслению в искусстве явлений жизни. Через это
331
целостное переживание искусство формирует личность в целом, охватывая весь духовный
мир человека.
Рабочая программа внеурочной деятельности «Музыкальный театр» составлена в
соответствии со следующими нормативными документами:
Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования, утв. приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286 (далее – ФГОС
НОО-2021);
авторской программы
Е.Х. Афанасенко, С.А. Клюнеева. «Детский
музыкальный театр» Волгоград: Учитель, 2020.
Цель программы:
Воспитание гармоничной разносторонней личности, развитие ее творческого
потенциала и общекультурного кругозора, способной активно воспринимать искусство.
Достигая данную цель, решаем определенные задачи:
Обучающие задачи:
• формировать целостное представление об искусстве;
• сформировать навыки творческой деятельности;
• сформировать и расширить представления о понятиях общих и специальных для
разных видов искусства;
•
сформировать навыки и умения в области актерского мастерства, вокальнохорового исполнительства;
• работать над повышением уровня исполнительского мастерства
Воспитательные задачи:
•
способствовать воспитанию художественно-эстетического вкуса, интереса к
искусству;
• развивать способность активного восприятия искусства.
Развивающие задачи:
• создать условия реализации творческих способностей;
• развивать память, произвольное внимание, творческое мышление и воображение;
• выявлять и развивать индивидуальные творческие способности;
•
сформировать способность самостоятельного освоения художественных
ценностей.
Формы организации театрализованной деятельности:
- занятия (групповые и индивидуальные);
- праздники, развлечения, спектакли, театрализованные действия;
- совместная театральная деятельность взрослых и детей;
- театрализованные игры;
- посещение детьми концертов, театров (школьные, семейные культпоходы —
приветствуются).
Классификация занятий:
- типовые, которые включают следующие виды деятельности: театрально-игровую,
ритмопластику, художественно-речевую, театральную азбуку (элементарные знания о
театральном искусстве);
332
- комплексные - используется синтез искусств, дается представление о специфике
видов искусства (театр, хореография, поэзия, музыка, живопись), о современных
технических средствах (аудио-, видеоматериалы);
- репетиционные, на которых осуществляется «прогон» подготавливаемого к
постановке спектакля или его отдельных фрагментов.
Организуя занятия, необходимо помнить, что знания и умения, усвоенные без
желания и интереса, не стимулируют познавательную активность школьников.
Используя метод физических действий, применяем как театральные упражнения,
этюды, театральные игры, ритмопластику, так и музыкально – пластические игры и
упражнения. Они отличаются от традиционных музыкальных упражнений тем, что
способствуют активизации внимания, формированию умения одновременно действовать
всем коллективом (например, в одно и то же время начинать танец, песню и т.д.).
Этюд, в отличие от упражнения, предполагает воображаемые обстоятельство и
определенный сюжет, поэтому появляется возможность активизировать творческие
способности, формировать умение действовать в воображаемых обстоятельствах. Широко
используем на занятиях такие этюды: «Обидели», «Цветок растет, расцветает и увядает»,
«Воздушный шарик на ладони», «Дерево» (зимой, весной, на урагане), «Море» (спокойно,
шторм).
Ритмопластика и музыкально – пластические импровизации – специальные
упражнения, направленные на развитие умения владеть своим телом и пластической
выразительности, а также задания, несущие «художественно – смысловой образ».
В
работе широко используется метод бессловесных действий. Этот метод тесно связан с
движением, с развитием умения видеть музыкальный образ, показать его пластику. Он
включает различные приемы, но мы используем лишь некоторые. Например прием «Оценка
факта» используется для того, чтобы показать, как меняется герой (его поведение,
настроение, голос, движения и т.д.), когда происходит какое – либо событие (появление
другого героя, голос за сценой, рассказывающий о каком- либо событии, и т.п.). В
театральной педагогике это новое поведение называется «пристройка». Исполнитель
пристраивает себя (свое поведение, свой голос, характер танцевальной композиции или
роль в детском спектакле) к изменившимся обстоятельствам. Прием «Вес». Вес можно
определить по походке и телодвижениям. Разное ощущение человеком своего веса зависит
от его самочувствия, настроения. Этот прием используется в музыкальных играх,
инсценировках, и постепенно дети начинают правильно изображать медведя, зайца, лису и
т.д. Развивать голос и слух ребенка, нам помогает метод словесных действий. Он учит
интонационной выразительности, овладению певческими навыками. Данный метод
используется нами при условии, что дети знают буквы и могут читать (т.е. дети более
старшего возраста). В ходе занятий, чтобы передать интонационную выразительность
слова, используем образные карточки-действия. Их можно выразить глаголами: «зва»
(звать), «про» (просить), «пре» (предупредить), «при» (приветствовать) и т.д.
НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ТЕАТРАЛЬНОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ.
1-е направление — «Игра (ритмопластика)» направлено не столько на приобретение
ребенком умений и навыков, сколько на развитие игрового поведения, приобретения опыта
в общении со сверстниками и взрослыми.
333
Основной формой проведения занятий является игра. Мы организуем работу по
следующим этапам:
Игры и упражнения на развитие двигательных способностей, координации
движений. Например: «Муравьи», «Карлики и Великаны», «Поймай мяч», «Пройди по
веревочке» и т.д. Содержание занятий нацелено на овладение детьми индивидуальными и
коллективными действиями восприятия окружающей действительности, детское общение
осуществляется в форме игры, которая является способом адаптации ребѐнка в новом
коллективе; средством выработки у него целенаправленных действий по освоению
окружающей реальности; условием для личностного развития и творческого роста ребѐнка.
Этот вид деятельности способствует выработке качеств, необходимых для дальнейшей
жизни в обществе.
Следующий этап первого направления театральной деятельности - театральномузыкальные игры и упражнения на развитие воображения, создания образов с помощью
движений, мимики и жестов. Например: «Ползущие змеи», «Дружные звери», «Звук за
стенкой» и т.д. В ходе музыкальных игр дети в наиболее доступной и интересной для них
форме усваивают требования по развитию музыкально-ритмических движений, учитывая
темп музыки и другие ее выразительные средства. Среди музыкальных игр выделяют игры
образного характера, в которых дети передают образы различных животных, птиц,
сказочных персонажей; изобразительно-имитационные игры, в которых воспроизводят
различные виды игровых, бытовых и трудовых действий; игры с воображаемыми
предметами; музыкальные игры с правилами. Чтобы у детей сформировались различные
виды выразительных и танцевальных движений, проводим специальные двигательные
упражнения под музыку. Количество упражнений на одном занятии используем не больше
трех-четырех, это зависит от трудности самого движения, подготовленности детей,
степени сформированности движений и пр. Проведение плясок и хороводов также
осуществляется на всех занятиях. Естественно, что качество танцевальных движений, как и
характер отношения детей к танцам, в значительной степени зависит от того, как
организована работа по всем остальным направлениям музыкально-театрального
воспитания. Дело в том, что в процессе проведения музыкальных игр, которые становятся
основой для воспитания у детей желания «представлять», участвовать в общих плясках и
хороводах, детей с ограниченными возможностями здоровья научить действовать
самостоятельно достаточно сложно, а поэтому у них и не возникает совершенно особого,
артистического склада и эмоционального отношения к этому виду творческой
деятельности.
2-е направление — «Культура и техника речи» . В этом направлении включены
этапы:
Первый этап: упражнения на развитие дыхания и свободы речевого аппарата, четкой
дикции, выразительности речи. Например: «Игра со звуками», «Перышки», «Насос и мяч»,
«Комар», «Одуванчик» и т.д. По данному направлению используем самые разнообразные
упражнения: артикуляционные (направлены на развитие речевого аппарата, активизирует
подвижность губ и языка), дыхательные (служат для тренировки дыхания и воображения),
тембральные (работа с ними требует соблюдения основных правил гигиены голоса),
мимические и жестовые
(как - дополнительное средство воздействия на зрителя),
интонационные (помогают отработать интонацию - самую важную и самую сложную
составляющую речи актера).
Второй этап работы направления «Культура и техника речи» - разучивание детских
скороговорок, стихотворений, песен, инсценировок, мини-диалогов с последующим
воспроизведением их в играх-драматизациях. В процессе работы над выразительностью
реплик персонажей, собственных высказываний активизируется словарь ребенка,
совершенствуется звуковая культура речи. Исполняемая роль, особенно диалог с другим
334
персонажем, ставит маленького актеры перед необходимостью ясно, четко, понятно
изъясняться
Разыгрывание сказок, рассказов, мини-сценок, стихов дает ощутимый плюс в
раскрытии возможностей детей. Стихотворный текст как ритмически организованная речь
активизирует весь организм ребенка, способствует развитию его голосового аппарата.
Стихи носят не только тренировочный характер для формирования четкой, грамотной речи,
но и находят эмоциональный отклик в душе ребенка, делают увлекательными различные
игры и задания. Особенно нравятся детям диалогические стихи Мы абсолютно уверены,
что говоря от имени определенного действующего лица, ребенок легче раскрепощается и
общается с партнером. На следующем этапе из стихотворения можно создать целый миниспектакль и разыграть его в форме этюдов. Кроме того, разучивание стихов развивает
память и интеллект.
В процессе занятий первого и второго года обучения, у детей формируются навыки
коллективных действий (контроль и оценка собственных действий и действий товарищей,
соизмерение своих действий с действиями других детей, взаимодействие); развиваются
умения воспринимать объекты окружающей действительности через зрительные, слуховые
и тактильные анализаторы; закладываются основы сценической речи; формируются
начальные вокально-хоровые навыки и навыки музыкально-ритмических движений.
Поэтому именно театрализованная деятельность позволяет решать многие коррекционнопедагогические задачи, касающиеся формирования выразительности речи ребенка,
интеллектуального и художественно-эстетического воспитания.
3-е направление – «Музыкальный театр», так называемая «следующая ступенька»,
представляет собой занятия, где дети вовлекаются в творческую работу по постановке
музыкального спектакля. Навыки, полученные в процессе занятий на «первой ступеньке»,
развиваются и закрепляются детьми в продуктивной музыкально-сценической
деятельности. Таким образом, этот этап является репродуктивно-творческим. Занятия в
разделе
«Музыкальный театр» призваны объединить все способности ребѐнка и
приобретѐнные умения и навыки для максимального использования его творческого
потенциала при создании музыкального спектакля как творческого продукта коллектива
маленьких актѐров.
Ведущим методом работы с детьми на этом этапе выступает так называемый метод
«игры в сказку», где художественный материал «проживается» ребѐнком посредством его
погружения в характер образа, введения проблемных ситуаций и дополнительных
персонажей, а также широкого использования условных материалов (бутафория, реквизит).
В процессе занятий, на данной «ступеньке», у детей формируются первоначальные
представления о понятиях «спектакль», «роль», «сцена спектакля», «актѐрский
ансамбль»; а также происходит дальнейшее развитие сценической речи, формирование
навыков словесных действий (эмоциональное погружение в произносимые слова); развитие
вокально-хоровых навыков и навыков музыкально-ритмических движений; формируется
устойчивый интерес к театральному искусству вообще и к музыкальному театру в
частности. «Работа над спектаклем» осуществляется с детьми, готовыми к театральной
деятельности.
Содержание курса осуществляется по следующим этапам:
Вводное занятие: (обсуждение материала с детьми, знакомство со сценарием,
распределение ролей).
Прежде чем включить ребенка в театрализованную игру, нужно подготовить его:
ввести в мир театра, сказки. Сначала мы выразительно читаем сценарий, затем - проводим
335
по нему беседу, поясняющую и выясняющую понимание не только содержания, но и
отдельных средств выразительности. При чтении на конкретных примерах мы разбираем и
обсуждаем поступки героев, мотивы, побуждающие к тому или иному действию.
Необходимо дать возможность детям проявить инициативу, направить обсуждение так,
чтобы каждый ребенок с помощью педагога мог разобраться в характере персонажей.
Вместе с детьми ищем ответы на возникшие вопросы. Лишь такая работа
воспринимается как общение, дети чувствуют себя раскрепащенно.
После беседы о прочитанном и пробных упражнений вновь возвращаемся к тексту,
привлекая детей к проговариванию его отдельных фрагментов, параллельно учим детей
имитационным движениям, учим подмечать характерные особенности разных героев.
Для работы подбирается доступный и интересный материал. Доступность материала
и интерес помогут ребенку испытать в процессе работы радость успеха.
Работа над вокалом: индивидуальная, групповая работа над вокальными номерами
(интонирование мелодии, слова, дикция, создание музыкального образа). Понятно, что
сольная работа ведется с одаренным в музыкальном плане ребенком, и не каждый участник
коллектива способен самостоятельно исполнить вокальное произведение. Для создания
вокально-музыкального номера детьми с интеллектуальной недостаточностью требуется
гораздо больше времени и усилий, чем для детей, развивающихся в норме.
Хореография: (элементы хореографии, поиски музыкально-пластического решения
отдельных эпизодов, постановка танцев, разучивание движений и сценических выходов).
Танцы вырабатывают навыки ритмичного и координированного движения; умения
двигаться по кругу (вместе и по одному), начинать и заканчивать движение со звучанием
музыки, двигаться в соответствии с музыкальным темпом, выполнять несложные движения
рук и ног, приседания, подскоки, шаги. Использование двигательных упражнений
позволяет подготовить ребенка двигательному выражению, учит его изображать звуки и
настроения с помощью элементарного движения (хлопки, щелчки, шлепки, притопы), при
этом у детей вырабатывается быстрота реакции, умение ждать, находить момент
вступления.
Общеизвестно, что дети реагируют на музыку почти всегда движениями, в одних
случаях - непроизвольными, в других - осознанными, ярко характерными. Эту стихийную
моторно-эмоциональную реакцию детей нужно «обуздать», сделать ее осмысленной, понастоящему ритмичной, музыкальной. Безусловно, необходимо учитывать возможности
детей с особенностями здоровья и не использовать недоступные, сложные танцевальные
элементы для создания хореографической композиции. В противном случае, мы сможем
получить ответную отрицательную реакцию детей и отказ от деятельности. И если педагог
построит свою работу грамотно и последовательно, тогда особый ребенок начинает
осознавать музыку через движение. Воспринимающий ритмический слух хорошо развит
практически у всех детей, а воспроизводящий - довольно слабо. Поэтому воспитанию
музыкально-ритмического чувства отводится особую роль.
Индивидуальная работа над ролью (над отдельными эпизодами в форме этюдов).
Работа над выразительностью речи и подлинностью поведения в сценических условиях;
закрепление отдельных мизансцен. Выстраивается полный образ роли (песня, реплики,
танец, движения, интонация и т.д.). Играя роль, ребенок может не только представлять, но
и эмоционально переживать поступки своего персонажа. Это, безусловно, влияет на
336
развитие сферы чувств ребенка. Эстетические переживания помогают ребенку испытать
восхищение теми проявлениями жизни, которые он раньше не замечал, и передать их с
помощью движений, жестов, мимики и других средств выразительности.
Индивидуальная работа над ролью начинается с того, что мы подбираем
кандидатуру на роль, учитывая сложность предстоящей работы и индивидуальные
возможности ученика.
Репетицию отдельных картин мы проводим с деталями декораций и реквизита,
атрибута (можно условными), с музыкальным оформлением.
Ребенок при возможности самостоятельно выбирает для своего персонажа
выразительные средства (движение, мимику, жест), но чаще эта работа строится в союзе
ученика и педагога.
Сценическое действие (репетиция всей пьесы целиком с элементами костюмов,
реквизита и декораций). Уточнение темпа и ритма спектакля. Выбор ответственных за
смену декораций и реквизит на сцене.
На данном этапе работы мы используем прием «Зеркала» (учитель подсказывает,
ребенок - смотрит и выполняет).
Полная репетиция всего коллектива, ведет к соединению воедино всех ролей –
персонажей. Создание спектакля - очень увлекательное занятие. Совместная творческая
деятельность дает нам возможность вовлечь в процесс постановки даже недостаточно
активных детей, помогая им преодолеть трудности в общении. Для нас очень важно: какие
отношения у детей в коллективе во время постановки спектакля. Коллективная работа
способствует формированию нравственных качеств ребят. Одна из задач работы любого
коллектива – создать комфортный микроклимат. Дружный творческий коллектив не
только помогает детям обогащать себя знаниями, умениями, но и чувствовать себя единым
целым. Иначе говоря, при работе над спектаклем мы формируем такие качества, как
активность, предполагающую способность владеть инициативой в общении; социальную
компетентность, связанную с сопереживанием и содействием к другому человеку, выбором
адекватных способов общения и поведения. Поэтому работая с детьми в группах, говорим
тихо и спокойно, внимательно слушая партнера. В диалогах, беседе или спорных ситуациях
учим детей замечания делать тактично, не перебивая друг друга.
Особо хочется отметить роль воспитателей, классных руководителей, родителей,
учителей труда по швейному делу и изобразительной деятельности. Создание спектакля не
есть единоличная работа, это работа коллектива в целом. При необходимости,
организуются консультации с воспитателями и родителями, с целью разъяснения методики
работы над тем или иным фрагментом спектакля. Родители также оказывают посильную
помощь в создании декораций и костюмов.
Генеральная репетиция.
Прогон всего спектакля со спецэффектами, музыкальными номерами и в костюмах.
Безусловно, этот этап работы требует от ребенка внимательности, собранности,
ответственности умения работать в коллективе сообща для достижения общей цели.
Анализ работы мы проводим в просмотре видеозаписи спектакля, делаем выводы,
замечания, отмечаем положительные моменты (полный разбор). Этот этап заставляет детей
посмотреть на свой труд со стороны зрителя, находить достоинства и недостатки, учит
быть правдивым и честным, принимать и понимать свои ошибки, радоваться достижениям
337
своих товарищей. При этом необходимо учить школьников думать, размышлять,
высказывать свои суждения, что формирует коммуникативные свойства личности, к
которым относится:
1. Умение участвовать в диалоге, отвечать на вопросы и задавать их.
2. Умение слушать и слышать собеседника.
3. Умение поддержать другого участника объединения.
Выступления (способы проверки результатов).
Повторные показы спектакля не только дают возможность оттачивать свое
мастерство, но и тренируют эмоционально-волевую сферу ребенка с ограниченными
возможностями здоровья. В работе мы придерживаемся основных правил:
1. Не перегружать детей.
2. Не позволять одним детям вмешиваться в действия других.
Содержание программы
«Музыкальный театр»
курса
внеурочной
деятельности
Соблюдение последовательности тем, указанных в учебно-тематическом плане
может изменяться по усмотрению педагога (в зависимости от репертуара и особенности
контингента группы детей), следовательно, при составлении календарно-тематического
планирования педагог вправе самостоятельно определять последовательность тем.
- Вводное заняти
- Вместе весело играть
- Мир вокруг нас
- В гостях у сказки
- Веселая гимнастика
- Работа над репертуаром
- Азбука театра
- Элементы сценической грамоты
- Как звучат слова
- «От древней Греции до наших дней»
- Элементы сценической грамоты
- Волшебной музыки страна
- Индивидуальные занятия
- Ритмопластика
- Мир героев разных эпох
- Элементы сценической грамоты
- Грим, театральный костюм
- Музыкальный театр
Репертуар воспитанников кружка
Репертуар 1 и 2 года стихи, басни, этюды сценки, детские песни с прослеживаемым
сюжетом, мини-спектакли, детские сказки
Репертуар 3, 4 года – стихи с участием нескольких исполнителей, инсценированные
басни, спектакли с несколькими мизансценами, детские сказки с модернизированным
сюжетом, спектакли с участием хора, ансамблей, танцевальных коллективов.
338
Планируемые результаты
«Музыкальный театр»
освоения
курса
внеурочной
деятельности
Освоение программы внеурочной деятельности «Музыкальный театр» направлено
на достижение трѐх групп результатов: личностных, метапредметных и предметных.
При этом теоретическое структурное разграничение различных видов результатов на
практике выступает как органичная нерасторжимая целостность. Личностные и
метапредметные, в первую очередь коммуникативные результаты, имеют глубокое и
содержательное предметное воплощение. Тематика театральных постановок способна
отражать важнейшие направления воспитательной работы, ориентирована на комплекс
базовых национальных ценностей
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы «Музыкальный театр» должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций, в том числе в части:
- Патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности
в поликультурном и многоконфессиональном обществе; проявление интереса к освоению
традиций своего края, музыкальной культуры народов России; стремление развивать и
сохранять культуру своей страны, своего края.
- Гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей гражданина,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей; осознание комплекса идей и
моделей поведения, отражѐнных в лучших произведениях мировой культуры, готовность
поступать в своей жизни в соответствии с эталонами нравственного самоопределения,
отражѐнными в них; активное участие в музыкальной, социокультурной жизни
образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в
качестве участников творческих конкурсов и фестивалей, концертов, культурнопросветительских акций, праздничных мероприятий.
- Духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и
нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность воспринимать театральное
искусство с учѐтом моральных и духовных ценностей этического и религиозного
контекста,социально-исторических особенностей этики и эстетики; придерживаться
принципов справедливости, взаимопомощи и творческого сотрудничества в процессе
непосредственной творческой деятельности, при подготовке спектаклей, концертов, участии
в фестивалях и конкурсах.
- Эстетического воспитания: восприимчивость к различным видам искусства,
стремление видеть прекрасное в окружающей действительности, готовность
прислушиваться к природе, людям, самому себе; осознание ценности творчества, таланта;
осознание важности музыкального и театрального искусства как средства коммуникации и
самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в
разных видах искусства.
339
-Ценности научного познания: ориентация на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества,
взаимосвязях человека с природной, социальной, культурной средой; овладение языком
искусства, овладение основными способами исследовательской деятельности на материале
доступной текстовой, аудио- и видео-информации о различных явлениях искусства,
использование специальной терминологии.
- Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный опыт и опыт
восприятия произведений искусства; соблюдение правил личной безопасности и гигиены, в
том числе в процессе артистической, творческой, исследовательской деятельности; умение
осознавать своѐ эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других;
сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права другого человека.
- Трудового воспитания: установка на посильное активное участие в практической
деятельности при подготовке спектакля, проведении репетиций, сценических показов;
трудолюбие, настойчивость в достижении поставленных целей; интерес к практическому
изучению профессий в сфере культуры и искусства; уважение к труду и результатам
трудовой деятельности.
- Экологического воспитания: повышение уровня экологической культуры, осознание
глобального характера экологических проблем и путей их решения; участие в экологических
проектах через различные формы театрального творчества.
- Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды: освоение социального опыта,
основных социальных ролей, норм и правил общественного поведения, форм социальной
жизни, включая семью, группы, сформированные в учебной исследовательской и
творческой деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой
культурной среды; стремление перенимать опыт, учиться у других людей – как взрослых,
так и сверстников, в том числе в разнообразных проявлениях творчества, овладения
различными навыками в сфере музыкального, театрального и других видов искусства;
смелость при соприкосновении с новым эмоциональным опытом, воспитание чувства
нового, способность ставить и решать нестандартные задачи, предвидеть ход событий,
обращать внимание на перспективные тенденции и направления развития культуры и
социума; способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия, опираясь на жизненный опыт, опыт и навыки управления
своими психоэмоциональными ресурсами в стрессовой ситуации, воля к победе.
метапредметные результаты
Метапредметные результаты, достигаемые при освоении программы
«Музыкальный театр» отражают специфику искусства, как иного (в отличие от науки)
способа познания мира. Поэтому основная линия формирования метапредметных
340
результатов ориентирована не столько на когнитивные процессы и функции, сколько
на психомоторную и аффективную сферу деятельности обучающихся.
Овладение универсальными познавательными действиями.
Овладение системой универсальных познавательных действий в рамках
программы «Музыкальный театр» реализуется в контексте развития специфического
типа интеллектуальной деятельности – художественно- образного, музыкального
мышления, которое связано с формированием соответствующих когнитивных навыков
обучающихся, в том числе:
1.
- выявлять и характеризовать существенные признаки конкретного музыкального,
театрального явления;
- сравнивать виды и жанры театрального искусства, элементы музыкальнотеатрального действия, сценические образы, сюжеты;
-устанавливать основания для сравнения, проводить аналогии, находить
ассоциации с другими явлениями искусства;
- устанавливать существенные признаки для классификации явлений культуры и
искусства, выбирать основания для анализа, сравнения и обобщения отдельных
выразительных средств, элементов сценографии, актѐрской игры, музыкального и
визуального образа спектакля;
- выявлять недостаток информации, необходимой для достоверного и
стилистически оправданного воплощения на сцене художественной задачи;
- обнаруживать взаимные влияния отдельных видов, жанров и стилей театрального
искусства друг на друга, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
- выявлять общее и особенное, закономерности и противоречия в комплексе
выразительных средств, используемых при создании сценического образа конкретного
произведения, жанра, стиля.
Следовать за развитием, наблюдать процесс развѐртывания драматического
действия;
использовать вопросы как инструмент познания;
формулировать собственные вопросы, фиксирующие несоответствие между
реальным и желательным состоянием учебной ситуации,
воплощения театральных образов;
восприятия, сценического
составлять алгоритм действий и использовать его для решения актѐрских,
музыкально-исполнительских и других творческих задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей, сравнению
культурных объектов между собой;
самостоятельно
художественных
процессов,
явлений,
формулировать обобщения и выводы по результатам
проведѐнного наблюдения, исследования.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
Овладение системой универсальных коммуникативных действий в рамках
программы «Музыкальный театр» реализуется, в первую очередь, через совместную
деятельность, содержанием и результатом которой является постановка и публичный показ
музыкальных спектаклей. Она предполагает нелинейную динамику творческого процесса, в
которой сочетаются индивидуальные, групповые и коллективные формы работы.
Сценическое действие предполагает не только игру актѐров, пение и танец. Оно не
341
может быть реализовано без решения дополнительных практических задач, которые также
обеспечиваются силами участников театрального коллектива (рабочий сцены, осветитель,
костюмер, гримѐр, администратор; ответственные за изготовление реквизита, бутафории;
ответственные за информационную поддержку и т.д.). Постоянная ротация участников,
готовность и умение каждого не только выступать на сцене, но и выполнять
вспомогательные функции
являются
естественной средой,
обеспечивающей
разноуровневую коммуникацию обучающихся.
При этом специфика освоения элементов актѐрского мастерства, непосредственного
взаимодействия с партнѐрами в режиме «здесь и сейчас» позволяет обучающимся
формировать расширенный спектр компетенций в сфере общения. А именно:
выражать свою идею, мысль комплексно, используя вербальные и невербальные
средства коммуникации;
ярко и убедительно выражать эмоции, собственное отношение к происходящему;
вести устный диалог, владеть техниками «пристройки» к собеседнику;
анализировать внешние обстоятельства общения, чувствовать логику событий,
улавливать подтекст;
выступать на публике, владеть основами ораторского искусства и сценического
движения, органично чувствовать себя в пространстве, преодолевать сценическое
волнение;
конструктивно обсуждать с товарищами по коллективу текущую деятельность –
как свою собственную, так и других людей;
видеть различия в поведении других людей, воспринимать их как естественное
проявление разнообразия, богатства социального окружения человека.
В совместной деятельности:
согласовывать собственные цели и действия с целями и действиями других
участников коллектива,
коллегиально строить действия по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
выполнять свой участок работы, нести безусловную ответственность за еѐ
качество;
выручать товарищей в непредвиденной ситуации, приходить на помощь, уметь
жертвовать своими интересами ради общего дела;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
развивать навыки эстетически опосредованного сотрудничества, соучастия,
сопереживания в процессе исполнения и восприятия произведений искусства; понимать
ценность такого социально- психологического опыта, переносить его на другие сферы
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Личные результаты обучающихся, сформированные в результате занятий
«Музыкальным театром» выходят далеко за рамки художественно- эстетической
деятельности, они воспитывают ценные навыки, привычки, установки, которые
обеспечивают социальные аспекты функциональной грамотности, вырабатывают
компетенции, позволяющие быстро адаптироваться в окружающем мире.
Особое значение, исключительную ценность они обретают и в качестве вклада
каждого участника коллектива в общее дело. В рамках программы
«Музыкальный театр» регулятивные универсальные учебные действия тесно
смыкаются с коммуникативными умениями и навыками. Самоорганизация и рефлексия
всегда идут двумя параллельными путями – как в индивидуальном плане, так и в логике
планирования и оценке совместных действий. Взаимодействие этих путей регулятивных
универсальных учебных действий, как правило, предполагают корректировку личных
342
интересов и намерений, их подчинение интересам и потребностям творческого коллектива в
целом.
Предметные результаты
выступать на сцене, играть разнохарактерные роли, выразительно и достоверно
передавая художественный замысел автора, вкладывая в актѐрскую игру личностно
значимый смысл;
исполнять вокальные, танцевальные, пластические номера в составе
развѐрнутого драматического действия, отдельных сценах, концертных номерах;
органично и естественно чувствовать себя перед публикой, взаимодействовать
с партнѐрами по сцене;
понимать специфику, иметь представление о комплексе выразительных средств
театрального искусства;
владеть основами ораторского и вокального искусства, уметь выразительно и
грамотно говорить, петь, освоить различные манеры пения и сценической речи;
владеть пластикой своего тела, освоить основы сценического движения,
пантомимы, доступных танцевальных стилей;
выполнять сценическую задачу, органично и естественно существовать в
предлагаемых обстоятельствах, импровизировать;
знать приѐмы и способы развития памяти, действий в конфликтных
ситуациях, снятия писхологических зажимов, уметь их применять на сцене и в жизни;
уметь организовать собственную работу над ролью, помогать педагогу в
организации репетиций с младшими обучающимися;
представлять на концертах, праздниках, фестивалях и конкурсах результаты
коллективной музыкально-исполнительской, творческой деятельности, принимать
участие в культурно-просветительской и общественной жизни.
Тематическое планирование с указанием количества академических
часов, отводимых на освоение каждой темы курса «Музыкальный театр»
1 класс
№ п\п
1.
2.
Содержание темы
Вводное занятие
Вместе весело играть
Кол-во часов
0,5
1
теория, ч
0,5
0,5
практика, ч
0,5
3.
Мир вокруг нас
2
1
1
4.
В гостях у сказки
2
1
1
5.
Веселая гимнастика
2
-
2
6.
Как звучат слова
2
-
2
7.
Волшебной музыки страна
1
0,5
0,5
8.
С песенкой по лесенке
1
0,5
0,5
9.
Работа над репертуаром
5
-
5
16,5
4
12,5
Всего:
343
2 класс
№ п\п
Содержание темы
1.
Вводное
2.
Азбука театра .Мы актеры.
Кол-во часов
0,5
1
теория, ч
0,5
0,5
практика, ч
0,5
3.
Элементы сценической грамоты
1
0,5
0,5
4.
В гостях у сказки
2
1
1
5.
Веселая гимнастика
1
-
1
6.
Как звучат слова
1
-
1
7.
Волшебной музыки страна
1
-
1
8.
С песенкой по лесенке
2
-
2
9.
Работа над репертуаром
7,5
-
7,5
Всего:
17
2,5
14,5
Кол-во часов
теория, ч
практика, ч
0,5
0,5
-
1
0,5
0,5
3 класс
№
Содержание темы
п\п
№ Вводное
п\п
1. «От древней Греции до наших дней»
2.
Элементы сценической грамоты
1
0,5
0,5
3.
Волшебной музыки страна
2
1
1
5.
Музыкальный театр
1
-
1
6.
Индивидуальные занятия
3
-
3
7.
Ритмопластика
1
-
1
8.
Работа над репертуаром
7,5
-
7,5
Всего:
17
2,5
14,5
Кол-во часов
теория, ч
практика, ч
0,5
0,5
-
1
0,5
0,5
4 класс
№
Содержание темы
п\п
№ Вводное
п\п
1. Мир героев разных эпох
2.
Элементы сценической грамоты
1
0,5
0,5
3.
Грим, театральный костюм
2
1
1
5.
Музыкальный театр
1
-
1
6.
Индивидуальные занятия
3
-
3
7.
Ритмопластика
1
-
1
8.
Работа над репертуаром
7,5
-
7,5
Всего:
17
2,5
14,5
344
3.1.24. Программа внеурочной деятельности
«Физкультура - путь к здоровью» 1-4 класс.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа «Физкультура – путь к здоровью» реализует спортивно- оздоровительное
направление во внеурочной деятельности в 1-4 классах в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования третьего
поколения.
Реализация внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению –
это обучение школьников бережному отношению к своему здоровью, начиная с раннего
детства. В современных условиях проблема сохранения здоровья детей чрезвычайно важна в
связи с резким снижением процента здоровых детей. Может быть предложено много
объяснений складывающейся ситуации. Это и неблагоприятная экологическая обстановка, и
снижение уровня жизни, и нервно-психические нагрузки и т.д. Весьма существенным фактором
«школьного нездоровья» является неумение самих детей быть здоровыми, незнание ими
элементарных законов здоровой жизни, основных навыков сохранения здоровья. Отсутствие
личных приоритетов здоровья способствует значительному распространению в детской среде и
различных форм разрушительного поведения, в том числе курения, алкоголизма и наркомании.
Актуальность программы:
Как никогда актуальной остаѐтся проблема сохранения и укрепления здоровья с
раннего возраста. Решающая роль в еѐ решении отводится школе. Ей доверено воспитание
новых поколений россиян. Помочь России выйти из кризиса смогут только успешные люди.
Успешные – значит понимающие своѐ предназначение в жизни, умеющие управлять своей
судьбой, здоровые физически и нравственно (способные к самопознанию, самоопределению,
самореализации, самоутверждению). Только здоровый ребѐнок может успешно учиться,
продуктивно проводить свой досуг, стать в полной мере творцом своей судьбы.
Программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению
«Физкультура – путь к здоровью» включает в себя знания, установки, личностные ориентиры и
нормы поведения, обеспечивающие сохранение и укрепление физического и психического
здоровья. Данная программа является комплексной программой по формированию культуры
здоровья обучающихся, способствующая познавательному и эмоциональному развитию
ребѐнка. Включает в себя, как теоретическую – изучение полезных и вредных привычек, так и
практическую части – организация подвижных игр. Путей и программ, направленных на
первичную профилактику злоупотребления курением и наркотическими веществами,
предложено много. Очень важно, чтобы профилактика асоциальных явлений взяла своѐ начало
в начальных классах.
Хотелось бы обратить особое внимание на воспитание полезных привычек как
альтернативы привычкам вредным и формирование установок на ведение здорового образа
жизни.
Программа помогает создать поведенческую модель, направленную на развитие
коммуникабельности, умение делать самостоятельный выбор, принимать решения,
ориентироваться в информационном пространстве.
В программу включено знакомство с различными подвижными играми. Игра –
естественный спутник жизни, ребенка, источник радостных эмоций, обладающий великой
воспитательной силой.
Народные игры являются частью патриотического, эстетического и физического
воспитания детей. У них формируются устойчивое, заинтересованное, уважительное
отношение к культуре родной страны, создаются эмоционально положительная основа для
развития патриотических чувств: любви к Родине; ее культуре и наследию.
345
Подвижные игры имеют и оздоровительное значение. Правильно организованные
подвижные игры должны оказывать благотворное влияние на рост, развитие и укрепление
костно-связочного аппарата, мышечной системы, на формирование правильной осанки детей.
Цели программы:
создание наиболее благоприятных условий для формирования у младших школьников
отношения к здоровому образу жизни как к одному из главных путей в достижении успеха.
приобщение к занятиям подвижными играми, использование их в свободное время на
основе формирования интересов к определѐнным видам двигательной активности.
Задачи, решаемые в рамках данной программы:
обеспечить двигательную активность младших школьников во внеурочное время;
познакомить детей с разнообразием подвижных игр и возможностью использовать их
при организации досуга;
профилактика вредных привычек;
воспитывать у детей осознанное отношение к необходимости закаляться, заниматься
спортом, есть овощи и фрукты, чтобы противостоять болезням;
развивать: сообразительность, речь, воображение, коммуникативные умения, внимание,
ловкость, инициативу, быстроту реакции, и так же эмоциональночувственную сферу;
воспитывать культуру игрового общения, ценностного отношения к играм как
наследию и к проявлению здорового образа жизни.
Количество часов внеурочной деятельности по спортивно – оздоровительному
направлению «Физкультура – путь к здоровью» и их место в учебном плане
Программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению
«Физкультура – путь к здоровью» рассчитана на проведение занятий с детьми 7-11 лет (1-4
класс):
1 класс – 33 часа;
2 класс – 34 часов;
3 класс – 34 часов;
4 класс – 34 часов.
70% содержания планирования направлено на активную двигательную деятельность
учащихся на свежем воздухе или в спортзале. Остальное время распределено на всевозможные
тематические беседы, часы здоровья, подготовку и проведение различных соревнований и
внеклассных мероприятий по формированию здорового образа жизни.
Ценностные ориентиры:
В своей работе педагог должен ориентироваться не только на усвоение ребѐнком
знаний и представлений, но и становление его мотивационной сферы гигиенического
поведения, реализации усвоения знаний и представлений в поведении. Педагог учитывает, что
ребѐнок, изучая себя, особенности организма, психологически готовится к тому, чтобы
осуществлять активную оздоровительную деятельность, формировать своѐ здоровье.
Методика
работы
с
детьми
должна
строиться
в
направлении
личностноориентированного взаимодействия с ребѐнком, делается акцент на самостоятельное
экспериментирование и поисковую активность детей.
Содержание занятий желательно наполнять сказочными и игровыми сюжетами и
персонажами. Введение игры в занятие позволяет сохранить специфику младшего школьного
возраста.
Каждое занятие должно приносить детям чувство удовлетворения, лѐгкости и радости.
Данная программа строится на принципах:
Научности содержится анализ статистических медицинских
исследований посостоянию здоровья школьников.
Доступности содержание курса составлено в соответствии с
возрастнымиособенностями младших школьников.
Коллективности
– ребѐнок получает опыт жизни в обществе,
346
опытвзаимодействия с окружающими, с одноклассниками.
Патриотизма – индентификация себя с Россией, еѐ культурой.
При этом необходимо выделить практическую направленность курса.
Содержание занятий направлено на развитие у учащихся негативного отношения к
вредным привычкам, на воспитание силы воли, обретение друзей и организацию досуга.
Обеспечение мотивации
Быть здоровым – значит быть счастливым и успешным в будущей взрослой жизни.
Основные направления реализации программы:
- организация и проведение инструктажа по технике безопасности в разных ситуациях;
– организация и проведение разнообразных мероприятий по всевозможным видам
спорта: бег, прыжки, спортивные игры, развивающие упражнения с разными предметами (мячи,
скакалки и пр.);
– организация и проведение динамических прогулок и игр на свежем воздухе в любое
время года;
– активное использование спортивной площадки
– проведение мероприятий, направленных на профилактику вредных привычек;
– санитарно-гигиеническая работа по организации жизнедеятельности детей в школе;
– организация питания учащихся;
– проведение совместных мероприятий с родителями и детьми,
– организация и проведение в классе мероприятий по профилактике детского
травматизма на дорогах;
– организация и проведение профилактической работы с родителями; – организация
встреч родителей с медицинским работником.
Формы занятий:
• беседы
• игры
• элементы занимательности и состязательности
• викторины
• конкурсы
• праздники
• часы здоровья
Режим и место проведения занятий:
Занятия проводятся во второй половине дня.
Место проведения – спортивный зал, пришкольная спортивная площадка, кабинет для
внеурочных занятий. Подвижные игры и спортивные праздники проходят по усмотрению
учителя на свежем воздухе или в спортивном зале. Конкурсы, беседы, викторины в кабинете
для внеурочных занятий.
Содержание программы:
Вводное занятие (1ч)
За здоровый образ жизни. Беседы о безопасном поведении на дороге по пути в школу, в
школе, на льду, на реке, на морозе.
Народные игры (18ч.)
Разучивание русских народных игр: «Кот и мышь», «Коршун», «Горелки», «У
медведя во бору», «Гуси-Лебеди», «Филин и пташка», «Блуждающий мяч», «Зарница»,
«Аленушка и Иванушка», «Утки и гуси», «Сельди в бочке». «Пчѐлки и ласточка».
Разучивание игр разных народов. Украинские народные игры: «Высокий дуб», «Колдун»,
«Мак», «Перепѐлочка».. Белорусские народные игры: «Заяц-месяц», «Иванка»,
«Хлоп,хлоп, убегай!». Игры народов Востока: «Скачки» , «Собери яблоки».
Подвижные игры (70ч.)
347
Подобраны игры, носящие соревновательный
характер, с применением
инвентаря(мяча) и без него, игры с заучиванием слов.
Играя, подружись с бегом (20ч.): «Класс, смирно», «За флажками», «Море волнуется
– раз», «Бездомный заяц», «Салки по кругу», «Пустое место», «Кто быстрее?»,
«Сумей догнать», «Колдунчики», «Дорожки», «Караси и щука», «Змейка», «Пятнашки
обыкновенные», «Салка»,
Игры – эстафеты (6ч.): «Команда быстроногих», «Большая круговая эстафета»,
«Эстафеты-поезда», .
Игры с прыжками (12ч.): «Попрыгунчики-воробушки» «Зайцы в огороде», «Поймай
лягушку», «Придумай и покажи», эстафеты с длинными скакалками, с короткими скакалками,
«Чемпионы скакалки», «Кто дальше», «Перетягивание прыжками», «Болото»,
«Чехарда»
Кто сильнее? Игры-соревнования (6ч.): «Бой петухов», «Борьба всадников»,
Мой весѐлый звонкий мяч! (20ч.) Игра «Салки с мячом». «Мяч – соседу», «Пушбол»,
«Быстро мяч передавай-свою ловкость развивай», «Метко в цель», «Салки с
большими мячами» «Попади в круг», «Быстрые и меткие», «Попади и поймай», «Сбей
кеглю»,
«Вышибала», «Народный мяч», «Охотники и утки», «Мяч водящему», «Поймай
мяч»,
«Обгони мяч», «Блуждающий мяч».
Сюжетные игры (6ч.): «Птица без гнезда», «Два мороза» «Мы-весѐлые ребята»,
«Космонавты», «Волк во рву», «Кошки-мышки», «Пчѐлки и ласточки― ―Зайцы и
волк‖,―Белые медведи‖, ―Вороны и воробьи».
Спортивные праздники (11ч.)
«Я в руках еѐ кручу и скачу, скачу, скачу». «Кузнечик», «Сказочные эстафеты»,
«Папа, мама, я – спортивная семья», «В здоровом теле – здоровый дух»
«Неразлучные друзья – взрослые и дети!» «Самый здоровый класс», «Дальше, быстрее,
выше», «Чтоб болезней не бояться, надо спортом заниматься».
Что нужно знать и уметь, чтобы никогда не болеть!(15ч)
Полезные и вредные привычки. (5ч.) Сон и его значение для здоровья человека.
Просмотр и обсуждение фрагмента обучающего фильма. Курение – это болезнь. Вред от
алкоголя. Наркотические вещества. Токсические вещества. Режим дня школьника. Солнце,
воздух и вода – наши лучшие друзья. Правила личной гигиены.
Здоровое питание(6ч) Вредные и полезные привычки в питании. Овощи на твоѐм столе.
Фрукты – лучшие продукты. Полезные и вредные жвачки, конфеты, шоколадки. Очень вкусная
еда, но не детская она: сладости, чипсы, напитки (пепси, фанта и т. Д.), торты, сало. Что такое
здоровая пища и как еѐ приготовить. Как питались в стародавние времена и питание нашего
времени.
Лечебная физкультура.( 4ч.) Игры на коррекцию эмоциональной сферы ребѐнка. Игры
«Баба Яга», «Три характера». Приѐмы самомассажа и релаксации. Релаксационные настрои.
Релаксационные упражнения для снятия напряжения с мышц туловища, рук, ног, лица. Как
избежать искривления позвоночника. Упражнения для правильной осанки.
Планируемые результаты освоения программы:
Воспитательные результаты работы по данной программе внеурочной деятельности
можно оценить по двум уровням.
Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний,
понимания социальной реальности и повседневной жизни): приобретение школьниками
знаний об основах здорового образа жизни; об основных нормах гигиены; о технике
безопасности при занятии спортом; о русских народных играх и играх разных народов; о
правилах конструктивной групповой работы; об основах разработки проектов и организации
348
коллективной творческой деятельности; о способах самостоятельного поиска, нахождения и
обработки информации.
Результаты второго уровня (формирование позитивного отношения школьника к
базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в
целом): развитие ценностных отношений школьника к своему здоровью и здоровью
окружающих его людей, к спорту и физкультуре.
В результате реализации программы у обучающихся будут сформированы УУД.
Личностные результаты.
У учеников будут сформированы:
• установка на безопасный, здоровый образ жизни;
• потребность сотрудничества со сверстниками, доброжелательное отношение к
сверстникам, бесконфликтное поведение, стремление прислушиваться к мнению
одноклассников;
• этические чувства на основе знакомства с культурой русского народа уважительное
отношение к культуре других народов.
Метапредметными
результатами изучения курса
является
формированиеследующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
Обучающийся научится:
• понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем;
• осуществлять контроль, коррекцию и оценку результатов своей деятельности
Познавательные УУД:
Обучающийся научится:
• проводить сравнение и классификацию объектов;
• понимать и применять полученную информацию при выполнении заданий;
• проявлять индивидуальные творческие способности.
Коммуникативные УУД:
Обучающийся научится:
• работать в группе, учитывать мнения партнеров, отличные от собственных;
• обращаться за помощью;
• формулировать свои затруднения;
• предлагать помощь и сотрудничество;
• слушать собеседника;
• договариваться и приходить к общему решению;
• формулировать собственное мнение и позицию;
• осуществлять взаимный контроль;
• адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Предметные результаты:
• формирование
первоначальных
представлений
о
значении
спортивно- оздоровительных занятий
для укрепления здоровья, для успешной
учѐбы исоциализации в обществе.
• овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, полезные привычки, подвижные
игры и т.д.)
Результатом практической деятельности по программе «Будь здоров!» можно считать
следующие критерии:
Высокий уровень информированности учащихся о здоровом образе жизни.
Среди учащихся начальных классов нет курящих детей.
Повышается активность учащихся в мероприятиях школы, класса.
349
Класс взаимодействует с младшими учащимися с целью просвещения и вовлечения в
здоровый образ жизни, приглашают их на уроки здоровья, сценические выступления.
Классный руководитель координирует проектную работу учащихся, направленную на
сбор и оформление информации по темам укрепления здоровья. Результаты
представляем на классных часах и внеклассных мероприятиях начальных классов
школы.
Высокий уровень активности родителей по вопросам сохранения здоровья.
Формы подведения итогов работы:
Анкетирование детей
Мониторинг состояния здоровья детей Спортивные праздники с привлечением
родителей
В результате освоения программного материала по внеурочной деятельности
учащиеся должны:
иметь представление:
• О связи занятий физическими упражнениями с укреплением здоровья и повышением
физической подготовленности;
• о режиме дня и личной гигиене;
• о вредных и полезных привычках;
• о народных играх;
• о различных видах подвижных игр; •
о соблюдении правил игры.
уметь:
• применять на практике приобретенные
знания о правилах ведения
здоровогообраза жизни: занятие спортом, правильное питание, отказ от вредных привычек;
• играть в подвижные игры;
• применять игры самостоятельно;
• соблюдать правила игры;
• работать в коллективе
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№
1.
2.
3.
4.
5.
Содержание программы
Вводное занятие
Народные игры
Подвижные игры
Спортивные праздники
Что нужно знать и уметь, чтобы
гда не болеть!
1кл.
2 кл.
3кл.
4 кл.
Всего часов
1
5
22
2
3
5
22
3
4
5
22
3
4
5
22
3
4
1
20
88
11
15
33
34
34
34
135
3.1.25. Программа курса внеурочной деятельности «Клуб шахматных побед»
Рабочая программа внеурочного курса «Клуб шахматных побед» для 4 класса разработана
на основе авторской программы «Шахматы-школе», автор И.Г.Сухин в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, требованиями к основной образовательной программе начального общего
образования.
Количество часов в соответствии с календарным учебным графиком и Учебным планом
МБОУ « Школа №110» на 2024-2025 учебный год.
При 34 учебных неделях в 4 классе планируется провести 34 урока при 1 часе в неделю. На
основании календарного учебного графика и Учебного плана МБОУ «Школа №110» в 4 классе
будет дано по факту 33 урока.
350
Цель программы:
Создание условий для личностного и интеллектуального развития учащихся,
формирования общей культуры и организации содержательного досуга посредством обучения
игре в шахматы.
Задачи:
- создание условий для формирования и развития ключевых компетенций учащихся
(коммуникативных, интеллектуальных, социальных);
- формирование универсальных способов мыследеятельности (абстрактно-логического
мышления, памяти, внимания, творческого воображения, умения производить логические
операции).
- воспитывать потребность в здоровом образе жизни.
Обучение осуществляется на основе общих методических принципов:
Принцип развивающей деятельности: игра не ради игры, а с целью развития личности
каждого участника и всего коллектива в целом.
Принцип активной включенности каждого ребенка в игровое действие, а не пассивное
созерцание со стороны;
Принцип доступности, последовательности и системности изложения программного
материала.
Основой организации работы с детьми в данной программе является система дидактических
принципов:
принцип психологической комфортности - создание образовательной среды,
обеспечивающей снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса
принцип mini-max – обеспечивается возможность продвижения каждого ребенка своим
темпом;
принцип целостного представления о мире - при введении нового знания раскрывается его
взаимосвязь с предметами и явлениями окружающего мира;
принцип вариативности - у детей формируется умение осуществлять собственный выбор и
им систематически предоставляется возможность выбора;
принцип творчества - процесс обучения сориентирован на приобретение детьми
собственного опыта творческой деятельности;
Изложенные выше принципы интегрируют современные научные взгляды об основах
организации развивающего обучения, и обеспечивают решение задач интеллектуального и
личностного развития. Это позволяет рассчитывать на проявление у детей устойчивого
интереса к занятиям шахматами, появление умений выстраивать внутренний план действий,
развивать пространственное воображение, целеустремленность, настойчивость в достижении
цели, учит принимать самостоятельные решения и нести ответственность за них.
Основные методы обучения:
Формирование шахматного мышления у ребенка проходит через ряд этапов от
репродуктивного повторения алгоритмов и схем в типовых положениях, до творческого
применения знаний на практике, подразумевающих, зачастую, отказ от общепринятых
стереотипов.
На начальном этапе преобладают игровой, наглядный и репродуктивный методы. Они
применяются:
1. При знакомстве с шахматными фигурами.
2. При изучении шахматной доски.
3. При обучении правилам игры;
4. При реализации материального перевеса.
Большую роль играют общие принципы ведения игры на различных этапах шахматной
партии, где основным методом становится продуктивный. Для того чтобы реализовать на доске
свой замысел, учащийся овладевает тактическим арсеналом шахмат, вследствие чего
формируется следующий алгоритм мышления: анализ позиции – мотив – идея – расчѐт – ход.
351
Продуктивный метод играет большую роль и в дальнейшем при изучении дебютов и основ
позиционной игры, особенно при изучении типовых позиций миттельшпиля и эндшпиля. При
изучении дебютной теории основным методом является частично-поисковый. Наиболее
эффективно изучение дебютной теории осуществляется в том случае, когда большую часть
работы ребенок проделывает самостоятельно.
В программе предусмотрены материалы для самостоятельного изучения обучающимися
(домашние задания для каждого года обучения, специально подобранная шахматная
литература, картотека дебютов и др.). На более поздних этапах в обучении применяется
творческий метод, для совершенствования тактического мастерства учащихся (самостоятельное
составление позиций, предусматривающих определенные тактические удары, мат в
определенное количество ходов и т.д.). Метод проблемного обучения. Разбор партий мастеров
разных направлений, творческое их осмысление помогает ребенку выработать свой
собственный подход к игре. Использование этих методов предусматривает, прежде всего,
обеспечение самостоятельности детей в поисках решения самых разнообразных задач.
Основные формы и средства обучения:
1. Практическая игра.
2. Решение шахматных задач, комбинаций и этюдов.
3. Дидактические игры и задания, игровые упражнения;
4. Теоретические занятия, шахматные игры, шахматные дидактические игрушки.
5. Участие в турнирах и соревнованиях.
Результаты образовательной деятельности:
Рост личностного, интеллектуального и социального развития ребѐнка, развитие
коммуникативных способностей, инициативности, толерантности, самостоятельности.
Приобретение теоретических знаний и практических навыков в шахматной игре.
Освоение новых видов деятельности (дидактические игры и задания, игровые упражнения,
соревнования).
Конечным результатом обучения считается умение сыграть по правилам шахматную
партию от начала до конца. Это предполагает определенную прочность знаний и умение
применять их на практике.
Особенности содержания программы:
Образовательная программа «Шахматы - школе» разработана на основе авторской
программы И.Г.Сухина «Шахматы - школе» и модифицирует данную программу,
рекомендованную Министерством образования Российской Федерации
Особенность программы в том, что на первом году обучения ребенок делает первые
шаги в мире шахмат. Обучающиеся знакомятся с историей возникновения шахматной игры,
шахматной доской, фигурами, учатся выполнять различные дидактические задания,
разыгрывать положения с ограниченным количеством фигур, блоки игровых позиций на
отдельных фрагментах доски. Большое место отводится изучению "доматового" периода игры.
На занятиях используется материал, вызывающий особый интерес у детей: загадки,
стихи, сказки песни о шахматах, шахматные миниатюры и инсценировки. Ключевым моментом
занятий является деятельность самих детей, в которой они наблюдают за передвижением фигур
на доске, сравнивают силу фигур и их позицию, делают выводы, выясняют закономерности,
делают свои первые шаги на шахматной доске.
Большое значение при изучении шахматного курса имеет специально организованная
игровая деятельность детей на уроках, использование приема обыгрывания учебных заданий,
создания игровых ситуаций. В программе приводится примерный перечень различных
дидактических игр и заданий с небольшими пояснениями к ним, дается вариант примерного
распределения программного материала, приводится перечень шахматных игр, а также
шахматных дидактических игрушек, которые можно использовать в учебном процессе и
сделать своими руками. Предлагается также перечень диафильмов, рекомендательный список
352
художественной литературы, которую можно читать на занятиях, и список методической
литературы для учителя.
На занятиях четвертого года обучения используются обучающие плакаты, диаграммы
задачи для самостоятельного решения, загадки, головоломки по темам, лабиринты на
шахматной доске, кроссворды, ребусы, шахматное лото, викторины и др., решение которых
дают не только информацию о какой-либо фигуре, но и представление об ее игровых
возможностях и ограничениях. Кроме этого обучающимся предлагаются задачи для
самостоятельного решения: «Ферзь против пешки», «Ферзь против короля» и др.,
занимательные рассказы из истории шахмат, тесты для проверки полученных знаний.
Занятия посвящены в основном совершенствованию игры в миттельшпиле, поскольку
главная борьба происходит в середине партии. Основные темы курса «Анализ и оценка
позиции», «Шахматные комбинации», «План в шахматах».
Обучающиеся учатся элементарно анализировать позицию и на основе анализа составлять
простейший план дальнейшей игры. Дети знакомятся с темами комбинаций, учатся находить
несложные тактические приемы и проводить комбинации.
Тематика курса
I. Шахматная партия.
О трех стадиях шахматной партии. Виды преимущества в шахматах: материальное
преимущество, преимущество в пространстве (территориальное преимущество), преимущество
во времени. Шахматные часы. Рекомендации по рациональному расходованию времени.
II. Анализ и оценка позиции.
Основные правила игры в миттельшпиле (В.Стейниц). Анализ и оценка позиции. Элементы
позиции (слабые поля, слабые пешки, позиция фигур, открытые линии, центр, пространство и
др.).
Дидактические игры и игровые задания.
«Самый слабый пункт». Требуется провести анализ позиции и отыскать в лагере черных
самый слабый пункт.
«Вижу цель!». Сделать анализ позиции и после оценки определить цель для белых.
III. Шахматная комбинация.
Пути поиска комбинации.
Достижение мата путем жертвы шахматного материала (матовые комбинации). Типы
матовых комбинаций: темы разрушения королевского прикрытия, отвлечения, завлечения,
блокировки, освобождения пространства, уничтожения защиты и др.
Матовые комбинации на мат в три хода.
Шахматные комбинации, ведущие к достижению материального перевеса, на темы
завлечения, отвлечения, блокировки, разрушения королевского прикрытия, освобождения
пространства, уничтожения защиты, связки, «рентгена», перекрытия и др..
Комбинации, ведущие к ничьей (комбинации на вечный шах, патовые комбинации).
Дидактические игры и игровые задания.
«Объяви мат в два хода». Требуется пожертвовать материал и объявить мат в два хода.
«Сделай ничью». Требуется пожертвовать материал и достичь ничьей.
«Выигрыш материала». Надо провести тактический прием или комбинацию и достичь
материального перевеса.
«Мат в три хода». Здесь требуется пожертвовать материал и объявить красивый мат в три
хода.
К концу четвертого года обучения дети должны знать:
некоторые дебюты (Гамбит Эванса. Королевский гамбит. Ферзевый гамбит и др.).
правила игры в миттельшпиле;
основные элементы позиции.
К концу четвертого года обучения дети должны уметь:
353
правильно разыгрывать дебют;
грамотно располагать шахматные фигуры и обеспечивать их взаимодействие;
проводить элементарно анализ позиции;
составлять простейший план игры;
находить несложные тактические приемы и проводить простейшие комбинации;
точно разыгрывать простейшие окончания;
пользоваться шахматными часами.
Тематический план
№ п/п
Наименование разделов и тем
Количество часов
Теория
Практика
Всего
часов
25 – 30
минут на
каждом
занятии
3 ч.
I.
Шахматная партия.
3 ч.
II.
Анализ и оценка позиции.
4 ч.
III.
Шахматная комбинация.
24 ч.
IV.
Обобщение.
-
3 ч.
4 ч.
24 ч.
3 ч.
3.1.26.Программы курса внеурочной деятельности «Мир слов: всему название
дано» для 1-4 классов разработана в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования.
Программа внеурочной деятельности по русскому языку «Мир слов: всему название
дано» составлена для работы с младшими школьниками и направлена на возможность
познавательной деятельности.
Реализуя программное содержание занятий с детьми, подобрав соответствующие
ему формы, педагог постепенно переходит от простых результатов к более сложным.
У первоклассников возникает много вопросов, на которые они хотят получить
ответы. Изучение лингвистических интересов учащихся начальных классов показывает, как
велико их желание узнать новое о русском языке. И хотя их «лингвистические» вопросы
стоят в одном ряду с «нелингвистическими» и свидетельствуют лишь о любознательности
вообще, они оказываются той необходимой предпосылкой, которая позволяет прививать
интерес и любовь к русскому языку. Строгие рамки урока и насыщенность программы не
всегда позволяют ответить на все вопросы детей, показать им богатство русского языка,
раскрыть многие тайны.
Содержание курса данной программы способствует развитию самостоятельности
мысли, познавательного интереса, активизации творческих возможностей.
1. Планируемые результаты.
1- й класс
Личностные результаты:
осознавать роль языка и речи в жизни людей;
эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
высказывать своѐ отношение к героям прочитанных произведений, к их
поступкам.
Метапредметые результаты
1.
2.
3.
4.
354
Регулятивные УУД:
1. определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя;
2. учиться высказывать своѐ предположение (версию) на основе работы с
материалом;
3. учиться работать по предложенному учителем плану.
Познавательные УУД:
1. находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
2. делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.
Коммуникативные УУД:
1. оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или
небольшого текста);
2. слушать и понимать речь других;
3. учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
2- й класс
Личностные результаты:
1. осознавать роль языка и речи в жизни людей;
2. эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
3. понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
4. обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других
людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или
многоточие, точка или восклицательный знак).
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
1. определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя;
2. учиться высказывать своѐ предположение (версию) на основе работы с
материалом;
3. учиться работать по предложенному учителем плану.
Познавательные УУД:
1. находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
2. делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
3. преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно
пересказывать небольшие тексты.
Коммуникативные УУД:
1. оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или
небольшого текста);
2. слушать и понимать речь других; пользоваться приѐмами слушания: фиксировать
тему (заголовок), ключевые слова;
3. выразительно читать и пересказывать текст;
4. договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и
общения оценки и самооценки и следовать им;
5. учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
3-4-й классы
Личностные результаты
1. эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
2. эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей;
355
сочувствовать другим людям, сопереживать;
3. чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи,
стремиться к совершенствованию собственной речи;
4. любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
5. интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
6. интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
7. интерес к изучению языка;
8. осознание ответственности за произнесѐнное и написанное слово.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
1. самостоятельно формулировать тему и цели урока;
2. составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
3. работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою
деятельность;
4. в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень
успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Познавательные УУД:
1. перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую
(составлять план, таблицу, схему);
пользоваться словарями, справочниками;
осуществлять анализ и синтез;
устанавливать причинно-следственные связи;
строить рассуждения.
Коммуникативные УУД:
2.
3.
4.
5.
1. адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
2. высказывать и обосновывать свою точку зрения;
3. слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым
корректировать свою точку зрения;
4. договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
5. задавать вопросы.
1- й класс «Путешествия по Стране Слов»
Тематическое планирование (33 часа)
№ п.п.
Тема занятия
Количество часов
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
В мире безмолвия и неведомых звуков.
В страну слов. Первые встречи.
К тайнам волшебных слов.
К тайнам волшебных слов.
Выбор друзей в Стране Слов
К несметным сокровищам Станы Слов.
Чудесные превращения слов.
В гости к Алфавиту.
В гости к Алфавиту.
К тайнам звуков и букв.
Встреча с Радугой.
В Страну Говорящих Скал.
В глубь веков на Машине времени.
356
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
Итого
В Королевстве ошибок.
В Страну Слогов.
Неожиданная остановка в пути.
В удивительном городе Неслове.
Чудеса в Стране Слов.
Чудеса в Стране Слов.
К словам разнообразным, одинаковым, но разным.
На карнавале слов.
На карнавале слов.
В Театре близнецов.
Конкурс знатоков.
Новое представление.
Необычный урок.
Следопыты развлекают гостей.
В Клубе весѐлых человечков.
К словам – родственникам. Почему их так назвали?
К словам – родственникам. Почему их так назвали?
Экскурсия в прошлое.
Полѐт в будущее.
Итоговое занятие.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
33 часа
Содержание занятий.
Тема 1. В мире безмолвия и неведомых звуков. (1ч.)
Разыгрывание немых сцен. Сказка «Мир без слов». Звукоподражание и «теория нямням». Игры «Добавки», «Знаешь сам - расскажи нам».
Тема 2. В Страну Слов. Первые встречи. (1ч.)
Игры «Слова – братья», «Эстафета». Разгадывание загадок. Сценка «Кто лишний».
Головоломка «Ягоды».
Рассказ «Снежные слова».
Тема 3-4 . К тайнам волшебных слов. (2ч.)
Сказка «Волшебные слова». Разгадывание загадок, прослушивание стихов и рассказов о
волшебных словах. Сценки «Когда слова теряют свою волшебную силу».
Тема 5. Выбор друзей в Стране Слов. (1ч.)
Сказка «Игры гномов». Игры «Доброе – злое», «Только хорошее». Конкурс на внимание и
чистописание. Парад Добрых слов.
Тема 6. К несметным сокровищам Страны Слов. (1ч.)
Головоломка «Сколько родственников». Беседа о духовном богатстве и богатстве русского
языка. Знакомство с толковым словарѐм. Конкурс на лучшее толкование слов. Игры
«Назови по родству», «Кто больше?», «Цепочка слов».
Тема 7. Чудесные превращения слов.(1ч.)
Сказка А. Шибаева «Буква заблудилась». Игры «Весѐлые буквы», «Спрятавшееся слово».
Инсценирование стихотворения А.Шибаева.
Тема 8-9. В гости к Алфавиту. (2ч)
Чтение отрывка из книги С.Маршака «Весѐлое путешествие от А до Я». Знакомство с
орфографическим
словарѐм. Пирамида «Всѐ на А». Сказка «Кутерьма». Игры
«Волшебный колодец», «Помоги Р». Тема
10. К тайнам звуков и букв. (1ч.)
Разгадывание загадок. Тренировочные упражнения в произнесении звуков. Сказка
357
«Лесной карнавал». Инсценирование
стихотворения В. Суслова из книги «Трудные
буквы».
Тема 11. Встреча с Радугой.(1ч.)
Сказка «Слова, которые могут рисовать». Тайна госпожи Радуги. Рассматривание картины
И. Левитана «Золотая осень». Игра «Исправь ошибку художника».
Тема 12. В Страну Говорящих Скал. (1ч.)
Рассказ учителя о тайнах рисуночного письма, о том, как наши предки научились писать и
считать. Головоломка «Заколдованные слова»
Тема13. В глубь веков на Машине времени. (1ч.)
Рассказ учителя о том, как на свет появились первые родственники алфавита.
Разгадывание ребусов.
Тема 14. В Королевстве Ошибок.(1ч.)
Сочинение сказки. Прослушивание стихов и рассказов и работа по исправлению ошибок. Игра
«Волшебная яблоня». Разыгрывание ситуаций.
Тема 15. В Страну Слогов. (1ч.)
Игра
на внимание «Исправь ошибки». Хоровое декларирование. Разгадывание
головоломки. Игра с мячом «Продолжи слово».
Тема 16. Неожиданная остановка в пути.
(1ч.)
Проговаривание слов по слогам. Игры «Найди другое слово», «Пройди через ворота»,
«Найди пару». Рассказ учителя о речи.
Тема 17. В удивительном городе Неслове.(1ч.)
Работа со словарѐм. Инсценирование рассказа «Незнакомое слово». Игры «Преврати
буквы в слова», «Угадай слово». Разгадывание загадок. Головоломка «Перекрѐсток».
Тема 18-19. Чудеса в Стране Слов. (2ч.)
Разгадывание
ребусов. Многозначные слова. Угадывание слов по их значению.
Разыгрывание сценок. Головоломка. Слова – синонимы.
Тема 20. К словам разнообразным, одинаковым, но разным. (1ч.)
Слова – омонимы. Разгадывание загадок, шарад, ребусов. Инсценирование рассказов.
Головоломка.
Тема 21-22. На карнавале слов(2ч.).
Рассказ учителя о словах-двойниках. Слова – омофоны. Прослушивание стихов и работа по
их содержанию. Игры со словами – двойниками.
Тема 23. В театре близнецов. (1ч.)
Головоломка «Начни и закончи К». Работа со словарѐм. Шутки – каламбуры. Сценки
«Есть», «Чей нос». Конкурс загадок. Тема
24. Конкурс знатоков. (1ч.)
Правила «Узелки на память». Кроссворд «Конкурс знатоков». Головоломка «дай
толкование каждому слову». Игры с омонимами, омофонами.
Тема 25. Новое представление. (1ч.)
Инсценировка отрывка из сказки Н.Носова «Приключения Незнайки и его друзей».
Весѐлый аттракцион «доскажи словечко». Слова – синонимы (рассказ учителя). Сценка
«Твѐрдый знак». Игра «Найди друзей».
Тема 26. Необычный урок.(1ч.)
Головоломка «Все слова на А». Слова – антонимы (рассказ учителя). Игра «Угадай - ка!» со
словами – антонимами.
Тема 27. Следопыты развлекают детей. (1ч.)
«Узелки на память» (повторение правил). Загадки, игры, пословицы, стихотворения с
антонимами. Прослушивание сказок, рассказов.
Тема 28. В Клубе весѐлых человечков(1ч.).
Головоломка «Начинай на А». Подбор синонимов и антонимов. Игра в омонимы.
Тема 29-30. К словам – родственникам. Почему их так назвали?
(2ч.)
358
Рассказ учителя о родственных словах. Игра «Замечательный сад». Подбор родственных
слов. Сказка «Вот так родственники!». Работа со словообразовательным словарѐм.
Разгадывание ребусов. Тавтология. Игра «Домино».
Тема 31. Экскурсия в прошлое. (1ч.)
Устаревшие слова – архаизмы и историзмы (рассказ учителя). В «музее» древних слов. Тема
32. Полѐт в будущее. (1ч.)
Рассказ учителя о неологизмах. Игра «Угадай-ка». Узелки на память. Головоломка
«Вгостилѐт».
Тема 33. Итоговое занятие. (1ч.)
Разгадывание ребусов, загадок, шарад. Игры со словами синонимами, антонимами,
омонимам. Инсценирование рассказов.
Основные требования к знаниям и умениям обучающихся к концу 1-го класса
Обучающиеся должны знать:
- Отличие звука от буквы (звуки слышим, произносим, а буквы пишем и видим).
- Признаки гласных и согласных звуков.
- Буквы русского алфавита.
- Родственные слова.
- Антонимы, многозначные слова. Системные связи слов.
Обучающиеся должны уметь:
- Правильно произносить звуки, выделять звуки в слове, выполнять звуко-буквенный
анализ слов.
- Распознавать твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные звуки в словах.
- Делить слова на слоги.
- Подбирать родственные слова.
- Объединять слова в группы.
- Проверять и правильно писать слова с безударной гласной в корне слова, с парными
звонкими и глухими согласными в корне слова и в конце.
- Составлять текст по вопросам учителя.
- Работать со словарями.
- Отгадывать загадки, ребусы, головоломки, шарады.
2 класс «Секреты орфографии»
Тематическое планирование (34 часа)
№ п.п. Тема занятия
Количество часов
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11-12
13
14
Удивительный мир слов
Лексическое богатство языка
Как улицы получают свои названия?
Знакомство с толковым и орфографическим
словарямирусского языка.
«Толковый словарь живого великорусского языка»
В.И. Даля.
История происхождения слов.
Поиск информации о происхождении слов.
Слова исконно русские и заимствованные.
«Ошибкоопасные» места
Тайны фонемы
Опасные согласные
На сцене гласные
«Фонемы повелевают буквами»
359
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
15
16
17-18
19-20
21
22-23
24-25
26-27
28-30
31-32
33
34
Итого
Когда ь пишется, а когда не пишется?
Ваши старые знакомые
Правила о непроизносимых согласных
Волшебное средство – «самоинструкция»
Строительная работа морфем
Где же хранятся слова?
Поговорим обо всех приставках сразу
Слова – «родственники»
Кто командует корнями?
«Не лезьте за словом в карман!»
«Пересаженные» корни
Итоговое занятие
1
1
2
2
1
2
2
2
3
2
1
1
34 часа
Содержание занятий.
Тема 1. Удивительный мир слов 1 ч.)
Рассказ учителя «А начинали всѐ медведи». Слова в переносном смысле «медвежий угол,
медвежья услуга». Сигналы – символы. Легенда о Тесее. Заучивание песенок –
«напоминалок».
Тема 2. Лексическое богатство языка 1 ч.)
Рисуночное письмо. Игра «Угадай символ». Сказка Р.Киплинга «Как было написано
первое письмо». Иероглифы - «священные знаки.
Тема 3. Как улицы получают свои названия? (1 ч.)
Застывшие звуки. Финикийский алфавит. Греческий алфавит. Кириллица или глаголица?
Творческое задание «Придумай свой алфавит».
Тема 4 -5. 2 ч.)
Звуки-смыслоразличители. Игра «Наперегонки». Стихотворение Б.Заходера «Кит и Кот».
Фонемы гласные и согласные. Игры с фонемами. Разыгрывание стихотворения Н.Матвеева
«Путаница».
Тема 6 - 8. Для всех ли фонем есть буквы?(2 ч.)
Рассказ учителя «Как рождаются звуки». Звонкие и глухие «двойняшки». Игра «Строим
дом». О воображении. Стихотворение Б.Заходер «Моя Вообразилия». Звонкие и глухие
«одиночки». Твѐрдые и мягкие фонемы. Таинственная буква. Буква - подсказчица. Буква –
помощница. Буквы – актѐры.
Тема 9 - 10. «Ошибкоопасные» места. (2 ч.)
«Зеркальные и незеркальные слова». Кому нужна зоркость? Отрывок из сказки Антуана де
Сент-Экзюпери «Маленький принц». Орфографическая зоркость. Тренировочные
упражнения.
Тема 11. Тайны фонемы.(1 ч.)
Чередование фонем. Ключ к тайнам фонемы. Заучивание песенки - «запоминалки».
Тема 12 – 13. Опасные согласные. (2 ч.)
Звуки – «волшебники» сонорные звуки. Согласные в слабой и сильной позиции.
Сомнительный согласный. Игра «Опасные соседи». Тренировочные упражнения «Кто
последний?» Звуки «живут» по закону составление «Свода законов».
Тема 14. На сцене гласные.(1 ч.)
Добрый «волшебник» - ударение. Игра «Поставь ударение». Гласные без хлопот! Тема
15. «Фонемы повелевают буквами».(1 ч.)
Фонемное правило. Добро пожаловать, ь! Въезд воспрещѐн, но … не всегда! Игры со
словами. Разгадывание ребусов. Тренировочные упражнения.
Тема 16. Ваши старые знакомые. Практическое занятие.(1ч.)
360
Игры со словами с сочетаниями жи-щи, чу-щу, ча-ща, чк, чн, щн, нщ. Тренировочные
упражнения.
Тема 17 – 18. Правила о непроизносимых согласных.(2 ч.)
Песенки - «напоминай-ки». Тренировочные упражнения. Нефонемное правило. Игра
«Вставь слова». Разбор стихотворения «Про солнце» С.Маршака. Тема
19 – 20. Волшебное средство – «самоинструкция».(2 ч.)
Знакомство с термином «самоинструкция». Правила составления самоинструкции. Работа
по составлению самоинструкции. Работа по самоинструкции. Игра «Засели домик».
Тренировочные упражнения. Игра «Найди подходящий транспорт». Краткий пересказ.
Тема 21. Память и грамотность.(1ч.)
Виды памяти. Тренировка памяти на отрывках из литературных произведений. Зарядка для
развития памяти. Разучивание песенки «напоминалки». План пересказа.
Тема 22. Строительная работа морфем.(1ч.)
«Строительные блоки» для морфем. Приставкины «смыслиночки». Игра «Образуй слова».
«Смыслиночки» суффиксов. «Смыслиночки» окончания. Тема
23. Где же хранятся слова?(1ч.)
Копилки слов. Как найти слово в словаре? Лингвистика – наука о языке. Работа со
словарями.
Тема 24 – 26. Поговорим обо всех приставках сразу.(2ч.)
Игры с приставками. Много ли на свете приставок. Работа со стихотворением С. Есенина.
Правила написания приставок. Секрет безошибочного письма. Тренировочные упражнения.
Опасные согласные в приставках. «Нарушители» правил. Коварная приставка -с. Самые
трудные (пре- и при-). Песенка – «напоминай-ка». Игры и упражнения с приставками.
Тема 27. Слова – «родственники».(1ч.)
корни и корни-уродцы. Секреты родственных слов. Игра «Третий лишний». Игра «Кто
больше?». Работа с текстом. Тренировочные упражнения.
Тема 28 – 30. Кто командует корнями?(2ч.)
Чередование гласных в корне. Полногласные и неполногласные сочетания. Игра «Узнай их
в лицо». Тренировочные упражнения. Работа с текстами. Орфограмма с девчачьим именем.
Командуют гласные. Командуют согласные. Командует ударение. Командует смысл.
Тема 31 – 32. «Не лезьте за словом в карман!»(2ч.)
Корень и главное правило. Изменяем форму слова. Игра «Словесный мяч». Непроверяемые
гласные. Проверочные слова. Игра – собирание слов. Пересказ текста. Тренировочные
упражнения.
Тема 33. «Пересаженные» корни.(1ч.)
Старые знакомцы. Откуда пришли знакомые слова. Работа со словарѐм. Тренировочные
упражнения.
Тема 34. Итоговое занятие. Олимпиада.(1ч.)
Основные требования к знаниям и умениям учащихся к концу 2 - го класса
Обучающиеся должны знать:
- Правила правописания слов с изученными орфограммами.
- Признаки согласных и гласных звуков.
- Состав слова.
- Признаки родственных слов. Виды пересказа.
Обучающиеся должны уметь:
- Различать приставки и предлоги.
- Писать предлоги раздельно со словами, приставки – слитно.
- Разбирать слова по составу.
- Проверять написание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных,
непроизносимых согласных в корне слова.
361
- Писать НЕ с глаголами.
- Работать со словарем.
- Группировать и подбирать слова на определенные правила.
- Различать разделительные твердый (ъ) и мягкий (ь) знаки, писать с ними слова.
- Составлять рассказы по картинке.
- Пересказать текст.
тематическое планирование.
3 класс (34 часа)
№ п.п.
Тема занятия
Количество часов
1
Сказочное царство слов.
1
2
1
5
6
Устаревшие слова. Почему слова устаревают. Значения
устаревших слов.
Использование устаревших слов в современном языке.
Старые и новые слова.
Сравнение толкований слов в словаре В.И.Даля в
современном толковом словаре.
Как появляются новые слова.
В гостях у слов - родственников.
7
В гостях у слов - родственников.
1
8
9
10
Добрые слова.
Добрые слова.
Описание предметов в художественных текстах.
1
1
1
11
12
Внешность и характер в портретах мастеров слова.
Распространение простого предложения с помощью
дополнений. Использование дополнений в речи.
Распространение предложений с помощью однородных
членов. Какие члены предложения бывают
однородными?
Синонимы в русском языке.
Синонимы в русском языке.
Слова - антонимы.
1
1
3
4
13
14
15
16
362
1
1
1
1
1
1
1
1
17
18
Слова - омонимы.
Крылатые слова.
1
1
19
В королевстве ошибок.
1
20
В королевстве ошибок
1
21
22
23
В стране Сочинителей.
В стране Сочинителей
Искусство красноречия.
1
1
1
24
Искусство красноречия.
1
25
26
Праздник творчества и игры.
Трудные слова.
1
1
27
Трудные слова.
1
28
Анаграммы и метаграммы.
1
29
Анаграммы и метаграммы.
1
30
Шарады и логогрифы.
1
31
Шарады и логогрифы.
1
32
33
Откуда пришли наши имена.
Занимательное слообразование.
1
1
34
КВН по русскому языку.
1
Итого
34 часа
Содержание занятий.
Тема 1. Сказочное царство слов.(1ч.)
Беседа о красоте и богатстве народной речи. На примерах произведений устного народного
творчества показывается богатство русского языка, народная фантазия, мудрость народа.
Конкурс на знание пословиц и поговорок.
Тема 2-3. Устаревшие слова. Почему слова устаревают. Значения устаревших слов. (2ч.)
Знакомство с тематическими группами слов. Игра «Слова- братья». Составление
тематического словаря о грибах. Игра «Эстафета». Разгадывание загадок. Работа с
рассказом Н.Надеждиной « Снежные слова».Игра « Найди лишнее слово»
Тема 4-5. Сравнение толкований слов в словаре В.И.Даля
в современном толковом
словаре. (2 ч.)
Дается представление о превращении слов, умение находить «сбежавшие» из слов буквы.
Игра «Найди заблудившуюся букву». Игра «Грустные превращения». Шарады. Рассказ –
загадка
Тема 6-7. В гостях у слов родственников. (2ч.)
Знакомство с разными группами родственных слов. Подбор родственных слов с заданным
корнем. Закрепление знаний отличительных признаков слов – родственников. Работа над
стихотворением «О странном саде с необыкновенным урожаем» Е. Измайлов. Выбор из
стихотворений слов- родственников.
Тема 8-9. Добрые слова (2ч.)
Беседа о богатстве лексики русского языка «добрыми словами». Работа со стихотворением
В. Коркина «Доброе утро». Игра «Умеете ли вы здороваться?». Работа с текстами на данную
тему.
Тема 10. Экскурсия в прошлое (1 ч.)
Знакомство со словами- историзмами и архаизмами. Выбор из текста древних слов.
Творческая работа. Объяснение устаревших слов.
363
Тема 11-12. Новые слова в русском языке.(2ч.)
Рассказ учителя «Откуда приходят новые слова?» Неологизмы в русском языке. Нахождение
неологизмов в текстах. Игра «Угадай-ка».
Тема 13. Встреча с зарубежными друзьями.(1ч.)
Знакомство с заимствованными словами. Рассказ «Откуда пришли слова- пришельцы».
Работа над стихотворением С. Я. Маршака. Признаки слов – пришельцев. Игра «Шесть и
шесть».
Тема 14-15. Синонимы в русском языке (2ч.)
Знакомство со словами - синонимами. Работа над стихотворением А. Барто «Игра в слова».
Беседа «Что обозначают слова - синонимы». Нахождение слов-синонимов в тексте.
Тема 16. Слова - антонимы (1ч.)
Знакомство со словами – антонимами. Случаи употребления антонимов в русском языке.
Выделение антонимов из рассказа Л. Н. Толстого «Лебеди». Работа над стихотворением В.
Орлова «Спор». Игра «Подбери нужные слова». Работа над подбором слов- антонимов.
Рассказ учителя о роли антонимов в русском языке.
Тема17. Слова - омонимы (1ч.)
Омонимы в русском языке и их роль. Работа над рассказом И. Туричина «Есть». Игра
«Докажите…». Чтение рассказа Н. Сладкова «Овсянка».
Тема 18. Крылатые слова (1ч.)
Беседа о значении «крылатых выражений» в русском языке. Подбор «крылатых выражений»
в названиях текста. Работа с выражениями, употребляемыми в переносном значении и их
смысла. Работа со стихотворениями Н. Силкова «Прикусил язык» и В. Орлова «Ни пуха, ни
пера».
Тема 19-20. В королевстве ошибок. (2ч.)
Игра «Исправь ошибки». Работа с произведениями, где допущены орфографические ошибки.
Игра « Произноси правильно». Инсценировка П. Реброва «Кто прав?».
Тема 21-22. В стране Сочинителей.(2ч.)
Беседа о рифмах. Работа с загадками. Сочинение собственных загадок по заданным рифмам.
Конкурс загадок в рисунках. Сочинение сказок о дружбе, о добре и зле.
Тема 23-24. Искусство красноречия. (2ч.)
Знакомство с понятием «красноречие». Чтение образцовых текстов и их анализ. Пересказы.
Собственные упражнения в создании разных речей.
Тема 25. Праздник творчества и игры. (1ч.)
Творческие задания для формирования орфографической зоркости. Дидактические игры,
направленные на развитие познавательного интереса к русскому языку. Интеллектуальная
игра «Умники и умницы».
Тема 26-27. Трудные слова. (2ч.)
Знакомство с этимологией трудных слов, с точным значением слов. Выполнение упражнений
для запоминания правописания слов. Работа над текстами художественной литературы и
произведений устного народного творчества.
Работа с распознаванием «опасных мест» в словах. Выборочный диктант. Сказка о
словарных словах. Разгадывание кроссворда и иллюстрирование словарных слов.
Тема 28-29. Анаграммы и метаграммы. (2ч.)
Знакомство с историей изобретения анаграмм и метаграмм, с авторами, использовавшими в
своем творчестве анаграммы и метаграммы. Ввод понятий «анаграмма» и «метаграмма».
Работа с примерами (Милан- налим, актер- терка).
Тема 30-31. Шарады и логогрифы (2ч.)
Знакомство с происхождением шарад и логогрифов. Составление и разгадывание шарад и
логогрифов. Иллюстрирование слов- ответов.
Тема32. Откуда пришли наши имена.(1ч.)
364
Знакомство с происхождением имен. Творческая работа «Нарисуй свое имя». Дидактическая
игра «Составь имя».
Тема 33. Занимательное словообразование (1ч.)
Игры на превращения слов: «Буква заблудилась», «Замена буквы», «Какое слово
задумано?». Шарады.
Тема 34. КВН по русскому языку. (1ч.)
Командное соревнование на проверку знаний по русскому языку.
Основные требования к знаниям и умениям обучающихся к концу 3-го класса
Обучающиеся должны знать:
- Правила правописания слов с изученными орфограммами.
- Признаки частей речи (имени существительного, имени прилагательного, местоимения,
глагола).
- Главные члены предложения.
- Состав слова.
Обучающиеся должны уметь:
- Различать приставки и предлоги. Писать предлоги раздельно со словами, приставки –
слитно.
- Разбирать предложения по членам предложения.
- Обозначать на письме интонацию перечисления.
- Разбирать слова по составу.
- Проверять написание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных,
непроизносимых согласных в корне слова.
- Писать правильно слова с удвоенными согласными.
- Определять род, число имен существительных и имен прилагательных.
- Определять число, время глаголов.
- Писать НЕ с глаголами.
- Работать со словарем. Группировать и подбирать слова на определенные правила.
- Различать разделительные твердый (ъ) и мягкий (ь) знаки, писать с ними слова.
- Составлять рассказы по картинке.
4 класс «Занимательная лингвистика»
тематическое планирование (34 часа)
№ п.п. Тема занятия
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Количество часов
Фонетика и орфоэпия
(7 часов)
Что такое орфоэпия?
Что такое фонография или звукозапись?
Звуки не буквы!
Звучащая строка.
Банты и шарфы.
«Пигмалион» учит орфоэпии.
Кис- кис! Мяу!, или «Кое- что о звукоподражаниях».
Лексикология (27 часов)
Имена вещей.
О словарях энциклопедических и лингвистических.
В царстве смыслов много дорог.
Как и почему появляются новые слова?
Многозначность слова.
365
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
Итого
«Откуда катится каракатица?» О словарях, которые
рассказывают об истории слов.
Об одном и том же - разными словами.
Как возникают названия.
Слова – антиподы.
Фразеологические обороты.
Словари «чужих» слов.
Капитан и капуста.
«Он весь свободы торжество».
Мы говорим его стихами.
Слова, придуманные писателями.
Слова уходящие и слова – новички.
Словарь языка Пушкина.
Смуглая Чернавка.
Паронимы, или «ошибкоопасные слова».
Ошибка Колумба. «Ложные друзья переводчика».
Какой словарь поможет избежать ошибок?
Словарь- грамотей.
Научная этимология.
Какие бывают имена?
Древнерусские имена.
Отчество и фамилия.
Надо ли останавливаться перед зеброй?
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
34 часа
Содержание курса.
Фонетика и орфоэпия (7 часов) Тема
1. Что такое орфоэпия? (1ч.)
Знакомство с нормами литературного произношения. Углубление и расширение знаний и
представлений о литературном языке. Знакомство с понятиями «орфоэпия»,
«орфография». Обучение правильному произношению слов, соблюдая орфоэпические
нормы.
Тема 2. Что такое фонография или звукозапись? (1ч.)
Знакомство с понятиями «фонография» и «звукозапись». Знакомство с историей письма, с
этапом развития письменности – фонографией. Расширение знаний о буквах и звуках.
Тема 3. Звуки не буквы! (1ч.)
Знакомство с наукой фонетикой, правилами чтения и записи транскрипции. Рассказ учителя
об отличии « буквы» от «звука». Составление транскрипций.
Тема 4. Звучащая строка. (1ч.)
Знакомство с фонетическими явлениями «звукозапись», «звукоподражание». Знакомство с
терминами «ономатопеи», «аллитерация», «ассонанс». Развитие фонематического слуха.
Тема 5. Банты и шарфы. (1ч.)
Знакомство с наукой орфоэпия, с нормами произношения. Знакомство с произношением слов
банты и шарфы. Разыгрывание ситуаций с этими словами.
Тема 6. «Пигмалион» учит орфоэпии. (1ч.)
Продолжить знакомство с наукой орфоэпия, с нормами произношения. Знакомство с героями
и содержанием комедии Бернарда Шоу «Пигмалион». Правильная постановка ударений в
словах.
Тема 7. Кис- кис! Мяу! или «Кое- что о звукоподражаниях». (1ч.)
366
Знакомство с ономатопоэтическими словами или звукоподражаниями. Познакомить с
образованием звукоподражаний. Сравнение звукоподражаний разных языков. Развитие
культуры речи. Выполнение заданий по теме «Орфоэпия и фонетика».
Лексикология (27 часов) Тема
8. Имена вещей. (1ч.)
Знакомство с
термином «лексика», и лексическим значением слов. Знакомство с
толковыми словарями русского языка. Обогащение словарного запаса учащихся.
Тема 9. О словарях энциклопедических и лингвистических. (1ч.)
Дается понятие о лексическом значении слов. Знакомство с лингвистическими словарями
русского языка, с особенностями словарной статьи. Сравнение роли энциклопедических и
лингвистических словарей. Обучение умению пользоваться различными словарями.
Тема 10. В царстве смыслов много дорог. (1ч.)
Знакомство с многозначными словами, словами- омонимами. Рассматриваются способы и
причины
образования нескольких значений
у слова. Практическая работа
«Отличие многозначных слов и слов - омонимов». Тема
11. Как и почему появляются новые слова? (1ч.)
Продолжение знакомства с лексическим значением слов. Работа с различными толковыми
словарями, с историей появления новых слов в русском языке.
Тема 12. Многозначность слова. (1ч.)
Рассказ о свойстве «многозначность слова», о строении словарной статьи толкового словаря.
Выделение отличительных признаков многозначности и омонимии. Работа с толковыми
словарями. Игра «Прямое и переносное значение слов».
Тема 13. «Откуда катится каракатица?» О словарях, которые рассказывают об истории слов.
(1ч.)
Рассматривается понятие «этимология», строение словарной статьи этимологического
словаря. Работа с различными этимологическими и историческими словарями. Определение
первоисточников слова.
Тема 14. Об одном и том же - разными словами. (1ч.)
Изучается особенность синонимического ряда слов. Работа со словами- синонимами и
правильным употреблением их в речи.
Тема 15. Как возникают названия. (1ч.)
Развитие речевых умений. Беседа о главных функциях языка. Вводится понятие «система
номинации». Работа с этимологическими и историческими словарями.
Тема 16. Слова – антиподы. (1ч.)
Беседа по содержанию стихотворения В. Полторацкого «Слово о словах». Вводится
понятие
«антонимы». Работа с пословицами и поговорками.
Работа со
«Словарем антонимов русского языка». Тема
17. Фразеологические обороты. (1ч.)
Изучение
особенностей
фразеологических
сочетаний.
Вводится
понятие
«фразеологические обороты». Беседа о правильном употреблении фразеологизмов в речи.
Нахождение фразеологизмов в отрывке из повести А. Рыбакова «Приключение Кроша».
Тема 18. Словари «чужих» слов. (1ч.)
Рассматриваются особенности строения словарной статьи словаря иностранных слов.
Вводится понятие «устойчивые обороты». Работа со словарем иностранных слов и
определением значения этих слов.
Тема 19. Капитан и капуста. (1ч.)
Знакомство с историей происхождения и образования слов капитан и капуста, говядина и
ковбой, портные и мошенники. Работа со словарем. Сравнение значения слов.
Тема 20. «Он весь свободы торжество». (1ч.)
Исследуются языковые особенности произведений А. С. Пушкина. Вводится понятие
«литературный язык» и «живая народная речь». Нахождение строк народной речи в
произведениях А. С. Пушкина.
367
Тема 21. Мы говорим его стихами. (1ч.)
Вводятся понятия «крылатые выражения» и «афоризмы. Нахождение афоризмов и крылатых
выражений в произведениях А. С.Пушкина. Работа по обогащению словарного запаса
учащихся.
Тема 22. Слова, придуманные писателями. (1ч.)
Продолжается работа над языковыми особенностями произведений А. С. Пушкина. Вводятся
понятия «индивидуально - авторские неологизмы» и «окказиональные
неологизмы». Нахождение индивидуально - авторских неологизмов в произведениях А. С.
Пушкина.
Тема 23. Слова уходящие и слова – новички. (1ч.)
Изучение особенностей устаревших слов- архаизмов. Знакомство со словами- новичками.
Работа над пониманием и умение правильно употреблять архаизмы в речи. Рассматриваются
виды неологизмов и виды архаизмов.
Тема 24. Словарь языка Пушкина. (1ч.)
Рассматривается особенность построения «Словаря языка Пушкина». Знакомство с
созданием «Словаря языка Пушкина». Беседа о значении этого словаря. Работа со
словарем.
Тема 25. Смуглая Чернавка. (1ч.)
Рассматривается особенность древнерусских имен. Знакомство с историей русских имен, с
первыми русскими именами, на примере произведений А. С. Пушкина. Показать значение
древнерусских имен.
Тема 26. Паронимы, или «ошибкоопасные» слова. (1ч.)
Знакомство с понятием «паронимы». Рассматриваются виды паронимов и способы их
образования. Беседа о правильном употреблении паронимов в устной и письменной речи . Тема
27. Ошибка Колумба. «Ложные друзья переводчика». (1ч.)
Знакомство с явлением межъязыковой паронимии. Рассматриваются виды паронимов и
способы их образования.
Тема 28. Какой словарь поможет избежать ошибок? (1ч.)
Знакомство со словарной статьей «Словаря паронимов», с видами словарей паронимов.
Способы образования паронимов. Работа над умением правильно употреблять паронимы в
устной и письменной речи.
Тема 29. Словарь - грамотей. (1ч.)
Знакомство со словарной статьей орфографического словаря. Беседа о значении
орфографического словаря. Работа с орфографическим словарем.
Тема 30. Научная этимология. (1ч.)
Знакомство со словарной статьей этимологического словаря. Рассматривается значение
этимологического словаря, история происхождения слов «вол», «волк» и «волынка»,
«запонка» и «запятая».Работа с этимологическим словарем.
Тема 31. Какие бывают имена? (1ч.)
Знакомство с наукой «ономастика», С традиционными кличками животных на Руси.
Рассматриваются способы и причины образования омонимов среди имен собственных.
Работа со словарями.
Тема 32. Древнерусские имена. (1ч.)
Знакомство с историей образования древнерусских имен. Работа с этимологическим
словарем.
Тема 33. Отчество и фамилия. (1ч.)
Беседа об истории появления отчеств и фамилий в русском языке. Знакомство с наукой
«антропонимика». Объяснение происхождений фамилий на примере стихотворения С.
Михалкова.
Тема 34. Надо ли останавливаться перед зеброй? (1ч.)
Знакомство со способами номинации, аффиксальном словообразовании и словосложении.
Использование
уже
имеющегося
названия
предмета.
Вводится
понятие
368
«метафорическая номинация».
Основные требования к знаниям и умениям обучающихся к концу 4-го класса
Обучающиеся должны знать:
- Отличительные признаки основных языковых единиц;
- Основные термины и понятия, связанные с лексикой, синтаксисом, фонетикой,
морфологией, орфографией;
- Слова, словосочетания, предложения, текста;
- Основные орфографические и пунктуационные правила;
- О некоторых нормах русского языка: произносительных, словоупотребительных;
Обучающиеся должны уметь:
- Четко артикулировать слова, воспринимать и воспроизводить интонацию речи;
- Подбирать антонимы, синонимы, фразеологические обороты;
- Различать слова - паронимы, омонимы, архаизмы, неологизмы;
Пользоваться
орфографическим,
словообразовательным,
фразеологическим,
этимологическими словарями.
Средства, необходимые для реализации программы:
Вид
наличие лингвистических словарей;
наличие карточек с играми и заданиями;
наличие текстов для работы на занятиях.
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Наименование объектов и средств
материально – технического обеспечения
Книгопечатная
продукция
Компьютерные и
информационно –
коммуникативные
средства
Технические
средства
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования: текст с изм. и доп. на 2011 г./ М-во образования и
науки Рос.Федерации . – М.: Просвещение, 2011
- Панов Г.А. Занимательные задания по русскому языку. – М.:
Издательство «Просвещение», 2008.
- Программа «Занимательная лингвистика», автор-составитель
И.Н.Горбунова. – Волгоград: Издательство «Учитель»,2009г.
Интерактивные программы и издания на электронных носителях
(CD, DVD)
1.
2.
3.
4.
Классная доска
Магнитная доска.
Персональный компьютер с принтером.
Мультимедийный проектор
3.1.27. Программа курса внеурочной деятельности
«Юный финансист» для 1-4 классов
Пояснительная записка
Программа внеурочной деятельности «Юный финансист» для обучающихся начальной
школы разработана на основе примерных программ Е. А. Вигдорчик, И. В. Липсиц, Ю. Н.
Корлюгова, учебная программа. 2–4 классы общеобраз. орг. — М.: ВИТА-ПРЕСС 2014,
369
заказчиком которой выступает Минфин России, с учетом требований Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции
духовно- нравственного развития и воспитания личности гражданина России,
Программа направлена на приобретение младшими школьниками экономических знаний,
обеспечивающих формирование экономического мышления современного типа, посредством
знакомства с основами семейной экономики и формирования семейного бюджета.
Курс внеурочной деятельности «Юный финансист» является предметным кружком,
реализующим интересы обучающихся 1–4 классов в сфере экономики семьи. При составлении
программы учитывались особенности младшего школьного возраста. Программа рассчитана на 1
час в неделю, составлена на 33 часа для 1-ых классов, 34 часа для учащихся 2-4 классов, занятия
проводятся в течение учебного года 1 раз в неделю. Продолжительность одного занятия 35 минут.
Программа рассчитана на средний возраст 7 – 10 лет. При составлении программы учитывались
особенности младшего школьного возраста.
Цель программы: приобщение младших школьников к миру экономики и развитие
потребностей в получении экономических знаний, а также выработка навыков соответствующей
экономической деятельности.
ЗАДАЧИ ПРЕДМЕТНОГО КРУЖКА:
Образовательные: формирование у учащихся умений характеризовать виды и функции
денег; понимать и правильно использовать экономические термины; формирование умений
рассчитывать доходы и расходы; составлять простой семейный бюджет; определять элементарные
проблемы в области семейных финансов и находить пути их решения; проводить элементарные
финансовые расчѐты.
Развивающие: развитие у учащихся навыков экономического мышления, формирование
интереса к изучению основных особенностей современного состояния экономики, развитие
познавательных и творческих способностей учащихся.
Воспитательные: воспитание ответственности за экономические решения, уважение к труду
предпринимательской деятельности.
Принципы, на которых строится программа предметного кружка:
-принцип созидательной деятельности ориентирует на реализацию созидательных потенций
личности, связанных с деятельностью, направленной на поиск нового, на развитие
оригинальности, инициативы, фантазии обучаемых и является главным стимулом интересных дел
(мобильность, творчество, активность, действие и т. д.);
-принцип проблемно-ситуативного познания (контекстного обучения) отражает идеи
активности, ситуативности обучения финансовой грамотности;
-принцип элективности направлен на умение делать выбор в различных ситуациях: от
выбора поступков, характера поведения до выбора путей жизненного самоопределения,
ориентированных на осознанную возможность правильного, реального и позитивного выбора
труда (физического, интеллектуального, эстетического), приносящего пользу и самому
обучающемуся, и обществу (в том числе в выборе будущей профессии), личностных ценностей,
жизненных ориентиров, социальных и духовных приоритетов (индивидуальная, личностная,
профессиональная ориентация, трудовая деятельность, самореализация и т. д.), умение вести себя
в соответствии с правовыми нормами, способности противодействовать асоциальным явлениям.
Актуальность программы «Юный финансист» обоснована тем, что государство
заинтересовано в повышении уровня потребительской культуры и функциональной финансовой
грамотности обучающихся. Оно связано с необходимостью формирования у
учащихся экономических, правовых компетенций, а также воспитания ответственности при
принятии решений, повышения социальной и экономической активности.
Педагогическая целесообразность программы состоит в том, что формирование первых
представлений детей об экономических потребностях и возможностях их удовлетворения;
приобщение к бережливости, экономности; создание условий для творческого отношения к
370
использованию всех видов ресурсов даст возможность младшему школьнику включиться в
экономическую жизнь семьи, школы, ближнего окружения.
Особенностью данной программы является реализация педагогической идеи формирования
у младших школьников умения учиться – самостоятельно добывать и систематизировать новые
знания. В программе «Юный финансист» представлен содержательный материал, позволяющий
реализовать задачу развития экономического мышления личности учащегося в единстве с
формированием у него системы нравственных и духовных ценностей. При этом учащийся
адаптируется к сложным условиям рыночной экономики, будет готов к самостоятельной жизни
независимо от избираемой области профессиональной деятельности, сможет ориентироваться в
экономических вопросах и проблемах, что позволит ему уверенно чувствовать себя в дальнейшем.
Содержание занятий включает ознакомление младших школьников с экономическими
понятиями, встречающимися в повседневной жизни, доступными для данного возраста.
Предлагаются разнообразные формы творческой деятельности, интересные познавательные
задания, развивающие любознательность, экономическое мышление, креативность.
ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ И МЕЖПРЕДМЕТНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ:
Курс «Юный финансист» пропедевтический и является частью школьной программы
сквозного экономического образования.
Освоение содержания опирается на межпредметные связи с курсами математики, литературы
и окружающего мира. Материалы и задания подобраны в соответствии с возрастными
особенностями детей и включают задачи, практические задания, игры, мини – исследования и
проекты. В процессе изучения курса формируются умения и навыки работы учащихся с текстами,
таблицами, схемами, а также поиска, и представления информации и публичных выступлений.
Место предмета: занятия по внеурочной деятельности проводятся 1 раз в неделю по1часу; в
1м классе 33 часа в год, в последующих классах -34часа.
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности:
Освоение программы курса «Юный финансист» направлено на достижение следующих
результатов, соответствующих требованиям ФГОС НОО:
Личностные результаты:
• овладение начальными навыками адаптации в мире финансовых отношений;
• развитие самостоятельности и осознание личной ответственности за свои поступки;
• развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных игровых и
реальных экономических ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций, в том числе при выполнении учебных проектов и в других видах внеурочной
деятельности.
Метапредметные результаты. Регулятивные.
Обучающийся научится:
• понимать цели своих действий;
• составлять простые планы с помощью учителя
• проявлять познавательную и творческую инициативу;
• оценивать правильность выполнения действий;
Познавательные.
Обучающийся научится:
• освоению способов решения проблем творческого и поискового характера;
• использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа и представления
информации;
• овладение логическими действиями сравнения, обобщения, классификации, установление
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
371
понятиям;
• овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями.
Коммуникативные
Обучающийся научится:
• составлять текст в устной и письменной формах;
• слушать собеседника и вести диалог;
• признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою;
• излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий
• договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
Предметные
Обучающийся научится:
• понимать и правильно использовать экономические термины;
• иметь представление о роли денег в семье и обществе;
• уметь характеризовать виды и функции денег;
• знать источники доходов и направлений расходов семьи;
• уметь рассчитывать доходы и расходы и составлять простой семейный бюджет
• проводить элементарные финансовые расчеты. Основные формы контроля:
- мониторинг (тестирование, анкетирование);
- практикумы;
- творческие задания;
- проектная, исследовательская деятельность;
- конкурсы;
- деловые и ролевые игры;
- олимпиады
Содержание курса внеурочной деятельности.
Темы планирования повторяются в каждом классе, но содержание программы расширяется и
усложняется по годам обучения с учетом индивидуальных и типологических особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Содержание курса «Юный финансист» отобрано с учетом возрастных особенностей
обучающихся. Прочному усвоению содержания курса помогают сказочные персонажи,
выполненные с помощью компьютерной анимации, периодически появляющиеся на занятиях в
роли педагогов - экономистов: Гном - Эконом (1-2 класс), друг-Бурундук и его компания (3–4
классы). Формированию самостоятельности и развитию творческих способностей детей при
изучении данного курса способствует обязательное ведение рабочих тетрадей. Учитывая
возрастные особенности детей, на уроках активно используется видеоматериал, мультимедийные
презентации, наглядный материал, что, безусловно, способствует лучшему пониманию и
закреплению полученных детьми знаний.
1 КЛАСС
Я и моя семья
Семья — родственники, живущие вместе и имеющие общее хозяйство. Состав семьи. Дом, в
котором мы живѐм, — место для жизни семьи. Важность уюта, целесообразность порядка.
Хозяйство — всѐ имущество, принадлежащее семье и еѐ членам.
Экономика как правила ведения домашнего хозяйства. Качества, присущие хорошему
хозяину: бережливость, экономность (умение правильно рассчитать средства), щедрость.
Практическая и игровая деятельность:
372
МОЁ И ЧУЖОЕ
Всѐ, что принадлежит человеку, — это его собственность. Личные вещи человека.
Собственность — это не только вещи, но и произведения человека (стихи, музыка, научные
открытия).
Как человек становится собственником: производит сам, покупает, получает в дар,
обменивает одну вещь на другую.
Как нужно относиться к своей и чужой собственности.
ПОЧЕМУ ЛЮДИ ТРУДЯТСЯ
Труд — это полезная деятельность людей. Безделье, праздность, леность — предмет
осуждения.
Хорошая работа, интересная профессия — блага, которыми следует дорожить. Ценность
труда людей разных профессий. Важность домашнего труда для ведения хозяйства.
Учение — это тоже труд. Учебный труд как источник знаний и залог будущего
мастерства.
ВСЕ РАБОТЫ ХОРОШИ
Каждый человек имеет профессию — работу (врач, инженер, педагог, космонавт,
инженер).
Какие бывают профессии по предмету труда (связанные с работой с людьми, с техникой, с
созданием произведений искусства и культуры, с работой в природе, с бизнесом).
Как люди выбирают профессию. Профессии членов семьи. Как люди получают
профессию.
2 КЛАСС
Что такое деньги и откуда они взялись? Знакомство учащихся с понятием товар, обмен
товарами, о проблемах товарного обмена, о появлении первых денег –товаров с высокой
ликвидностью. Драгоценные металлы, свойства драгоценных металлов (ценность, прочность,
делимость) делают их удобными товарными деньгами. Появление первых монет и о монетах
разных государств. Виды деятельности: игровая, познавательная, проблемно ценностное общение.
Формы деятельности: познавательные игры, беседы, викторины, проекты.
Рассмотрим деньги поближе. Защита от подделок. Монеты, бумажные деньги. Как и когда
появились. Способы защиты от подделок бумажных денег. Виды деятельности: игровая,
познавательная, проблемно ценностное общение. Формы деятельности: познавательные игры,
беседы, викторины, проекты.
3.Какие деньги были раньше в России. Формирование у учащихся представления о
древнерусских товарных деньгах, о происхождении слов «деньги», «рубль», «копейка», о первых
русских монетах. Виды деятельности: игровая, познавательная, проблемно
ценностное общение. Формы деятельности: познавательные игры, беседы, викторины,
проекты.
Современные деньги России и других стран. Учащиеся знакомятся с современными
деньгами России, современными деньгами мира, появлением безналичных денег, безналичные
деньги как информация на банковских счетах, проведение безналичных расчетов, с функциями
банкоматов. Виды деятельности: игровая, познавательная, проблемно-ценностное общение.
Формы деятельности: познавательные игры, беседы, викторины, проекты.
3 КЛАСС
Откуда в семье деньги? Рассматриваются следующие понятия: деньги можно получить в
наследство, выиграть в лотерею или найти клад, основным источником дохода современного
373
человека является заработная плата, размер заработной платы зависит от профессии. Дети
получают элементарные сведения о том, что собственник может получать арендную плату и
проценты, государство помогает пожилым людям, инвалидам, студентам, семьям с детьми и
безработным. Дети также знакомятся с тем, что при нехватке денег их можно взять взаймы,
существуют мошенники, которые обманом отбирают у людей деньги. Виды деятельности:
игровая, познавательная, проблемно ценностное общение. Формы деятельности: познавательные
игры, беседы, викторины, проекты.
На что тратятся деньги. Куда люди постоянно тратят деньги на товары и услуги? Расходы
обязательные и необязательные. Сбережения, для чего они нужны, как их создать, где хранить.
Если сбережений не хватает или появляются непредвиденные расходы, деньги можно взять в долг.
Виды деятельности: игровая, познавательная, проблемно ценностное общение. Формы
деятельности: познавательные игры, беседы, викторины, проекты.
Как умно управлять своими деньгами? Даются понятия: бюджет-план доходов и
расходов. Люди ведут учет доходов и расходов, чтобы избежать финансовых проблем. Виды
деятельности: игровая, познавательная, проблемно ценностное общение. Формы деятельности:
познавательные игры, беседы, викторины, проекты.
Как делать сбережения? Учащиеся узнают, что, если доходы превышают расходы,
образуются сбережения. Сбережения, вложенные в банк или ценные бумаги, могут принести
доход. Виды деятельности: игровая, познавательная, проблемно ценностное общение. Формы
деятельности: познавательные игры, беседы, викторины, проекты.
4 КЛАСС
Богатство и бедность. Как создаѐтся богатство? Источники богатства государства:
природные ресурсы (земли, полезные ископаемые, реки, леса). Источники богатства человека:
результаты трудовой деятельности, знания, умения, предприимчивость. Открытия и изобретения.
Создание новых технологий. Важность знаний в создании богатства. Ценности материальные и
нематериальные. Богатство и культура. Меценаты - люди, помогающие деньгами науке и
искусству. Богатство и милосердие. Налоги - часть дохода человека или предприятия, которая
перечисляется государству или городу. За счѐт налогов строятся и обслуживаются больницы,
парки, скверы, библиотеки, школы, интернаты, детские дома. Виды деятельности: игровая,
познавательная, проблемно ценностное общение. Формы деятельности: познавательные игры,
беседы, викторины, проекты.
Труд - основа жизни. Ценность и значимость труда. Труд как потребность человека. Труд
как источник материальных благ. Оценка труда. Почему труд по-разному ценится. Заработная
плата. Трудовые награды. Важность учебного труда школьников. Зависимость успехов в
будущей профессии от успехов в учѐбе. Причины различий в оплате труда: уровень образования,
опыт работы, мастерство, условия работы. В процессе труда люди создают, производят различные
ценности, предметы, продукты труда. Труд человека позволяет сохранить и увеличить богатства
природы. Трудом создаются и нематериальные ценности (книги, произведения литературы и
искусства, памятники). Результатом труда людей является продукт труда. Это полезная и нужная
вещь, товар или же услуга (нематериальный продукт труда). Продукты труда людей заслуживают
уважения и бережного отношения. Виды деятельности: игровая, познавательная, проблемно
ценностное общение. Формы деятельности: познавательные игры, беседы, викторины, проекты.
Как товары производят? Чтобы товары появились, нужны материалы, инструменты, а
также мастера, которые бы сделали товар. Всѐ, что необходимо для производства товаров,
- ресурсы. Природные ресурсы - материалы, которые даѐт природа: земля, вода, растения и
животные. Материальные ресурсы - это оборудование, инструменты материалы, сделанные
руками человека, необходимые для производства товаров. Трудовые ресурсы - это мастера, люди,
которые создают товары. Важность труда людей разных профессий. Производители - люди,
которые создают (производят) товары. Продукт труда одного производителя может быть ресурсом
374
для производства другого товара. Фабрика, завод - места, где производят товары. Виды
деятельности: игровая, познавательная, проблемно ценностное общение. Формы деятельности:
познавательные игры, беседы, викторины, проекты.
Тематическое планирование
1 класс
1
1
2-3
4-5
6-7
8-9
10-11
12-13
14-16
17-19
20-22
23-24
25
26-27
2
Вводное занятие
Я и моя семья
Семья - родственники, живущие вместе и имеющие общее
хозяйство. Состав семьи.
Дом, в котором мы живѐм - место для жизни семьи.
Важность уюта, целесообразность порядка.
Хозяйство - всѐ имущество, принадлежащее семье и еѐ
членам.
Экономика как правила ведения домашнего хозяйства.
Качества, присущие хорошему хозяину: бережливость,
экономность (умение правильно рассчитать средства),
щедрость.
Всѐ, что принадлежит человеку - это его собственность.
Личные вещи человека.
Собственность - это не только вещи, но и произведения
человека (стихи, музыка, научные открытия).
Как человек становится собственником: производит сам,
покупает, получает в дар, обменивает одну вещь на
другую.
Как нужно относиться к своей и чужой собственности.
Почему люди трудятся?
Труд - это полезная деятельность людей. Безделье,
праздность, леность — предмет осуждения. Учение — это
тоже труд. Учебный труд как источник знаний и залог
будущего мастерства.
Хорошая работа, интересная профессия - блага, которыми
следует дорожить. Важность домашнего труда для
ведения хозяйства
Все работы хороши
Каждый человек имеет профессию — работу (врач,
инженер, педагог, космонавт, инженер).
Какие бывают профессии по предмету труда (связанные с
работой с людьми, с техникой, с созданием произведений
искусства и культуры, с работой в природе, с бизнесом).
375
практика
Кол-во часов
теория
Наименование раздела, темы
всего
Дата
3
4
1
1
5
2
0,5
1,5
2
0,5
1,5
2
0,5
1,5
2
0,5
1,5
2
0,5
1,5
2
0,5
1,5
3
0,5
2,5
3
0,5
2,5
3
0,5
2,5
2
0,5
1,5
1
0,5
0,5
2
0,5
1,5
Как люди выбирают профессию. Как люди получают
профессию.
30-32
Ценность труда людей разных профессий.
33-34
Профессии членов моей семьи
2 класс
28-29
0,5
1,5
3
2
0,5
0,5
2,5
1,5
1
2
3
теория
4
1
Вводное занятие
1
Что такое деньги и откуда они взялись?
2-3
Товар. Деньги. Виды денег. Ликвидность. Покупка.
2
Монеты. Бумажные деньги.
4-5
Виды денег: наличные, безналичные.
2
6-7
Деньги – средство обмена, а не благо
2
8-9
Виды денег. Выгода обмена.
2
Рассмотрим деньги поближе. Защита от подделок.
10-11 Монеты. Гурт. Аверс. Реверс.
2
12-13 Номинал. Банкнота. Купюра.
2
14-16 Фальшивые деньги. Как их отличить.
3
17-19 Металлические и бумажные деньги. Почему изготовление
3
фальшивых денег является преступлением
Какие деньги были раньше в России?
20-22
3
«Меховые деньги». Старинные деньги. Куны.
Деньга. Копейка.
Гривна. Грош. Алтын. Рубль.
Гривенник.
Полтинник.
23-24
Ассигнация. Происхождение денег.
2
Современные деньги России и других стран.
25
Банки. Деньги. Виды денег.
1
5
1
0,5
1,5
0,5
0,5
0,5
1,5
1,5
1,5
0,5
0,5
0,5
0,5
1,5
1,5
2,5
2,5
0,5
2,5
0,5
1,5
0,5
0,5
26-27
Доллары. Евро.
2
0,5
1,5
28-29
Виды денег: наличные, безналичные,
электронные.
Пластиковые карты.
Безналичный расчет
Современные российские деньги
2
0,5
1,5
3
2
0,5
0,5
2,5
1,5
Кол-во часов
2
3
1
Вводное занятие
376
практика
Наименование раздела, темы
всего
Дата
теория
30-32
33-34
3 класс
1
1
практика
Кол-во часов
Наименование раздела, темы
всего
Дата
2
4
1
5
Откуда в семье деньги?
2-4
Доходы семьи: зарплата, пенсия, пособия, стипендия
5-8
Источники доходов и, что влияет на размер доходов
На что тратятся деньги?
9-11
Расходы. Сбережения. Долги.
12-13
Расходы. Непредвиденные расходы.
14-16
Происхождение расходов.
17-19
Различие планируемых и непредвиденных расходов
Как управлять своими деньгами?
20-22
Расходы и доходы. Семейный бюджет.
23-24
Планирование семейного бюджета
Как делать сбережения?
25-26
Виды сбережений
27-29
Банковский вклад. Копилка. Недвижимость
30-31
Сравнение разных видов сбережений
32-33
Безналичный расчет
34
Современные российские деньги
4 класс
2,5
3,5
3
2
3
3
0,5
0,5
0,5
0,5
2,5
1,5
2,5
2,5
3
2
0,5
0,5
2,5
1,5
2
3
2
2
1
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
1,5
2,5
1,5
1,5
0,5
1
2
1
Вводное занятие
Богатство и бедность
2-3
Как создается богатство
377
практика
Кол-во часов
теория
Наименование раздела, темы
0,5
0,5
всего
Дата
3
4
3
1
4
1
5
2
0,5
1,5
4-5
Источники богатства государства
6-7
Источники богатства человека
8-9
Важность знаний в создании богатства
10-13
Налоги. Значение налогов
Труд – основа жизни
14-16
Ценность и значимость труда
17-18
Труд как потребность человека
19-21
Заработная плата
22-23
Трудовые награды. Результат труда
24-26
Причины различий в оплате труда. Продукты труда.
Как товары производят?
27-29
Ресурсы для производства товаров
30-31
Производители – люди, которые создают (производят)
товары
32-33
Важность труда людей разных профессий
34
Моя профессия – мое богатство
378
2
2
2
4
0,5
0,5
0,5
0,5
1,5
1,5
1,5
3,5
3
2
3
2
3
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
2,5
1,5
2,5
1,5
2,5
3
2
0,5
0,5
2,5
1,5
2
1
0,5
1,5
1
3.3.
ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
3.3.1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Рабочая программа воспитания МБУ «Школа №110» разработана:
на основе Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», с учѐтом Стратегии развития воспитания в Российской Федерации
на период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015
№ 996-р) и Плана мероприятий по ее реализации в 2021–2025 гг. (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии национальной
безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021
№ 400), федеральных государственных образовательных стандартов (далее — ФГОС)
начального общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286), на
основе Федерального закона от 04.09.2022г.№371-ФЗ "О внесении изменений в
Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" - стратегии национальной
безопасности Российской Федерации, (Указ Президента Российской Федерации от
02.07.2021 № 400).
- приказом Минпросвещения Российской Федерации № 992 от 16 ноября 2022года
«Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего
образования»;
- приказом Минпросвещения Российской Федерации № 712 от 11 декабря 2020г.
«О внесении изменений в некоторые федеральные государственные образовательные
стандарты общего образования по вопросам воспитания обучающихся» Письма
Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 года № АБ-1951/06 «Об
актуализации примерной рабочей программы воспитания», в соответствии с примерной
программой воспитания, одобренной решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 23.06.2022г. № 3/22).
Программа является методическим документом, определяющим комплекс основных
характеристик воспитательной работы, осуществляемой в школе, разрабатывается с учетом
государственной политики в области образования и воспитания. Программа основывается на
единстве и преемственности образовательного процесса на уровнях начального общего,
основного общего, среднего общего образования, соотносится с примерными рабочими
программами воспитания для организаций, реализующих образовательные программы
дошкольного, среднего профессионального образования. Программа предназначена для
планирования и организации системной воспитательной деятельности с целью достижения
обучающимися личностных результатов образования, определѐнных ФГОС. Разрабатывается
и утверждается с участием коллегиальных органов управления школой (в том числе советов
обучающихся), советов родителей. Реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой совместно с семьей и другими участниками образовательных
отношений, социальными институтами воспитания. Предусматривает приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные
ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся. В соответствии с ФГОС личностные результаты
освоения программ общего образования должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на еѐ основе в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части: гражданского, патриотического, духовно-нравственного,
эстетического, физического, трудового, экологического, познавательного воспитания.
379
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный. Приложение
— примерный календарный план воспитательной работы.
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры,
традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать
свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины. Участниками образовательных отношений в части воспитании являются
педагогические и другие работники школы, обучающиеся, их родители (законные
представители), представители иных организаций в соответствии с законодательством
Российской Федерации, локальными актами школы. Родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих
детей перед всеми другими лицами. Нормативные ценностно-целевые основы воспитания
обучающихся в школе определяются содержанием российских гражданских (базовых,
общенациональных) норм и ценностей, основные из которых закреплены в Конституции
Российской Федерации.
С учетом мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия российского
общества ценностно-целевые основы воспитания обучающихся включают духовнонравственные ценности культуры народов России, традиционных религий народов России в
качестве вариативного компонента содержания воспитания, реализуемого на добровольной
основе, в соответствии с мировоззренческими и культурными особенностями и
потребностями родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Воспитательная деятельность в школе реализуется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания, зафиксированными в Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать
свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие
работники общеобразовательной организации, обучающиеся, их родители (законные
представители), представители иных организаций, участвующие в реализации
образовательного процесса в соответствии с законодательством Российской Федерации,
локальными актами общеобразовательной организации. Родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих
детей. Содержание воспитания обучающихся в общеобразовательной организации
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и
ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и
нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности
культуры, традиционных религий народов России.
380
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания, установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 №
996-р). Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является
развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные
ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой
потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный
российский
национальный
воспитательный
идеал
—
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны,
укоренѐнный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в общеобразовательной
организации: развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда
и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в общеобразовательной организации: усвоение
ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало
российское общество (социально значимых знаний); формирование и развитие личностных
отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие); приобретение
соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения,
общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии
с
ФГОС.
Личностные
результаты
освоения
обучающимися
общеобразовательных программ включают осознание российской гражданской
идентичности, сформированность ценностей самостоятельности и инициативы, готовность
обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению,
наличие
мотивации
к
целенаправленной
социально
значимой
деятельности,
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учѐтом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых,
следования
нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности,
инклюзивности, возрастосообразности.
Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС:
гражданское воспитание — формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику
381
власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической
культуры;
патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учѐтом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
экологическое воспитание — формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды;
ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учѐтом
личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования.
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине —
России, еѐ территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей
Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности
с учѐтом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
382
достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий
ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России,
имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и
безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в
быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учѐтом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учѐтом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих
вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность
в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном
знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования.
Целевые ориентиры
383
Гражданское воспитание
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность) в
поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в
мировом сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического просвещения,
российского национального исторического сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации своих
гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных интересов других людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том числе
самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ, его
традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других народов
России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в родной
стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края, своего
народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников Отечества в
прошлом и современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа, ориентированный на
духовные ценности и нравственные нормы народов России, российского общества в ситуациях
нравственного выбора (с учѐтом национальной, религиозной принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своѐ поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с учѐтом
осознания последствий поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях индивидуального и
общественного пространства, значение и ценность межнационального, межрелигиозного
согласия людей, народов в России, умеющий общаться с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям,
институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания
детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как части
духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных традиций
и народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на поведение людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения в
384
современном обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном
творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного поведения,
в том числе в информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную физическую
активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков,
игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для физического и
психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своѐ и других людей),
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье, общеобразовательной
организации, своей местности) технологической и социальной направленности, способный
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учѐтом личных и общественных интересов, потребностей.
Экологическое воспитание
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их решения,
значение экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения задач
в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их возможных последствий
для окружающей среды.
Участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учѐтом
индивидуальных интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний о мире
(языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
385
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего
образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность) в
поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в
мировом сообществе.
Сознающий своѐ единство с народом России как источником власти и субъектом
тысячелетней российской государственности, с Российским государством, ответственность за
его развитие в настоящем и будущем на основе исторического просвещения, сформированного
российского национального исторического сознания.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно отстаивать
суверенитет и достоинство народа России и Российского государства, сохранять и защищать
историческую правду.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и
правопорядка, прав и свобод сограждан.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по социальным,
национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма, терроризма,
коррупции, антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в ученическом
самоуправлении, волонтѐрском движении, экологических, военно-патриотических и др.
объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание
Выражающий свою национальную, этническую принадлежность, приверженность к родной
культуре, любовь к своему народу.
Сознающий причастность к многонациональному народу Российской Федерации,
Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному наследию
своего и других народов России, традициям, праздникам, памятникам народов, проживающих в
родной стране — России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом, поддерживающий
их права, защиту их интересов в сохранении российской культурной идентичности.
Духовно-нравственное воспитание
Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям, культуре
народов России с учѐтом мировоззренческого, национального, конфессионального
самоопределения.
Действующий и оценивающий своѐ поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с
осознанием последствий поступков, деятельно выражающий неприятие антигуманных и
асоциальных поступков, поведения, противоречащих этим ценностям.
Проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям различных этнических
групп, религий народов России, их национальному достоинству и религиозным чувствам с
учѐтом соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан.
Понимающий и деятельно выражающий ценность межнационального, межрелигиозного
согласия людей, народов в России, способный вести диалог с людьми разных национальностей,
отношения к религии и религиозной принадлежности, находить общие цели и сотрудничать для
их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских традиционных
семейных ценностей; понимания брака как союза мужчины и женщины для создания семьи,
386
рождения и воспитания в семье детей; неприятия насилия в семье, ухода от родительской
ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в отечественной и
мировой культуре языков и литературы народов России, демонстрирующий устойчивый
интерес к чтению как средству познания отечественной и мировой духовной культуры.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, российского и
мирового художественного наследия.
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание эмоционального
воздействия искусства, его влияния на поведение людей, умеющий критически оценивать это
влияние.
Проявляющий понимание художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значения нравственных норм, ценностей, традиций в
искусстве.
Ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию творческих
способностей в разных видах искусства с учѐтом российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни, здоровья и
безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего здоровья и здоровья
других людей.
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе безопасного
поведения в информационной среде.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность),
стремление к физическому совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий
безопасный и здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек (курения,
употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей), деструктивного поведения в
обществе и цифровой среде, понимание их вреда для физического и психического здоровья.
Демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического, эмоционального,
психологического), состояния других людей с точки зрения безопасности, сознательного
управления своим эмоциональным состоянием, развивающий способности адаптироваться к
стрессовым ситуациям в общении, в разных коллективах, к меняющимся условиям
(социальным, информационным, природным).
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения своих
земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые достижения
российского народа.
Проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому труду в
доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе предпринимательской
деятельности в условиях самозанятости или наѐмного труда.
Участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в семье,
общеобразовательной организации, своей местности, в том числе оплачиваемом труде в
каникулярные периоды, с учѐтом соблюдения законодательства.
Выражающий осознанную готовность к получению профессионального образования, к
непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых отношений,
387
самообразования и профессиональной самоподготовки в информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в современном обществе.
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной деятельности в
российском обществе с учѐтом личных жизненных планов, потребностей своей семьи,
общества.
Экологическое воспитание
Демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на основе
понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в том числе на
глобальном уровне, ответственность за действия в природной среде.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе.
Применяющий знания естественных и социальных наук для разумного, бережливого
природопользования в быту, общественном пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
Ценности научного познания
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учѐтом
своих интересов, способностей, достижений.
Обладающий представлением о современной научной картине мира, достижениях науки и
техники, аргументированно выражающий понимание значения науки в жизни российского
общества, обеспечении его безопасности, гуманитарном, социально-экономическом развитии
России.
Демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной научной
информации и критики антинаучных представлений.
Развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и систематизации фактов,
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.
РАЗДЕЛ 3.2.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
Уклад общеобразовательной организации
Процесс воспитания в МБОУ «Школа № 110» основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными
событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников является коллективная
388
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а
также их социальная активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской
общеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий, компетентный
гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и
культурных традициях российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего
общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура,
здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания в общеобразовательной
организации – личностное развитие школьников, проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих
ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в
развитии их социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими
опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности ребенка
единому стандарту, а на обеспечение позитивной динамики развития его личности. В связи с
этим важно сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и усилий самого
ребенка по своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения являются
важным фактором успеха в достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, соответствующие
трем уровням общего образования:
1. В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего
образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для
усвоения школьниками социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций того
общества, в котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями детей младшего школьного
возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном статусе - статусе
школьника, то есть научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса
нормам и принятым традициям поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в школе
педагогами и воспринимаются детьми именно как нормы и традиции поведения школьника.
Знание их станет базой для развития социально значимых отношений школьников и
накопления ими опыта осуществления социально значимых дел и в дальнейшем, в
подростковом и юношеском возрасте. К наиболее важным из них относятся следующие:
389
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой),
внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять
посильную для ребѐнка домашнюю работу, помогая старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных
занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою
страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома,
заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем
дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса,
водоѐмы);
- проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные
вопросы, не прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться
устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать
слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно
относиться к людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного
имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чѐм-то
непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу,
отстаивать своѐ мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание
важности следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку
облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему
общественных отношений.
2. В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего образования)
таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития социально
значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу
его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем
дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек
вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно
оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного
микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр,
творческое самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и
оптимистичного взгляда на мир;
390
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и
взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие
избегать чувства одиночества;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся
личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для личностного
развития школьника, так как именно ценности во многом определяют его жизненные цели,
его поступки, его повседневную жизнь. Выделение данного приоритета в воспитании
школьников, обучающихся на ступени основного общего образования, связано с
особенностями детей подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как личность
в системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую значимость для
детей приобретает становление их собственной жизненной позиции, собственных ценностных
ориентаций. Подростковый возраст – наиболее удачный возраст для развития социально
значимых отношений школьников.
3. В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего образования)
таким приоритетом является создание благоприятных условий для приобретения
школьниками опыта осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников юношеского
возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего
жизненного пути, который открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой
жизни. Сделать правильный выбор старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный
практический опыт, который они могут приобрести в том числе и в школе. Важно, чтобы
опыт оказался социально значимым, так как именно он поможет гармоничному вхождению
школьников во взрослую жизнь окружающего их общества. Это:
- опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
- трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
- опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу, стране в целом,
опыт деятельного выражения собственной гражданской позиции;
- опыт природоохранных дел;
- опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на улице;
- опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных
исследований, опыт проектной деятельности;
- опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт
создания собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
- опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
- опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях,
волонтерский опыт;
- опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и
самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными
особенностями воспитанников, не означает игнорирования других составляющих общей цели
воспитания. Приоритет — это то, чему педагогам, работающим со школьниками конкретной
возрастной категории, предстоит уделять первостепенное, но не единственное внимание.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение поставленной цели,
позволит ребенку получить необходимые социальные навыки, которые помогут ему лучше
ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать
коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними,
продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального положения,
смелее искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать
свой жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и окружающих его людей.
391
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать решение
следующих основных задач:
1) реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и
анализа в школьном сообществе;
2)
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
3)
вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,
работающие по школьным программам внеурочной деятельности и дополнительного
образования, реализовывать их воспитательные возможности;
4)
использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
5)
инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне
школы, так и на уровне классных сообществ;
6)
поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских
общественных объединений и организаций;
7)
организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать
их воспитательный потенциал;
8)
организовывать профориентационную работу со школьниками;
9)
организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный
потенциал;
10) развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее
воспитательные возможности;
11) организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития
детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе
интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным
способом профилактики антисоциального поведения школьников.
3.3.3. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле.
1. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель, воспитатель, куратор,
наставник, тьютор и т.п.) организует работу с коллективом класса; индивидуальную работу с
учащимися вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в данном классе;
работу с родителями учащихся или их законными представителями.
Направления деятельности классного руководителя.
1.Изучение особенностей личностного развития обучающихся класса.
Формы и виды деятельности:
наблюдение;
изучение личных дел обучающихся, собеседование с учителями – предметниками,
медицинским работником школы;
использование опросников, которые дают возможность изучить мотивацию
действий учащихся, интересов конкретной группы учащихся или класса в целом, уровень
тревожности учащихся класса.
проведение индивидуальных и групповых диагностических бесед
2.Организация совместных интересных и полезных дел для личностного развития
ребѐнка.
Формы и виды деятельности:
392
игра «Аукцион» на этапе коллективного планирования;
совместное подведение итогов и планирования каждого месяца (четверти,
полугодия, года) по разным направлениям деятельности;
формирование традиций в классном коллективе: «День именинника», ежегодный
поход «Есть в осени первоначальной…», концерты для мам, бабушек, пап и т.п.;
установление позитивных отношений с другими классными коллективами (через
подготовку и проведение ключевого общешкольного дела);
сбор информации об увлечениях и интересах обучающихся и их родителей, чтобы
найти вдохновителей для организации интересных и полезных дел;
создание ситуации выбора и успеха
3.Формирование и развитие коллектива класса
Формы и виды деятельности:
изучение учащихся класса (потребности, интересы, склонности и другие личностные
характеристики членов классного коллектива), отношений, общения и деятельности в
классном коллективе с помощью наблюдения, игр, методики для исследования мотивов
участия школьников в деятельности и для определения уровня социальной активности
обучающихся;
составление карты интересов и увлечений обучающихся;
проектирование целей, перспектив и образа жизнедеятельности классного
коллектива с помощью организационно-деятельностной игры, классного часа «Класс, в
котором я хотел бы учиться», конкурса «Устав класса», «Герб класса», «Мой класс сегодня и
завтра», «Разговор при свечах», «Волшебный стул»;
4.Индивидуальная работа с учащимися класса.
Формы и виды деятельности:
заполнение с учащимися «Портфолио», т.е. «портфолио» как «источник успеха»
учащихся класса;
работа классного руководителя с учащимися, находящимся в состоянии стресса и
дискомфорта;
предложение (делегирование) ответственности за то или иное поручение в классе;
вовлечение учащихся в социально значимую деятельность
5. Работа со слабоуспевающими детьми и учащимися, испытывающими трудности по
отдельным предметам направлена на контроль за успеваемостью учащихся класса.
6. Работа с учителями, преподающими в классе
Формы и виды работы:
посещение учебных занятий,
регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
мини-педсоветы по проблемам класса,
ведение дневника наблюдений,
индивидуальные беседы с учащимися и их родителями,
работа с педагогом-психологом
7. Работа с обучающимися, состоящими на различных видах учѐта, в группе риска,
оказавшимися в трудной жизненной ситуации. Работа направлена на контроль за свободным
времяпровождением.
Формы и виды работы:
вовлечение детей в кружковую работу, организация досуга,
наделение общественными поручениями в классе, делегирование отдельных
поручений,
ежедневный контроль,
беседы с родителями
393
2. Модуль «Школьный урок»
Воспитательный потенциал урока реализуется через превращение знаний в объекты
эмоционального переживания; организацию работы с воспитывающей информацией;
привлечение внимания к нравственным проблемам, связанным с открытиями и
изобретениями. Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
- специально разработанные занятия - уроки, занятия-экскурсии, которые, расширяют
образовательное пространство предмета, воспитывают любовь к прекрасному, к природе, к
родному городу;
- интерактивный формат занятий в музее, который способствует эффективному
закреплению тем урока;
- побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со всеми участниками образовательного процесса, принципы учебной
дисциплины и самоорганизации через знакомство и в последующем соблюдение «Правил
внутреннего распорядка обучающихся», взаимоконтроль и самоконтроль обучающихся;
- привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений через создание специальных тематических проектов, рассчитанных на
сотрудничество музейного педагога с учителями-предметниками, организация работы с
получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения,
высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения,
развитие умения совершать правильный выбор;
- организация предметных образовательных событий (проведение предметных декад)
для обучающихся с целью развития познавательной и творческой активности, инициативности
в различных сферах предметной деятельности, раскрытия творческих способностей
обучающихся с разными образовательными потребностями и индивидуальными
возможностями;
- проведение учебных (олимпиады, занимательные уроки и пятиминутки, урок деловая игра, урок – путешествие, урок мастер-класс, урок-исследование и др.) и учебноразвлекательных мероприятий (конкурс-игра «Предметный кроссворд», турнир «Своя игра»,
викторины, литературная композиция, конкурс газет и рисунков, экскурсия и др.);
- установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя через
живой диалог, привлечение их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизацию
их познавательной деятельности через использование занимательных элементов, историй из
жизни современников;
- использование ИКТ и дистанционных образовательных технологий обучения,
обеспечивающих современные активности обучающихся (программы-тренажеры, тесты,
зачеты в электронных приложениях, мультимедийные презентации, научно-популярные
передачи, фильмы, обучающие сайты, уроки онлайн, видеолекции, онлайн-конференции и др.)
;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, перевод содержания с уровня знаний на уровень
личностных смыслов, восприятие ценностей через подбор соответствующих текстов для
чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе, анализ поступков
людей, историй судеб, комментарии к происходящим в мире событиям, историческая справка
«Лента времени», проведение Уроков мужества;
- применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников,
дидактического театра, где
полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые
дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога в атмосфере
394
интеллектуальных, нравственных и эстетических переживаний, столкновений различных
взглядов и мнений, поиска истины и возможных путей решения задачи или проблемы,
творчества учителя и учащихся; групповой работы или работы в парах, с целью обучения
командной работе и взаимодействию с другими детьми, постановки общей цели, для
достижения которой каждый должен внести индивидуальный вклад, распределению ролей,
рефлексией вклада каждого в общий результат;
- использование визуальных образов (предметно-эстетической среды, наглядная
агитация школьных стендов, предметной направленности, совместно производимые
видеоролики по темам урока);
- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей
к получению знаний (социо-игровая режиссура урока, лекция с запланированными ошибками,
наличие двигательной активности на уроках), налаживанию позитивных межличностных
отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока
(сотрудничество, поощрение, доверие, поручение важного дела, эмпатия, создание ситуации
успеха);
- организация кураторства мотивированных и эрудированных обучающихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи, участие представителей школьного актива в Совете
профилактике по вопросам неуспевающих обучающихся с целью совместного составления
плана ликвидации академической задолженности по предметам;
- использование технологии «Портфолио», с целью развития самостоятельности,
рефлексии и самооценки, планирования деятельности, видения правильного вектора для
дальнейшего развития способностей.
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения (участие в конкурсах, выставках, соревнованиях, научно-практических конференциях,
форумах, авторские публикации в изданиях выше школьного уровня, авторские проекты,
изобретения, получившие общественное одобрение, успешное прохождение социальной и
профессиональной практики);
Непрерывный поиск приемов и форм взаимодействия педагогов и обучающихся на
учебном занятии позволяет приобретенным знаниям, отношениям и опыту перейти в
социально значимые виды самостоятельной деятельности.
3. Модуль «Курсы внеурочной деятельности и дополнительное образование»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
395
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в
рамках следующих выбранных школьниками ее видов:
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность,
позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим,
гуманитарным
проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое
мировоззрение и научную картину мира.
Формы организации внеурочной деятельности по направлению:
Конкурсы, экскурсии, олимпиады, конференции, деловые и ролевые игры и др.;
Участие в исследовательских конференциях на уровне гимназии, района, города;
Участие в олимпиадах;
Разработка проектов к урокам.
В рамках направления реализуются следующие программы:
-«Личность в истории»
-«Тайны русского языка»
-«Разговоры о важном»
-«Познавая малую Родину. Доноведение»
-«Казачьи ремесла»
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие
благоприятные условия для просоциальной самореализации школьников, направленные на
раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить
прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее
духовно-нравственное развитие.
Формы организации внеурочной деятельности по направлению:
Организация экскурсий в театры и музеи, выставок детских рисунков, поделок и
творческих работ обучающихся;
Сюжетно-ролевые игры, игры – путешествия;
Участие в конкурсах, выставках детского творчества на уровне школы, района,
города.
В рамках направления реализуются следующие программы
-«Волшебная кисть»
-«Песни и сказки Тихого Дона»
--«Ритмика»
-«Технология искусств»
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
развитие коммуникативных компетенций школьников, воспитание у них культуры общения,
развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое
собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей.
Формы организации внеурочной деятельности по направлению:
Организация экскурсий в театры и музеи, выставок детских рисунков, поделок и
творческих работ обучающихся;
Проведение тематических классных часов по эстетике внешнего вида ученика,
культуре поведения и речи;
Сюжетно-ролевые игры, игры – путешествия;
Участие в конкурсах, выставках детского творчества на уровне гимназии, района,
города.
В рамках направления реализуются следующие программы:
-«Традиции донского казачества»
-«Традиции донского казачества»
396
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения к
своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Формы организации внеурочной деятельности по направлению:
Организация походов, экскурсий, «Дней здоровья», подвижных игр, «Весѐлых
стартов»; школьных спортивных соревнований;
Проведение бесед по охране здоровья;
Применение на уроках игровых моментов, физкультминуток;
Участие в районных и городских спортивных соревнованиях.
В рамках направления реализуются следующие программы:
«Казачья удаль»
«Кузница патриотов»
«Сила казачьего духа»
«Спортивные игры»
Каждое направление внеурочной воспитательной работы и ее тематическое наполнение
направлено на обогащение опыта коллективного взаимодействия ребенка в различных видах
деятельности.
Дополнительное образование в МБОУ «Школа № 110» организовано через работу
детских общественных объединений, объединений дополнительного образования различной
направленности и школьного спортивного клуба «Атлант».
Дополнительное образование в школе:
· максимально ориентируется на запросы и потребности детей, обучающихся и их
родителей (законных представителей),
· обеспечивает психологический комфорт для всех детей, учащихся и личностную
значимость учащихся,
· дает шанс каждому раскрыть себя как личность, удовлетворить свои индивидуальные
познавательные, эстетические, творческие запросы,
· предоставляет ученику возможность творческого развития по силам, интересам и в
индивидуальном темпе,
· побуждает учащихся к саморазвитию и самовоспитанию, к самооценке и самоанализу,
· обеспечивает оптимальное соотношение управления и самоуправления в
жизнедеятельности школьного коллектива,
· позволяет полнее использовать потенциал школьного образования за счет углубления,
расширения и применения школьных знаний,
· позволяет расширить общее образование путем реализации досуговых и
индивидуальных образовательных программ. В МБОУ «Школа № 110» созданы объединения
дополнительного образования, работа которых организована в рамках реализации
дополнительных
общеобразовательных
общеразвивающих
программам
различной
направленности
(технической,
естественно-научной,
физкультурно-спортивной,
художественной, социально-гуманитарной).
4. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями обучающихся осуществляется
для повышения педагогической компетенции родителей, которые должны правильно
организовать процесс воспитания своего ребѐнка в семье для того, чтобы он вырос
образованным и воспитанным человеком, готовым трудиться в современном обществе на
благо своей страны. Родители активно и с пользой вовлекаются в жизнь школы.
Система работы с родителями выстраивается на решении следующих задач:
1. Повышение педагогической культуры родителей, пополнение арсенала их знаний по
общим и конкретным вопросам воспитания ребѐнка в семье и школе.
397
2. Вовлечение родителей в совместную с детьми и педагогами учебно-познавательную,
культурно-досуговую, общественно-полезную и спортивно-оздоровительную деятельность.
3. Совершенствование форм взаимодействия школа – семья.
4. Помощь родителям и детям с ОВЗ.
Работа с родителями или законными представителями учащихся осуществляется в
рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
родители являются обязательной частью государственно-общественного управления
школой
(Общешкольный родительский комитет), участвующей в управлении
образовательной организацией, решении вопросов воспитания и социализации их детей;
родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей
детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся
мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
каждая четверть завершается «Родительской неделей», частью которой являются
встречи педагогического коллектива с родителями;
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания гимназистов;
семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и
советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться
собственным опытом и находками в деле воспитания детей;
в рамках проекта «Классные встречи» родители проводят встречи
профориентационной направленности;
комплекс мероприятий по совместному (родители и учащиеся) благоустройству
территорий.
На индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
Диагностические методы работы с родителями или законными представителями,
служащие развитию родительской зрелости: наблюдение, индивидуальная беседа,
тестирование, анкетирование, анализ детских рисунков и рассказов воспитанников о семье,
метод ранжирования.
Приоритетная форма организации работы с родителями – вовлечение родителей в
событийное пространство школьной жизни через совместную деятельность родителей и
обучающихся.
5. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом:
На уровне школы:
1.Через деятельность выборного Совета школы «Мы вместе», создаваемого для
учета мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
- рассматривает и утверждает перспективный план;
398
- решает вопросы, связанные с участием учащихся в управлении школой;
- формирует органы управления учащихся в школе;
-вырабатывает и формулирует предложения ученического коллектива по
совершенствованию учебно-воспитательного процесса;
-заслушивает отчеты, оценивает результаты деятельности органов ученического
самоуправления.
2.Через деятельность творческих Советов дела, отвечающих за проведение тех или
иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
- распределение поручений за определенный участок деятельности;
-разработка сценария или хода мероприятий;
-организация рекламы о месте и времени проведения;
-приглашение гостей;
-организация работы жюри и судейской коллегии;
-подготовка наградного материала;
-анализ проведенного дела через опрос-анкету;
-подготовка публикации в СМИ о проведенном мероприятии.
3.Через работу постоянно действующего школьного актива (штаб РДШ, Совет
командиров ЮО «Высота» ВВПОД «Юнармия», Совет медиации), инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований,
конкурсов, фестивалей, праздников, флешмобов и т.д.):
Штаб первичного отделения Всероссийской общественно-государственной,
детско-юношеской организации «Российское движение школьников» создан для
реализации следующих функций:
-вовлечение обучающихся и прием в РДШ;
-организация и ведение школьного учета членов РДШ и их участие в мероприятиях;
- организация мероприятий и их анализ по направлениям деятельности РДШ;
-организация проведения Всероссийских дней единых действий;
-участие в выпуске школьной газеты «Спектр» и сайта школы;
-привлечение обучающихся, членов РДШ в участии в научно-практических
конференциях, предметных олимпиадах и неделях, спортивных соревнованиях и творческих
конкурсах;
-участие в обсуждении кандидатур на награждение;
-организация участия волонтерских отрядов в работе летнего школьного лагеря.
Совет командиров юнармейского отряда «Высота» Всероссийского военнопатриотического общественного движения «Юнармия» в своей деятельности реализует
функции:
-привлечение обучающихся к вступлению в «Юнармию»;
-организации и проведений военно-патриотических игр, олимпиад, конкурсов, Вахт
Памяти;
-участие в спартакиадах по военно-прикладным видам спорта, сдаче норм ГТО;
-организация работы в школьном музее «Нашей истории строки» через Совет музея;
-проведение поисковой работы;
-юнармейская помощь ветераном войны и тыла, детям войны через волонтерскую
деятельность;
-организация и проведение занятий в отряде юных юнармейцев (4-5 классы);
-представление юнармейцев на награждение.
Совет медиации (примирения), созданный
из наиболее авторитетных
старшеклассников и социального педагога для урегулирования конфликтных ситуаций в
школе, реализует следующие функции:
-выявление конфликтных ситуаций среди обучающихся и разрешение споров по
урегулированию взаимоотношений;
399
-представление интересов обучающихся на Совете профилактики и малых
педагогических советах;
-разрешение споров и конфликтных ситуаций «ученик-ученик»;
-участие в проведении школьных акций по профилактике правонарушений;
-оформление уголка безопасности и права;
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса
лидеров (старост), представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления и классных
руководителей;
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса;
На индивидуальном уровне:
через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций
по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т.п.
6. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и
консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб
школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору,
педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в
постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
внепрофессиональную составляющие такой деятельности, включающей в себя построение
персонального образовательно-профессионального маршрута.
На региональном и всероссийском уровне:
участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер-классах,
посещение открытых уроков. Федеральный проект «Успех каждого ребенка»; проект по
ранней профессиональной ориентации «Билет в будущее»; Всероссийские уроки по
профориентации «ПроеКТОриЯ»;
На муниципальном и региональном уровнях:
• экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии
• посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в средних
специальных учебных заведениях и вузах
• Неделя профориентации "В мире профессий": деловые игры, квесты,
расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной
деятельности.
. На школьном уровне:
освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках дополнительных
образовательных программ;
400
циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации ребенком своего профессионального
будущего;
участие в проекте «Классные встречи» в рамках деятельности первичной ячейки
Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской организации «Российское
движение школьников»;
организация на базе пришкольного детского лагеря отдыха мероприятий, где
школьники могут глубже познакомиться с теми или иными профессиями, получить
представление об их специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить в
себе соответствующие навыки.
На уровне классов:
профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной
деятельности:
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн
курсов по интересующим профессиям и направлениям образования.
На индивидуальном уровне:
индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей,
которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
участие в проектной деятельности, участия в научно-практических конференциях;
проведение профессиональных проб по пяти профессиональным сферам – «Человек
– Человек», «Человек – Техника», «Человек-Природа», «Человек – Знаковая система»,
«Человек – Художественный образ».
7. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми. Это не набор календарных
праздников, отмечаемых в школе, а комплекс коллективных творческих дел, интересных и
значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив.
Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых,
способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к
происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть
мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых
педагогами для детей.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы:
На внешкольном уровне:
1.Общешкольные дела, связанные с развитием воспитательной составляющей учебной
деятельности.
День Знаний – традиционный общешкольный праздник, состоящий из серии
тематических классных часов, экспериментальных площадок. Особое значение этот день
имеет для учащиеся 1-х и 11-х классов, закрепляя идею наставничества, передачи традиций,
разновозрастных межличностных отношений в школьном коллективе.
Дни наук – традиционный фестиваль, приуроченный ко Дню Российской науки, для
учащихся 1-11 классов, педагогов, родителей. Основные мероприятия в ходе фестиваля –
научно-практическая конференция и мини-фестиваль проектов. Научно-практическая
конференция содействует пропаганде научных знаний, профессиональной ориентации и
401
привлечению учащихся к научному творчеству и исследовательской работе. «Фестиваль
проектов» способствует развитию умений и навыков проектной деятельности, обмену опытом
(между учащимися, педагогами), формированию творческого мышления, навыков и опыта
самостоятельной работы, ответственному отношению в процессе создания индивидуально- и
коллективно значимого результата (продукта).
Метапредметные недели - циклы тематических мероприятий (игры, соревнования,
конкурсы, выставки, викторины), связанные с созданием условий для формирования и
развития универсальных учебных действий и повышением интереса к обучению в целом.
2.Общешкольные дела, направленные на усвоение социально-значимых знаний,
ценностных отношений к миру, Родине, создание условий для приобретения опыта
деятельного выражения собственной гражданской позиции
День солидарности в борьбе с терроризмом – цикл мероприятий (общешкольная
линейка, классные часы, выставки детских рисунков, уроки мужества), направленный на
формирование толерантности, профилактику межнациональной розни и нетерпимости;
доверия, чувства милосердия к жертвам терактов, а также ознакомление учащихся с
основными правилами безопасного поведения.
«День выборов лидера школьного ученического самоуправления» - традиционная
общешкольная площадка для формирования основ школьного самоуправления для учащихся
5-11 классов. В игровой форме учащиеся осваивают все этапы предвыборной кампании
(дебаты, агитационная кампания, выборы). По итогам игры формируются органы школьного
самоуправления. Включение в дело учащихся всей школы способствуют развитию
инициативности,
самоопределения,
коммуникативных
навыков,
формированию
межличностных отношений внутри школьных коллективов.
Цикл дел, посвящѐнных Дню Победы (музейные уроки; участие юнармейцев в несении
караула на Посту №1; участие в митинге с возложением цветов, акции «Бессмертный полк»;
классные часы; выставки рисунков «Я помню, я горжусь…»; конкурс чтецов «Строки,
опаленные войной…»; уроки мужества), направленных на воспитание чувства любви к
Родине, гордости за героизм народа; уважения к ветеранам.
Казачий круг – традиционное мероприятие посвящения в казачата для учащихся
классов казачьей направленности. Учащиеся произносят клятву казачат, принимают правила и
традиции этих классов, что способствует развитию инициативности, самоопределения,
коммуникативных навыков, формированию межличностных отношений внутри школьных
коллективов.
3.Общешкольные дела, направленные на создание условий для накопления опыта
самореализации в различных видах творческой, спортивной, художественной деятельности,
позитивной коммуникации
«Большие маневры», «Малые маневры» – традиционная квест-игра, которую готовят
учащиеся старших классов совместно с педагогами и родителями. Проходит в форме игры по
станциям, каждая из которых имеет тематику познавательной, спортивной, художественной,
творческой направленности. Игра направлена на поддержку участия в совместной
продуктивной деятельности, развитие диалогического общения, создание условий для
эмоционального отношения к познавательной деятельности, игровому поведению.
«Декада профилактики» – тематическая игровая ситуация, создаваемая в пространстве
школы, параллели, класса. В течение недели учащимся школы предлагается поучаствовать в
различных акциях, играх, психологических тренингах. Данная игровая среда способствуют
формированию чувство общности, успешности учащихся, развитию учебной мотивации,
активизации познавательных процессов, созданию позитивного настроения, формированию
навыков творческой деятельности, связанных с обучением.
«Новогодний переполох» – общешкольное коллективное творческое дело, состоящее из
серии отдельных дел (мастерская «Деда Мороза», конкурс «Новогодняя игрушка», новогодние
праздники для учащихся разных классов), в котором принимают участие все учащиеся,
402
педагоги и родители. Это КТД способствует развитию сценических навыков, проявлению
инициативы, формированию навыков и опыта самостоятельности, ответственности,
коллективного поведения; чувства доверия и уважения друг к другу, улучшения взаимосвязи
родителя и ребѐнка, педагогов и учащихся.
«Новогодняя Сказка» - традиционное общешкольное коллективное творческое дело.
«Покровская ярмарка», «День матери-казачки»- традиционные мероприятия,
связанные с приобщением учащихся к традициям Донского края, с сохранением культурного
наследия, пробуждают интерес к историческому прошлому казаков.
«Школьная спортивная лига» – комплекс соревнований (Веселый старты; шашки,
настольный теннис, волейбол, баскетбол, мини-футбол, шахматы), направленный на
формирование социально значимого отношения учащихся к здоровью, опыта ведения
здорового образа жизни, популяризацию спорта, поддержку спортивных достижений.
«День рождения школы» (1 декабря) – традиционный ежегодный праздник, включает
ряд различных мероприятий (акции, фотовыставки, проекты фотозон, праздничный концерт,
награждение школьников, педагогов, родителей), способствует развитию позитивных
межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, способствует
формированию чувства доверия друг к другу, развивает школьную идентичность подростка.
3.Социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума.
Участие во Всероссийской акции посвященной Всемирному Дню охраны
окружающей среды, в рамках комплекса акций в формате «Дни единых действий».
Участие во Всероссийской акции «Внимание дети!»
Участие в социально-экологическом проекте «Ростов-город будущего»
Участие во Всероссийском конкурсе «Большая перемена»
Участие в Эколого-просветительском проекте «Яркая Экология»
Акция «Подари кормушку птице»
Акция «Помоги памятнику»
Спортивный праздник «Папа, мама и я – спортивная семья», веселые старты (для
учащихся начального звена).
Концерт «Нам дороги ваши седины» для бабушек и дедушек обучающихся,
посвященный международному дню пожилых людей.
Акция «Ветеран живет рядом» (адресная помощь ветеранам Великой Отечественной
войны и пожилым жителям микрорайона).
Акция «Напиши письмо ветерану»
Участие в городских
акциях «Весенняя неделя Добра», «Дни милосердия»,
«Рождественский перезвон»
Участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиям:
Участие во Всероссийском движении «Бессмертный полк».
Акция «Свеча памяти»
Акция «Белые журавли»
На уровне классов:
1.Актуализация общешкольной жизни на уровне классов осуществляется путем
формирования чувства сопричастности каждого к жизнедеятельности школы путем
организации само- и соуправления
На уровне начального общего образования совместная направленная деятельность
педагога и школьников начального уровня заключается в развитии познавательной,
творческой, социально-активной видах деятельности путем стимулирования детей к участию в
общешкольных делах, опираясь на систему выбираемых ответственных лиц. На уровне
403
основного и среднего образования – через создаваемый совет класса, который отвечает за
участие в общешкольных делах, информирование о делах школьной жизни путем
делегирования ответственности отдельным представителям классного самоуправления.
II. Система традиционных дел в классах, составляющих ядро воспитательной работы,
имеющих общешкольное значение:
Издание стенгазеты о жизни класса, сотрудничество со школьной газетой;
«Посвящение в первоклассники и пятиклассники» – торжественная церемония,
символизирующая приобретение ребенком своего нового социального статуса – школьника;
«Прощание с Букварѐм» – традиционная церемония в первых классах;
День именинника – дело, направленное на сплочение классного коллектива, на
уважительное отношение друг к другу через проведение различных конкурсов.
Классный час «День матери» – развитие нравственно-моральных качеств ребенка через
восприятие литературных произведений; развитие в детях чувства сопереживания, доброго
сочувственного отношения к матери, воспитание уважения к материнскому труду, любви к
матери.
Классный семейный праздник, посвящѐнный 8 марта и 23 февраля – ежегодное дело,
проходит совместно с родителями в процессе создания и реализации детско-взрослых
проектов.
На индивидуальном уровне.
Вовлечение каждого ребенка в ключевые дела школы и класса в одной из возможных
для него ролей осуществляется через советы соуправления, где распределяются зоны
ответственности, даются разовые посильные поручения.
Оказание индивидуальной помощи и коррекция поведения ребенка осуществляется
через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать
примером, предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот
или иной фрагмент общей работы; организацию разновозрастного наставничества.
Создание условий для реализации индивидуального участия детей в конкурсах
различного уровня: помощь в подготовке конкурсных материалов, создания портфолио,
оформления проекта. индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении
навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
Наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
При необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать
хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на
себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
8. Модуль «Школьные и социальные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие коммуникативной
культуры школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка
творческой самореализации учащихся. Воспитательный потенциал школьного медиа
реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности:
школьный медиацентр «Спектр» – созданная из заинтересованных добровольцев
группа информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая
видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей,
конкурсов, спектаклей, вечеров;
участие школьников в конкурсах школьных медиа.
Участие обучающихся в системе школьных медиа развивает такие важные
личностные качества, как коммуникабельность, общую эрудицию, уровень культуры,
выразительность речи, дисциплину и ответственность за порученное дело, позволяет
404
максимально проявить учащимися свои возможности в избранной области деятельности,
влияет на профессиональное самоопределение.
Свои навыки обучающиеся могут продемонстрировать, участвуя в конкурсах
школьных медиа.
9. Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в
уставе общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ
(ред. от 20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5). Воспитание в детском
общественном объединении осуществляется через:
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность
выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.),
дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим
людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других.
клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением,
планирования дел в школе и микрорайоне, совместного пения, празднования знаменательных
для членов объединения событий;
рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников
(проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к
тому, что происходит в объединении (реализуется посредством введения особой символики
детского объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского
объединения, создания и поддержки интернет-странички детского объединения в соцсетях,
организации деятельности пресс-центра детского объединения, проведения традиционных
огоньков – формы коллективного анализа проводимых детским объединением дел);
участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
10. Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде,
научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально
одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях,
в походах создаются благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности
и ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их
инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию
своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках
следующих видов и форм деятельности:
регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые в
классах их классными руководителями и родителями школьников: в музей, в картинную
галерею, в технопарк, на предприятие, на природу (проводятся как интерактивные занятия с
распределением среди школьников ролей и соответствующих им заданий, например:
«фотографов», «разведчиков», «гидов», «корреспондентов», «оформителей»);
405
литературные, исторические, биологические экспедиции, организуемые учителями и
родителями школьников в другие города или села для углубленного изучения биографий
проживавших здесь российских поэтов и писателей, произошедших здесь исторических
событий, имеющихся здесь природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны;
11. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства
вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком
школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
предметно-эстетической средой школы как:
оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций,
залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может
служить хорошим средством разрушения негативных установок школьников на учебные и
внеучебные занятия;
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе с обучающимися, проявляющее фантазию и творческие способности учащихся,
создающее повод для длительного общения педагогов с детьми.
размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих
их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля, знакомящего
школьников с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных
событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях,
походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
озеленение школьной и пришкольной территории, разбивка клумб. Так, в школе
реализуется социально-значимый проект «Город роз». Озеленение участка - традиционный
элемент благоустройства территории школы. Привлечение преподавателей, учащихся к
посадке растений, к созданию клумб, цветников, живых изгородей, поддержанию чистоты
территории школьного участка и другим видам несложных работ способствует формированию
доверительного общения внутри коллектива, а также приучает школьников к созидательному
труду.
создание и поддержание в рабочем состоянии в вестибюле школы стеллажей
свободного книгообмена «Бук кроссинг», на которые желающие дети, родители и педагоги
могут выставлять для общего пользования свои книги, а также брать с них для чтения любые
другие;
учащиеся
занимаются событийным дизайном – оформлением пространства
проведения конкретных школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек,
творческих вечеров, выставок, фотозон, собраний, конференций и т.п.);
совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной
символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного
костюма и т.п.), используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные
моменты жизни образовательной организации – во время праздников, торжественных
церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых
событий;
совместная с детьми разработка бренда образовательной организации (брендинг –
это совокупность приемов, способов и методов создания бренда школы и его дальнейшее
продвижение посредством буклетов, афиш, социальных сетей, сайта ОО). В школе принято
ярко, интересно, творчески проводить праздники: День знаний, День учителя, последний
звонок для выпускников, выпускной вечер. Специальные события школы – это источники
406
позитивной информации, но важно заниматься и продвижением самих событий, формировать
интерес к ним, рекламировать их (эффективно размещать на территории школы афиши, давать
анонсы событий в СМИ, размещать анонсирующую и итоговую информацию на официальном
сайте школы).
Акцентирование внимания школьников посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции, стела «Я люблю школу№110») на важных
для воспитания ценностях школы, ее традициях, правилах.
12. Модуль «Классы казачьей направленности»
Казачье воспитание – это система, которая предусматривает формирование и развитие
социально значимых ценностей, гражданственности и патриотизма. В средствах, основанных
на казачьих народных традициях, заложены огромные воспитательные возможности для
позитивного воздействия на духовный мир и физическое состояние подрастающего
поколения. Воспитательный процесс в
классах организуется на основе традиций
воспитательной системы образовательного учреждения, базируется на общечеловеческих
ценностях, лучших образцах мировой и национальной культуры, истории Российского
государства и казачества, выдающихся примерах служения закону и Отечеству.
Воспитательный процесс организуется на основе комплексного подхода к решению
задач патриотического, правового, духовно-нравственного, физического и эстетического
воспитания обучающихся казачьих классов. При этом его основные задачи реализуются в
процессе учебной и внеурочной деятельности, повседневной жизни участников
образовательного процесса, а также во взаимодействии с казачьими обществами,
учреждениями культуры и спорта.
Казачий компонент в воспитательной работе реализуется через активное вовлечение в
социальную деятельность и сознательное участие в ней, через создание особой атмосферы
казачьего братства, содружества, через развитие деятельности, помогающей достигнуть
успехов в формировании активной гражданской позиции.
Казачий компонент в воспитательной работе реализуется посредством событийных и
традиционных мероприятий, а именно: «Казачий круг», «День матери-казачки», «Покровская
ярмарка»,
«Казачьи забавы», командные семейные военно-спортивные игры «Казачья
удаль», фестиваль казачьей песни «У плетня», военно-спортивные игры «Казачья застава»,
конкурс «Казачья родословная», посвященный Дню памяти войсковой казачьей славы.
РАЗДЕЛ Программы воспитания
3.3.3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.3.3.1. Кадровое обеспечение
МБОУ «Школа № 110» в полной мере укомплектована кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, определѐнных образовательной программой
воспитания, а также медицинскими работниками, вспомогательным персоналом.
Административные функции выполняют директор школы, заместители директора: по
учебной работе, по воспитательной работе.
Уровень образования и квалификации членов педагогического коллектива позволяет
обеспечить реализацию программы воспитания.
3.3.3.2 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых
групп (из семей СОП), одарѐнных, с отклоняющимся поведением, — создаются особые
условия.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для
407
их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учѐтом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению
уровня
их
педагогической,
психологической,
медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
– формирование личности ребѐнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приѐмов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
– личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.3.3.3. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в
совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной
позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даѐт возможность стимулировать индивидуальную и
коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими и не получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учѐтом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной
успешности:
индивидуальные и
групповые
портфолио, рейтинги,
благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при еѐ организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями)
408
по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии
призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме
индивидуального портфолио, возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги — размещение имен (фамилий) обучающихся или названий (номеров) групп
обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью, достижениями в
чѐм-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может
заключаться в материальной поддержке проведения в общеобразовательной организации
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм
совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
3.3.3.4 Анализ воспитательного процесса
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по
выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем
школьного воспитания и последующего их решения.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе, являются:
принцип
гуманистической
направленности
осуществляемого
анализа,
ориентирующий на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам,
реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий на
изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками и
педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с
детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий на понимание того, что личностное развитие школьников – это
результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими
социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основные направления анализа организуемого в школе воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем
директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на
заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом совете
школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития школьников является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за минувший
409
учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились,
над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Общее состояние организуемой в школе совместной деятельности школьников и
педагогов.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
удовлетворенность педагогов, детей и их родителей организуемой в школе совместной
деятельностью.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе с
последующим обсуждением его результатов на педагогическом совете школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности школьников и педагогов могут быть беседы со школьниками и их родителями,
педагогами, лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их анкетирование.
Внимание при этом сосредотачивается на следующих вопросах: является ли
организуемая в школе совместная деятельность школьников и педагогов интересной,
событийно насыщенной, личностно развивающей и социально ориентированной.
3. Качество воспитательной деятельности педагогов.
Критериями, на основе которых осуществляется данный анализ, являются: умение
педагогов конкретизировать общую цель воспитания в соответствии со спецификой своей
профессиональной деятельности и особенностями своих воспитанников; соответствие
используемых педагогами форм работы с детьми собственным целям воспитания и
особенностям своих воспитанников; актуальность и разнообразие содержания их совместной с
детьми деятельности, его четкая ориентация на конкретные результаты воспитания.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе.
Способами получения информации о воспитательной деятельности педагогов могут
быть наблюдение, беседы с педагогами, посещение (с согласия педагогов) их занятий с
детьми.
Внимание заместителя директора сосредотачивается на следующих вопросах:
испытывают ли педагоги затруднения в определении цели своей воспитательной
деятельности; испытывают ли они проблемы с реализацией воспитательного потенциала их
совместной с детьми деятельности; стремятся ли они к формированию вокруг себя
привлекательных для школьников детско-взрослых общностей; доброжелателен ли стиль их
общения со школьниками; складываются ли у них доверительные отношения со
школьниками; являются ли они для своих воспитанников значимыми взрослыми?
4. Управление воспитательным процессом.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является грамотность
реализации административной командой своих основных управленческих функций в сфере
воспитания: планирования, организации и мотивации воспитательной деятельности педагогов.
Осуществляется анализ директором образовательной организации.
Способами получения информации об управлении воспитательным процессом могут
быть беседы и (при необходимости) анкетирование педагогов для получения обратной связи о
работе административной команды школы.
Внимание директора сосредотачивается на следующих вопросах: имеют ли педагоги
чѐткое представление о своих должностных обязанностях, правах и сфере своей
ответственности, а также о содержании осуществляемой в школе воспитательной работы;
создаются ли школьной администрацией условия для профессионального роста педагогов в
сфере воспитания; поддерживается ли в педагогическом коллективе доброжелательные
взаимоотношения; существует ли в школе система стимулов и поощрений для педагогов за
хорошую воспитательную работу с детьми.Итогом самоанализа организуемой в школе
воспитательной работы является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит
работать педагогическому коллективу, и проект направленных на это управленческих
решений.
410
4. Организационный раздел
4.1. Учебный план начального общего образования – 1-4-х классов
МБОУ «Школа № 110» на 2024-2025 учебный год
Учебный план, муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
города Ростова-на-Дону «Школа № 110 имени трижды Героя Советского Союза Маршала
авиации Покрышкина Александра Ивановича» реализующий основные образовательные
программы начального общего, основного общего, среднего общего образования (далее –
учебный план, МБОУ «Школа № 110»), обеспечивает реализацию требований федеральных
государственных образовательных стандартов общего образования (далее – ФГОС),
федеральных основных общеобразовательных программ (далее – ФООП), фиксирует
максимальный аудиторный объем нагрузок обучающихся в соответствии с требованиями к
организации образовательной деятельности к учебной нагрузке при 5-дневной учебной
неделе, предусмотренными Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 № 2 (далее Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления
детей
и
молодежи»,
утвержденными
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 (далее –
Санитарно - эпидемиологические требования), состав и структуру предметных областей,
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
В соответствии с ч. 6.1. ст. 12 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (далее – Федеральный закон) содержание и
планируемые результаты разработанных МБОУ «Школа № 110»
основных
общеобразовательных программ должны быть не ниже соответствующих содержания и
планируемых результатов федеральных основных общеобразовательных программ (часть 6.1
введена Федеральным законом от 24.09.2022 № 371-ФЗ).
Общеобразовательные организации вправе перераспределить предусмотренное в
федеральном учебном плане время на изучение учебных предметов, по которым не проводится
государственная итоговая аттестация, в пользу изучения иных учебных предметов, в том
числе на организацию углубленного изучения отдельных учебных предметов и профильное
обучение (ч. 6.2. ст. 12 Федерального закона).
Нормативная база:
В целях организации работы МБОУ «Школа № 110» при разработке учебных планов
на 2024/2025 учебный год были использованы следующие нормативные документы:
- Конвенция о правах ребѐнка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989,
вступила в силу для СССР 15.09.1990);
- Федеральный закон «Об образовании
в Российской
Федерации» от
29.12.2012№273-ФЗ (с изменениями и дополнениями от 24.09.2022 №371-ФЗ);
- Федеральный закон от 19.12.2023 № 618-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации».
- Федеральный закон от 31.07.2020 №304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся, во
исполнение поручений Президента РФ от 23.02.2018 №Пр-328 п.1, от20.12.2020 №Пр-2182;
- Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года, утверждена
распоряжением Правительства Российской Федерации от 31.03.2022 №678-р;
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
411
образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
31.05.2021 №286 (далее – ФГОС начального общего образования 2021 – ФГОС НОО-2021);
- Приказ Министерства просвещения РФ от 18.07.2022 №569 «О внесении изменений
в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный приказом Министерства просвещения РФ от 31.05.2021 №286»;
- Приказ Минпросвещения России от 22.01.2024 № 31 «О внесении изменений в
некоторые приказы Министерства образования и науки Российской Федерации и
Министерства
просвещения
Российской
Федерации,
касающиеся
федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего образования и основного
общего образования».
- Приказ Минпросвещения России от 01.02.2024 № 67 «О внесении изменений в
некоторые приказы Минпросвещения России, касающиеся федеральных адаптированных
образовательных программ».
- Постановление Правительства РФ от 11.10.2023 №1678 «Об утверждении правил
применения электронного обучения, ДОТ при реализации образовательного процесса».
- Методические рекомендации по обеспечению оптимизации учебной нагрузки в ОО
(МР 2.4.0331-23 от 10.11.2023, разработанные Федеральной службой по надзору в сфере
защиты прав потребителей и благополучия человека, ФБУН «Федеральный научный центр
гигиены им. Ф.Ф. Эрисмана» Роспотребнадзора и др.).
- Приказ Минпросвещения России 04.10.2023 №738 «Об утверждении федерального
перечня электронных образовательных ресурсов, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования».
Федеральная образовательная программа начального общего образования,
утвержденная приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 16.11.2022
№992;
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха
и оздоровления детей и молодежи» (вместе с «СП 2.4.3648-20. Санитарные правила...»).
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания».
Приказ Минпросвещения России от 22.03.2021 № 115 «Об утверждении Порядка
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования».
Приказ Минпросвещения России от 21.09.2022 N 858 «Об утверждении
федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, и установления предельного срока использования исключенных учебников».
Приказ Минпросвещения России от 21.06.23 №556 «О внесении изменений в
приложения № 1, № 2 к приказу Минпросвещения России от 21.09.2022 N858 «Об
утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, и установления предельного срока использования
исключенных учебников».
412
Приказ Минпросвещения России от 21.02.2024 №119 «О внесении изменений в
приложения № 1 и № 2 к Приказу Минпросвещения России от 21.092022 № 858 «Об
утверждении ФПУ, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность и
установления предельного срока использования исключенных учебников».
Перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые
допускаются к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 09.06.2016 №699;
Федеральный перечень электронных образовательных ресурсов, допущенных к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования,
утвержденный приказом Министерства просвещение Российской Федерации от 02.08.2022
№653;
Приказ Министерства науки и высшего образования Российской Федерации,
Министерства просвещения Российской Федерации от 30.06.2020 № 845/369 «Об утверждении
Порядка зачета организацией, осуществляющей образовательную деятельность, результатов
освоения обучающимися учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики,
дополнительных образовательных программ в других организациях, осуществляющих
образовательную деятельность».
Письмо Минпросвещения России от 12.02.2024 №03-160 «Разъяснения по вопросам
организации обучения по основным общеобразовательным и дополнительным
общеразвивающим программам для детей, нуждающихся в длительном лечении в
медицинских организациях».
Примерная рабочая программа воспитания для общеобразовательных организаций
(одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию, протокол от 23.06.2022 №3/22);
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.282110 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных
учреждениях»,
утвержденными
Постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 №189 (с
изменениями и дополнениями);
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 №28 (далее – СП 2.4.3648-20);
- Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.01.2021 №2 (далее - СанПиН 1.2.3685- 21);
- Методические рекомендации по обеспечению санитарно-эпидемиологических
требований при реализации образовательных программ с применением электронного
обучения и дистанционных образовательных технологий (МР 2.4.0330-23 утв. 29.08.2023
руководителем Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и
благополучия человека, Главным санитарным врачом РФ А.Ю. Поповой).
- Устав образовательного учреждения. Приказ Управления образования города
Ростова-на-Дону от 15.04.2024 г. № 1093.
При составлении учебного плана использовались:
413
Письмо Министерства образования и науки РФ от 25.05.2015 №08-761 «Об
изучении предметных областей: "Основы религиозных культур и светской этики" и "Основы
духовно-нравственной культуры народов России"»;
Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.06.2015 №НТ670/08 «Методические рекомендации по организации самоподготовки обучающихся при
осуществлении образовательной деятельности»;
Письмо Министерства образования России от 18.08.2017 №09-1672 «О направлении
методических рекомендаций по уточнению понятий и содержанию внеурочной деятельности в
рамках реализации основных общеобразовательных программ»;
Письмо Министерства просвещения РФ от 05.07.2022 №ТВ-1290/03 «О направлении
методических рекомендаций по организации внеурочной деятельности в рамках реализации
обновленных федеральных государственных образовательных стандартов начального общего
и основного общего образования»;
Письмо Министерства просвещения РФ от 16.01.2023 №03-68 «О направлении
информации о введении федеральных основных общеобразовательных программ»;
Письмо Министерства просвещения РФ от 13.01.2023 №03-49 «О направлении
методических рекомендаций по системе оценки достижения обучающимися планируемых
результатов освоения программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования»;
Письмо Министерства просвещения РФ от 14.02.2023 №03-287 «О направлении
информации об организации изучения начальной военной подготовки в образовательных
организациях в рамках освоения основных общеобразовательных программ»;
Письмо Министерства просвещения РФ от 03.03.2023 №03-327 «О направлении
информации по введению федеральных основных общеобразовательных программ»;
Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования
Министерства образования и науки Российской Федерации от 14.04.2016 №08-703 «Об
использовании карт в образовательной деятельности»;
Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования
Министерства образования и науки Российской Федерации от 14.04.2016 №08-709 «О списках
рекомендуемых произведений»;
Режим работы МБОУ «Школа № 110»:
Учебный план МБОУ «Школа № 110» обеспечивает выполнение санитарноэпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических нормативов и требований
СанПиН 1.2.3685-21 и предусматривает для учащихся 1–4 классов продолжительность
учебной недели – 5 дней.
Организация обучения в условиях пятидневной рабочей недели в 1-4 классах
осуществляется при использовании учебной и внеурочной деятельности в соответствии с
образовательной программой МБОУ «Школа № 110».
Продолжительность учебного года:
В соответствии с учебным планом устанавливается следующая продолжительность
учебного года:
-1 класс – 33 учебные недели;
-2-4 классы – 34 учебных недель;
Для профилактики переутомления обучающихся в календарном учебном графике
предусмотрено равномерное распределение периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность осенних, зимних и весенних каникул составляет 9 календарных дней,
летних – не менее 8 недель.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана МБОУ
«Школа № 110», состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками
414
образовательных отношений, не превышает в совокупности величину недельной
образовательной нагрузки, установленную СанПиН 1.2.3685-21.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
гигиеническими нормативами СанПиН 1.2.3685-21.
Продолжительность учебной недели:
Учебный план МБОУ «Школа № 110» при 5-ти дневной учебной неделе:
-определяет максимально допустимую недельную нагрузку для обучающихся
начальной школы: 1 класс – 21 ч. в неделю, 2-4 классы – 23 ч. в неделю;
-предусматривает рациональный баланс между обязательной частью и частью,
формируемой участниками образовательных отношений;
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и
внеурочной деятельности при реализации основных образовательных программ НОО МБОУ
«Школа № 110» определяет самостоятельно.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной
недели, при этом объем максимальной допустимой нагрузки в течение дня составляет:
-для обучающихся 1 классов – не превышает 4 уроков, один раз в неделю – не более
5уроков, за счет урока физической культуры;
-для обучающихся 2-4 классов – не более 5 уроков;
№ урока
Расписание звонков первой смены
Перемены
1
8.00-8.40
10 минут
2
8.50-09.30
10 минут
3
9.40-10.20
20 минут
4
10.40-11.20
10 минут
5
11.30-12.10
10 минут
6
12.20-13.00
20 минут
7
13.10-13.50
10 минут
8
14.00-14.40
10 минут
№
урока
Расписание звонков второй смены
Перемены
1
12.20-13.00
10 минут
2
13.10-13.50
10 минут
415
3
14.00-14.40
20 минут
4
15.00-15.40
10 минут
5
15.50-16.30
10 минут
6
16.40-17.20
10 минут
7
17.30-18.10
10 минут
Требования к объему домашних заданий:
Объем домашних заданий (по всем предметам) определяется так, чтобы затраты
времени на его выполнение не превышали (в астрономических часах): в 1 классах – 1 час, во 23 классах – 1,5 часа, в 4-х классах – 2 часа.
Дополнительные требования при организации обучения в
I классе:
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований:
-учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;
-используется «ступенчатый» режим обучения в первом полугодии: в сентябре-октябре: по 3
урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока по 35 минут каждый; во
втором полугодии: январь-май – по 4 урока по 40 минут каждый;
-в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью 60 минут
(прогулка и обед);
-для обучающихся, посещающих группу продленного дня, организуется 3-разовое питание
(завтрак, обед, полдник) и прогулка;
-обучение в 1-х классах проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и
домашнихзаданий;
-предусмотрены дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти с 08 по
16 февраля 2025 г.
В соответствии с разделом 6.6. Гигиенических нормативов продолжительность
дневной суммарной образовательной нагрузки для обучающихся 1 классов составляет 4
урока и 1 раз в неделю – 5 уроков при включении в расписание занятий 3-х уроков
физической культуры в неделю.
Дополнительные требования при проведении учебного предмета
«Физическая культура»:
При планировании содержания уроков по предмету «Физическая культура»
учитываются: состояние здоровья обучающихся и деление их, в зависимости от состояния
здоровья, на три группы – основную, подготовительную и специальную медицинскую (письмо
Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.10.2003 №13-51-263/123 «Об
оценивании и аттестации обучающихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной
медицинской группе для занятий физической культурой»; письмо Министерства образования
и науки Российской Федерации от 15.06.2014 №08-888 «Об аттестации обучающихся
общеобразовательных организаций по учебному предмету «Физическая культура»;
Федеральный закон от 13.06.2023 №256-ФЗ «О внесении изменений в статью 7 Федерального
закона «Об основах охраны здоровья граждан в Российской Федерации» и статью 41
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»).
416
Для проведения уроков физической культуры и внешкольной спортивной работы
используются два спортивных зала и пришкольная спортивная площадка (стадион) (письмо
Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.09.2010 №ИК-1374/19 и
письмо Министерства спорта и туризма Российской Федерации от 13.09.2010 №ЮН-0209/4912).
В соответствии с разделом 6.6. Гигиенических нормативов продолжительность дневной
суммарной образовательной нагрузки для обучающихся 2-4 классов составляет 5 уроков и 1
раз в неделю – 6 уроков при включении в расписание занятий 3-х уроков физической культуры
в неделю.
Региональная специфика учебного плана
Региональной спецификой учебного плана МБОУ «Школа № 110» является введение
во внеурочную деятельность изучение курсов «Доноведение», «Казачьи ремѐсла», в связи с
открытием классов казачьей направленности и статусом «Казачья».
Специфика части, формируемой участниками образовательных
отношений.
Специфика учебного плана МБОУ «Школа № 110» определяется целями и задачами
реализуемых образовательных программ. Часы части, формируемой участниками
образовательных отношений в учебном плане использованы на:
-выделение в 1-3 классах дополнительного времени на изучение предмета «Физическая
культура», которое
вынесено в часть, формируемую участниками образовательных
отношений.
- В 4-х классах 1 час в неделю предмет «Физическая культура» вынесен во внеурочную
деятельность.
В Учебный план МБОУ «Школа № 110» не внесены предметы «Родной язык» и
«Родная литература», потому что в школе обучающиеся обеспечиваются преподаванием и
изучением государственного языка Российской Федерации. Языком образования в МБОУ
«Школа № 110» является русский язык, изучение родного языка и родной литературы из
числа языков народов РФ, государственных языков республик РФ не осуществляется по
причине отсутствия возможностей
и заявлений обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Учебно-методическое обеспечение
МБОУ «Школа № 110» предоставляет не менее одного учебника в печатной форме,
выпущенных организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих выпуск
учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ НОО:
- необходимого для освоения программы НОО, на каждого обучающегося по учебным
предметам «Русский язык», «Литературное чтение» «Иностранный язык», «Математика»,
«Окружающий мир», «Основы религиозных культур и светской этики», «Изобразительное
искусство», «Музыка», «Труд (технология)», «Физическая культура».
Кабинеты по предметным областям оснащаются комплектами наглядных
пособий, карт, учебных макетов, специального оборудования, обеспечивающими
развитие компетенций в соответствии с основной образовательной программой НОО.
417
№
п\п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Программно-методическое обеспечение
1-4 классов
на 2024-2025 учебный год
1 «А», « Б», « В», «Г», «Д» классы
название УМК, авторы
Издательство
«Азбука» в 2-х частях.
просвещение
Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А.,
Виноградская Л.А., Бойкина М.В.
« Русский язык».
просвещение
Канакина В.П., Горецкий В.Г.
«Литературное чтение» в 2-х частях.
просвещение
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г.,
Голованова М.В. и др.
«Математика» в 2-х частях.
просвещение
Моро М.И., Волкова С.И., Степанова
С.В.
«Окружающий мир» в 2-х частях.
просвещение
Плешаков А. А.
«Технология»
просвещение
Лутцева Е.А., Зуева Т.П.
«Физическая культура. 1-4 класс».
просвещение
Матвеев А.П.
«Изобразительное искусство».
просвещение
Неменская Л. А./ под редакцией
Неменского Б. М.
«Музыка».Критская Е. Д., Сергеева Г.
просвещение
П., Шмагина Т. С
2 «А», « Б», « В», «Г», «Д» классы
«Русский язык» в 2-х частях.
просвещение
Климанова Л.Ф., Макеева С.Г.
«Литературное чтение» в 2-х частях.
просвещение
Климанова Л.Ф., Городецкий В.Г.,
Виноградская Л.А. и др.
«Математика» в 2-х частях. Дорофеев просвещение
Г.В., Миракова Т.Н., Бука Т.Б.
«Окружающий мир» в 2-х частях.
просвещение
Плешаков А.А., Новицкая М.Ю.
«Английский язык» в 2-х частях
просвещение
Быкова Н. И., Дули Д., Поспелова М.
Д. и др.
«Уроки технологии».
просвещение
Роговцева Н.И., Богданова Н.В.,
Добромыслова Н.В.
«Физическая культура. 1-4 класс».
просвещение
Лях В.И.
«Изобразительное искусство».
просвещение
Шпикалова Т.Я. Ершова Л.В.
«Музыка».
просвещение
Критская Е.Д., Сергеева Г.П.,
Шмагина Т.С.
418
Год издания
2023
2023
2023
2023
2023
2023
2023
2023
2023
2018
2019
2018
2018
2023
2018
2017
2018
2018
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
«Русский язык».
Климанова Л.Ф., Макеева С.Г.
«Литературное чтение» в 2-х частях.
Климанова Л.Ф., Городецкий В.Г.,
Виноградская Л.А.
«Математика» в 2-х частях.
Дорофеев Г.В., Миракова Т.Н., Бука
Т.Б.
Плешаков А.А., Новицкая М.Ю.
« Окружающий мир» в 2-х частях.
«Английский язык» в 2-х частях
Быкова Н.И, Дули Де, Поспелова М.Д.
и др
«Уроки технологии». Н.И., Богданова
Н.В., Фрейтаг И.П.
«Физическая культура. 1-4 класс».
Лях В.И.
«Изобразительное искусство».
Шпикалова Т.Я. Ершова Л.В.
«Музыка». Критская Е.Д., Сергеева
Г.П., Шмагина Т.С.
просвещение
2018
просвещение
2017
просвещение
2018
Просвещение
2019
просвещение
2022
просвещение
2018
просвещение
2018
просвещение
2018
просвещение
2017
4 «А», « Б», « В», «Г», «Д» классы
«Русский язык» в 2-х частях.
просвещение
2019
Климанова Л.Ф., Макеева С.Г.
«Литературное чтение» в 2-х частях.
просвещение
2018
Климанова Л.Ф., Городецкий В.Г.,
Виноградская Л.А. и др.
«Математика» в 2-х частях.
Дорофеев Г.В., Миракова Т.Н., Бука
Т.Б.
Плешаков А.А., Новицкая М.Ю. «
Окружающий мир» в 2-х частях.
просвещение
2018
Просвещение
2019
«Английский язык» в 2-х частях
Быкова Н.И, Дули Де, Поспелова М.Д.
и др.
«Уроки технологии».
Роговцева Н.И., Богданова Н.В.,
Добромыслова Н.В.
«Физическая культура. 1-4 класс».
Лях В.И.
«Изобразительное искусство».
Шпикалова Т.Я. Ершова Л.В.
«Музыка».
Критская Е.Д., Сергеева Г.П.,
Шмагина Т.С.
«Основы религиозных культур и
светской этики» Шемшурина А.И.
просвещение
2023
просвещение
2018
просвещение
2019
просвещение
2018
просвещение
2018
просвещение
2023
419
Особенности разработки учебных планов для обучающихся с ОВЗ
Для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) в целях
обеспечения единства образовательного пространства Российской Федерации в соответствии
с частью 61 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» и Порядком разработки и утверждения федеральных основных
общеобразовательных программ приказами Минпросвещения России утверждены
федеральные адаптированные основные общеобразовательные программы – образовательные
программы, начального общего образования, основного общего образования и федеральная
адаптированная основная общеобразовательная программа обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В МБОУ «Школа № 110» разрабатывается адаптированная основная образовательная
программа начального общего (АООП НОО) в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом начального
общего образования и федеральной
адаптированной образовательной программой начального
общего образования (ФАОП
НОО). При этом содержание и планируемые результаты разработанной МБОУ «Школа №
110» АООП НОО, должны быть не ниже соответствующих содержания и планируемых
результатов ФАОП НОО.
Адаптированная программа начального общего образования направлена на коррекцию
нарушений развития обучающихся, реализацию их особых образовательных потребностей.
Урочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
организуется по 5-ти дневной учебной неделе, в субботу возможна организация проведения
внеурочной деятельности.
Зачисление на обучение по АООП НОО осуществляется только с согласия (по
заявлению) родителей (законных представителей) обучающегося и на основании
рекомендаций ПМПК.
ФАОП НОО включает дифференцированные варианты для разных групп,
обучающихся с ОВЗ. По ФАОП НОО могут получать образование обучающиеся, успешно
освоившие варианты 1.1 – 8.1 и 1.2 - 8.2 адаптированных основных общеобразовательных
программ.
В соответствии с ФГОС НОО вариантами ФАОП НОО МБОУ «Школа № 110» может
разрабатывать один или несколько вариантов: АООП НОО для обучающихся с нарушениями
слуха (варианты 1.1, 1.2, 2.2.1, 2.2.2); АООП НОО для слепых обучающихся (варианты 3.1,
3.2); АООП НОО для слабовидящих обучающихся (варианты 4.1, 4.2); АООП ООО для
обучающихся с ТНР (варианты 5.1, 5.2); АООП НОО для обучающихся с НОДА (варианты
6.1, 6.2); АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7); АООП НОО для обучающихся с
РАС (варианты 8.1, 8.2).
Учебные планы вариантов 1.1. – 8.1 АООП НОО соответствуют учебному плану
федеральной образовательной программы начального общего образования.
В соответствии с ФГОС НОО (п.33.1) при реализации АООП НОО для обучающихся с
ОВЗ могут быть внесены следующие изменения:
для глухих и слабослышащих обучающихся исключение из обязательных для изучения
учебных предметов учебного предмета «Музыка»;
для глухих и слабослышащих обучающихся с тяжелыми нарушениями речи включение
в предметную область «Русский язык и литературное чтение» обязательного для изучения
420
учебного предмета «Развитие речи», предметные результаты по которому определяются с
учетом состояния здоровья обучающихся с ОВЗ, их особых образовательных потребностей, в
соответствии с федеральной адаптированной программой основного общего образования;
для глухих, слабослышащих обучающихся, обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи, обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата изменение сроков и
продолжительности изучения иностранного языка;
для всех обучающихся с ОВЗ исключение учебного предмета «Физическая культура» и
включение учебного предмета «Адаптивная физическая культура», предметные результаты
по которому определяются с учетом состояния здоровья обучающихся с ОВЗ, их особых
образовательных потребностей, в соответствии с федеральной адаптированной программой
начального общего образования.
УРОВЕНЬ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (21 КЛАСС)
На уровне начального общего образования реализуется обновленный федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования при 5-дневной
учебной неделе - 1- 4 классы, 4 соответствии с ФГОС НОО количество учебных занятий за 4
учебных года не может составлять менее 2954 часов и более 3345 часов.
Для начального уровня общего образования МБОУ «Школа № 110» на 2024-2025
учебный год принимает 1 вариант недельного учебного плана при 5-дневной учебной недели,
где обучение ведется на русском языке.
Обязательная предметная область «Русский язык и литературное чтение» включает
обязательные учебные предметы «Русский язык» и «Литературное чтение».
Федеральные рабочие программы по учебным предметам «Русский язык»,
«Литературное чтение» применяются непосредственно при реализации обязательной части
образовательной программы начального общего образования.
При 5-дневной учебной неделе обязательная часть учебного предмета «Русский язык» в
1-4 классах составляет 5 часов в неделю и 4 часа в неделю выделяется на «Литературное
чтение» в 1-4 классах,
Обязательная предметная область «Иностранный язык» включает обязательный
учебный предмет «Иностранный язык» во 2-4 классах в объеме 2 часов в неделю.
Обязательная предметная область «Математика и информатика» представлена
обязательным учебным предметом «Математика» в 1-4 классах и соответствует 4 часам в
неделю.
На уровне начального общего образования учебный предмет «Технология» меняет
название на учебный предмет «Труд (технология)» (предметная область сохраняет название
«Технология») и обновляет свое содержание. Усиливается предметно-практическая
направленность предмета, направленное на приобретение базовых навыков работы с
различными материалами, возможность знакомства с миром профессий, самоопределения и
ориентация обучающихся в сфере трудовой деятельности. Обязательная предметная область
«Технология» представлена обязательным учебным предметом «Труд (технология)» (1 час в
неделю).
Интегрированный учебный предмет «Окружающий мир» в 1-4 классах изучается как
обязательный по 2 часа в неделю. В его содержание дополнительно введены развивающие
модули и разделы социально-гуманитарной направленности, а также элементы основ
безопасности жизнедеятельности.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир»
применяется непосредственно при реализации обязательной части образовательной
программы начального общего образования.
421
Комплексный учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики» (далее –
ОРКСЭ) реализуется как обязательный в объеме 1 часа в неделю в 4 классах. Учебный курс не
оценивается.
Выбор одного из учебных модулей ОРКСЭ («Основы православной культуры»,
«Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской
культуры», «Основы религиозных культур народов России», «Основы светской этики»)
осуществляется по заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся.
В обязательную предметную область «Искусство» включены обязательные учебные
предметы «Музыка» и «Изобразительное искусство». На них отводится 1 час в неделю.
Обязательный учебный предмет «Физическая культура» изучается в объеме 2-х часов в
неделю с 1 по 4 классы, третий час физической культуры выделен в 1-3 классах 1 час в
неделю на предмет «Физическая культура» выделяется за счѐт части, формируемой
участниками образовательных отношений, в
4-х классах за счет часов внеурочной
деятельности. Максимально допустимая недельная нагрузка при 5-дневной учебной неделе
в 1-ом классе составляет 21 час в неделю, во 2-4 классах – 23 часа в неделю, что
соответствует требованиям СанПиН 2.4.2.2821-10. Сдвоенные уроки в 1-4 классах не
проводятся.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся.
Предметные
области
Русский язык и
литературное
чтение.
Математика и
информатика
Обществознание
и
естествознание
(Окружающий
мир)
Искусство
Технология
Учебный план
(недельный) на 2024-2025 учебный год в рамках обновленного ФГОС
начального общего образования (ФГОС НОО)
(5-дневная учебная неделя)
учебные предметы
Количество часов в неделю
классы
1А
1Б
1В
1Г
1Д
Обязательная часть
5
5
Русский язык
5
Литературное
чтение
Математика
4
4
4
Окружающий мир
Всего
5
5
25
4
4
4
20
4
4
4
4
20
2
2
2
2
2
10
Изобразительное
искусство
Музыка
1
1
1
1
1
5
1
1
1
1
1
5
Труд (технология)
1
1
1
1
1
5
2
2
2
2
2
10
20
20
20
20
20
100
1
1
1
1
1
5
Физическая
Физическая
культура
культура
Итого обязательная часть
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
422
Физическая
культура
Физическая
культура
ИТОГО, учебная нагрузка при 5дневной учебной неделе
Учебные недели
1
1
1
1
1
5
21
21
21
21
21
105
33
33
33
33
33
165
Всего часов
693
693
693
693
693
3465
Максимально допустимая недельная
нагрузка, предусмотренная
действующими правилами и
гигиеническими нормативами
21
21
21
21
21
105
Предметные
области
Русский язык и
литературное
чтение.
Иностранный
язык
Математика и
информатика
Обществознание
и
естествознание
(Окружающий
мир)
Искусство
Технология
Учебный план
(недельный) на 2024-2025 учебный год в рамках обновленного ФГОС
начального общего образования (ФГОС НОО)
(5-дневная учебная неделя)
учебные предметы
Количество часов в неделю
2А
2Б
2В
2Г
2Д
классы
Обязательная часть
5
5
5
5
5
Русский язык
Всего
25
Литературное
чтение
Иностранный язык
(английский)
Математика
4
4
4
4
4
20
2
2
2
2
2
10
4
4
4
4
4
20
Окружающий мир
2
2
2
2
2
10
Изобразительное
искусство
Музыка
1
1
1
1
1
5
1
1
1
1
1
5
Труд (технология)
1
1
1
1
1
5
2
2
2
2
2
10
22
22
22
22
22
110
1
1
1
1
1
5
1
1
1
1
1
5
23
23
23
23
23
115
34
782
23
34
782
23
34
782
23
34
782
23
34
782
23
170
3910
115
Физическая
Физическая
культура
культура
Итого обязательная часть
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Физическая
Физическая
культура
культура
ИТОГО, учебная нагрузка при 5дневной учебной неделе
Учебные недели
Всего часов
Максимально допустимая недельная
нагрузка, предусмотренная
действующими правилами и
гигиеническими нормативами
423
Учебный план
(недельный) на 2024-2025 учебный год в рамках обновленного ФГОС
начального общего образования (ФГОС НОО)
(5-дневная учебная неделя)
учебные
Количество часов в неделю
предметы
Предметные области
3А
3Б
3В
3Г
3Д
классы
Русский язык и
литературное чтение.
Русский язык
Обязательная часть
5
5
Всего
5
5
5
25
Литературное
чтение
Иностранный
язык
(английский)
Математика
4
4
4
4
4
20
2
2
2
2
2
10
4
4
4
4
4
20
Окружающий
мир
2
2
2
2
2
10
1
1
1
1
1
5
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
5
5
2
2
2
2
2
10
22
22
22
22
22
110
1
1
1
1
1
5
1
1
1
1
1
5
23
23
23
23
23
115
34
34
34
34
34
170
Всего часов
782
782
782
782
782
3910
Максимально допустимая недельная нагрузка,
предусмотренная действующими правилами и
гигиеническими нормативами
23
23
23
23
23
115
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Искусство
Изобразительное
искусство
Музыка
Технология
Труд
(технология)
Физическая культура
Физическая
культура
Итого обязательная часть
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Физическая культура
Физическая
культура
ИТОГО, учебная нагрузка при 5-дневной
учебной неделе
Учебные недели
Учебный план
(недельный) на 2024-2025 учебный год в рамках обновленного ФГОС
начального общего образования (ФГОС НОО)
(5-дневная учебная неделя)
Предметные
области
Русский язык и
литературное
чтение.
учебные предметы
классы
Количество часов в неделю
4А
4Б
Обязательная часть
Русский язык
5
5
Литературное чтение
4
424
4
Всего
4В
4Г
4Д
5
5
5
25
4
4
4
20
Иностранный
язык
Математика и
информатика
Обществознание
и естествознание
(Окружающий
мир)
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Искусство
Технология
Иностранный язык
(английский)
Математика
2
2
2
2
2
10
4
4
4
4
4
20
Окружающий мир
2
2
2
2
2
10
Основы религиозных
культур и светской
этики
1
1
1
1
1
5
Изобразительное
искусство
Музыка
Труд (технология)
1
1
1
1
1
5
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
5
5
2
2
2
2
2
10
23
23
23
23
23
115
Физическая
Физическая культура
культура
Итого обязательная часть
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
ИТОГО, учебная нагрузка при 5-дневной
учебной неделе
Учебные недели
0
0
0
0
0
0
23
23
23
23
23
115
34
34
34
34
34
170
Всего часов
782
782
782
782
782
3910
Максимально допустимая недельная
нагрузка, предусмотренная
действующими правилами и
гигиеническими нормативами
23
23
23
23
23
115
425
4.2.Календарный учебный график
МБОУ "Школа № 110"
на 2024-2025 учебный год
Начало учебного года: 02.9.2024 г.
1
2
3
4
четверть:
четверть:
четверть:
четверть:
Завершение учебного года: 1-4-х классов - 26.5.2025 г.;
8недель
8недель
10недель
8 недель
ОКТЯБРЬ
СЕНТЯБРЬ
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Суббота
Воскресенье
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
21
15
22
16
23
17
24
18
25
19
26
20
27
ЯНВАРЬ
28
29
30
31
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
20
14
21
15
22
16
23
17
24
18
25
19
26
АПРЕЛЬ
27
28
29
30
31
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
ДЕКАБРЬ
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Суббота
Воскресенье
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Суббота
Воскресенье
26 МАЯ
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
МАРТ
23
24
25
26
27
28
29
30
31
1
2
3
4
5
6
7
8
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
1
2
3
4
5
6
7
8
9
НОЯБРЬ
- 1-4-х классов – последний
учебный день
Государственные праздники
Каникулы
Дополнительные каникулы 1-х классов
Промежуточная аттестация
426
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
4
11
18
5
12
19
6
13
20
7
14
21
8
15
22
9
16
23
10
17
24
ФЕВРАЛЬ
25
26
27
28
29
30
10
11
12
13
14
15
16
МАЙ
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
1
2
3
28
29
30
4.3.Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями. Программа коррекционной работы
Цель программы
Программа коррекционной работы МБОУ «Школа № 110» в соответствии с
требованиями ФГОС НОО направлена на создание системы комплексной помощи детям с
ОВЗ в освоении основной образовательной программы начального общего образования,
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их
социальную адаптацию.
Дети с ОВЗ — дети, состояние здоровья которых препятствует освоению
образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и
воспитания, т. е. это дети инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в
установленном порядке детьми инвалидами, но имеющие временные или постоянные
отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании
специальных условий обучения и воспитания.
Дети с ОВЗ могут иметь разные по характеру и степени выраженности нарушения в
физическом и (или) психическом развитии в диапазоне от временных и легкоустранимых
трудностей до постоянных отклонений, требующих адаптированной к их возможностям
индивидуальной программы обучения или использования специальных образовательных
программ.
Основываясь на современных исследованиях в области психологии и коррекционной
педагогики, контингент детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) можно
разделить на несколько групп:
1 группа
Часто болеющие лети с ослабленным здоровьем и дети с установленными
хроническими (соматическими) заболеваниями, не имеющие грубых
дефектов психического и физического развития
2 группа
Так называемые «социально запущенные» дети и дети с задержкой
психического
развития
психогенного
и
конституционального
происхождения
3 группа
Дети, имеющие диагноз установленный психо-медико педагогической
комиссией (ПМПК) и прописанный в справке установленного образца
Каждая из групп детей с ОВЗ имеет свои особые образовательные потребности:
Часто болеющие лети с ослабленным здоровьем и
дети
с
установленными
хроническими
(соматическими) заболеваниями, не имеющие
грубых дефектов психического и физического
развития
Особые
образовательные
выражаются:
потребности
в
индивидуально
подбираемом
обучения и воспитания,
режиме
в использовании специально подбираемых
здоровьесохраняющих
технологиях,
позволяющих им успешно справляться с
освоением ООП
Так называемые «социально запущенные» дети и Особые
образовательные
потребности
дети с задержкой психического развития выражаются:
психогенного
и
конституционального
в необходимости интенсификации процессов
происхождения
развития
познавательных
психических
427
процессов;
в необходимости амплификации (обогащении)
образовательной среды;
в необходимости развития кругозора;
в
необходимости
развития
социальной
ответственности
и
позитивных
форм
коммуникации, как со сверстниками, так и со
взрослыми
Дети, имеющие диагноз установленный психомедико педагогической комиссией и прописанный
в справке установленного образца
Особые
образовательные
выражаются:
потребности
в
индивидуально
подбираемом
режиме
обучения и воспитания в соответствии с
рекомендацией ПМПК или индивидуальной
реабилитационной картой ребенка-инвалида,
в использовании специально подбираемых
здоровьесохраняющих технологиях,
позволяющих им успешно справляться с
освоением ООП
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
детей с ОВЗ посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в
общеобразовательном классе или в отдельных классах или отдельных организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным образовательным
программами или по индивидуальной программе, с использованием надомной и (или)
дистанционной формы обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов
сопровождения и организационные формы работы.
Задачи программы:
– своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
– определение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, детей-инвалидов;
– определение особенностей организации образовательной деятельности для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого
ребѐнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
– создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ основной
образовательной программы начального общего образования и их интеграции в
образовательной организации;
– осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с ОВЗ с учѐтом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных
возможностей
детей
(в
соответствии
с
рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК);
– разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
428
физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора
образовательной организации;
– обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных
услуг;
– реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ;
– оказание родителям (законным представителям) детей с ОВЗ консультативной и
методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Принципы формирования программы
Соблюдение интересов ребѐнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребѐнка с максимальной пользой и в интересах ребѐнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.
е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ОВЗ, а
также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребѐнка, участие в данном
процессе всех участников образовательных отношений.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребѐнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к еѐ решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми с ОВЗ.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ОВЗ выбирать формы получения детьми образования, организации, осуществляющие
образовательную деятельность, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ОВЗ в специальные (коррекционные) организации,
осуществляющие образовательную деятельность (классы, группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования включает
в себя взаимосвязанные направления, отражающие еѐ основное содержание:
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в
условиях образовательной организации;
коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков
в физическом и (или) психическом развитии детей с ОВЗ в условиях МБОУ «Школа № 110»;
способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и
социализации обучающихся;
информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
данной категории детей, со всеми участниками образовательных отношений —
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями
(законными представителями), педагогическими работниками.
429
Содержание направлений работы
Диагностическая работа включает:
– своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
– раннюю (с первых дней пребывания ребѐнка в образовательной организации)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
– комплексный сбор сведений о ребѐнке на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
– определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ,
выявление его резервных возможностей;
– изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
– изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребѐнка;
– изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребѐнка с ОВЗ;
– системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития ребѐнка;
– анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционноразвивающая работа включает:
– выбор оптимальных для развития ребѐнка с ОВЗ коррекционных программ/методик,
методов и приѐмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
– организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения;
– системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребѐнка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий
и коррекцию отклонений в развитии;
– коррекцию и развитие высших психических функций;
– развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ребѐнка и психокоррекцию его
поведения;
– социальную защиту ребѐнка в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
– выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимся с ОВЗ, единых для всех участников образовательных отношений;
– консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приѐмов работы с обучающимся с ОВЗ;
– консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приѐмов
коррекционного обучения ребѐнка с ОВЗ.
Информационнопросветительская работа предусматривает:
– различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательных
отношений — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ОВЗ;
– проведение тематических выступлений для учителей и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий детей с ОВЗ.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
430
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учѐта особенностей
развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды на предмет соответствия требованиям программно-методического
обеспечения, материально-технической и кадровой базы организации.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность).
Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс,
имеющий коррекционно-развивающую направленность, и процесс специального сопровождения
детей с ОВЗ при целенаправленно созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания,
развития, социализации рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая
деятельность).
Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных
коррекционно-развивающих
и
образовательных
программ
особым
образовательным
потребностямребѐнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс
сопровождения детей с ОВЗ, корректировка условий и форм обучения, методов
Механизмы реализации программы.
Основными механизмами реализации коррекционной работы являются оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов МБОУ ««Школа № 110» обеспечивающее
системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами
различного профиля в образовательном процессе, и социальное партнѐрство,
предполагающее профессиональное взаимодействие МБОУ «Школа № 110» с внешними
ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими
институтами общества).
Взаимодействие специалистов МБОУ «Школа № 110» предусматривает:
– комплексность в определении и решении проблем ребѐнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
– многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребѐнка;
– составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной
сфер ребѐнка.
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗ в МБОУ «Школа №
110» осуществляется медицинским работником (врачом, медицинской сестрой) на регулярной
основе и, помимо общих направлений работы со всеми обучающимися, имеют определенную
специфику в сопровождении обучающихся с ОВЗ. Так, медицинский работник участвует в
диагностике учащихся с ОВЗ и в определении их индивидуального образовательного
маршрута, возможно проведение консультаций педагогов и родителей. В случае
необходимости оказывает экстренную (неотложную) помощь (купирует приступ эпилепсии,
делает инъекции (инсулин) и др.). Медицинский работник, являясь сотрудником профильного
медицинского учреждения, осуществляет взаимодействие с родителями детей с ОВЗ.
Социально-педагогическое сопровождение обучающихся с ОВЗ в МБОУ «Школа №
110» осуществляет социальный педагог. Деятельность социального педагога направлена на
защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов;
создание для школьников комфортной и безопасной образовательной среды. Социальный
педагог (совместно с педагогом-психологом) участвует в:
- изучении особенностей учащихся с ОВЗ, их условий жизни и воспитания,
социального статуса семьи;
431
- выявлении признаков семейного неблагополучия;
- своевременно оказывает социальную помощь и поддержку обучающимся и их
семьям в разрешении конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих
интересы подростков с ОВЗ,
- участвует в проведении профилактической и информационно-просветительской
работы по защите прав и интересов школьников с ОВЗ; в выборе профессиональных
склонностей и интересов.
Основными формами работы социального педагога являются:
урок (за счет классных часов),
внеурочные индивидуальные (подгрупповые) занятия;
беседы (с обучающимися, родителями, педагогами),
индивидуальные консультации (с обучающимися, родителями (законными
представителями), педагогами),
выступления на родительских собраниях, на классных часах в виде информационнопросветительских лекций и сообщений.
Социальный педагог взаимодействует с педагогом-психологом, педагогом класса, в
случае необходимости с медицинским работником, а также с родителями (законными
представителями), специалистами социальных служб, органами исполнительной власти по
защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ осуществляется в рамках
реализации основных направлений психологической службы.
Педагог-психолог
проводит занятия по комплексному изучению и развитию
личности школьников с ОВЗ. Работа организована индивидуально и в мини-группах.
Основные направления деятельности педагога-психолога МБОУ «Школа № 110»
состоят в:
- проведении психодиагностики;
- развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся;
- совершенствовании навыков социализации и расширении социального
взаимодействия со сверстниками (совместно с социальным педагогом);
- разработке и осуществлении развивающих программ;
- психологической профилактике, направленной на сохранение, укрепление и
развитие психологического здоровья учащихся с ОВЗ.
Помимо работы с обучающимися педагог-психолог проводит консультативную работу
с педагогами, администрацией МБОУ «Школа № 110» и родителями по вопросам, связанным
с обучением и воспитанием учащихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог
(психолог) осуществляет информационно-просветительскую работу с родителями и
педагогами. Данная работа включает чтение лекций, проведение обучающих семинаров и
тренингов.
В реализации диагностического направления работы принимают участие как учителя
класса (аттестация учащихся в начале, середине и конце учебного года), так и специалисты
(проведение диагностики в начале, середине и в конце учебного года).
Внутренней формой организации сопровождения детей с ОВЗ в МБОУ «Школа №
110» является ППк, положение и регламент работы которой отражен в локальном акте МБОУ
«Школа № 110».
Цель работы ППк - выявление особых образовательных потребностей учащихся с
ОВЗ и оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и воспитанию;
составление, в случае необходимости, индивидуальной программы обучения; выбор и отбор
специальных методов, приемов и средств обучения).
Специалисты консилиума проводят мониторинг и следят за динамикой развития и
успеваемости обучающихся, своевременно вносят коррективы в программу обучения и в
рабочие коррекционные программы; рассматривают спорные и конфликтные случаи,
432
предлагают и осуществляют отбор необходимых для учащегося (учащихся) дополнительных
дидактических материалов и учебных пособий.
В состав ППк МБОУ «Школа № 110» входят педагог-психолог, педагог (учительпредметник), социальный педагог, врач, а также представитель администрации. Родители
уведомляются о проведении ППк (Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации», ст. 42, 79).
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ОВЗ предусматривает создание специальных условий:
организационных,
кадровых,
психолого-педагогических,
программно-методических,
материально-технических, информационных, созданных в МБОУ «Школа № 110» в рамках
государственной программы РФ «Доступная среда».
Организационные
Разработана
программа
«Доступная
среда»
Подготовлен
Паспорт
доступности
Кадровые
Профессиональна
я подготовка
педагогов,
работающих с
учащимися с ОВЗ
:курсы
повышения
квалификации,
участие в
семинарах,
конференциях
Программнометодические
Комплексная
программа
по
коррекции разных
сторон устной и
письменной речи
детей.
Коррекционноразвивающая
программа
для
работы
с
обучающимися с
расстройством
аутистического
спектра
Информационные
Размещение
и
обновление
информации
на
официальном сайте
МБОУ «Школа №
110» о реализации
программы
«Доступная среда»
Материальнотехнические
Создается
социальная
инфраструктура
для обучающихся с
ОВЗ:
система
видеоконференцсвя
зи, релаксационная
зона
Социальное партнѐрство предусматривает:
– сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по
вопросам
преемственности
обучения,
развития
и
адаптации,
социализации,
здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;
– сотрудничество со средствами массовой информации, а также с
негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями
инвалидов, организациями родителей детей с ОВЗ;
– сотрудничество с родительской общественностью.
Условия реализации программы
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания детей с ОВЗ, включающих:
Психолого-педагогическое
обеспечение
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим
учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и
специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии
обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная
направленность
учебно-воспитательной
деятельности;учѐт
индивидуальных особенностей ребѐнка; соблюдение комфортного
психоэмоционального
режима;
использование
современных
педагогических технологий, в том числе информационных,
компьютерных, для оптимизации образовательной деятельности,
433
Программно-методическое
обеспечение
повышения ее эффективности, доступности)
обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на особые
образовательные потребности обучающихся с ОВЗ; введение в
содержание обучения специальных разделов, направленных на
решение задач развития ребѐнка, отсутствующих в содержании
образования нормально развивающегося сверстника; использование
специальных
методов,
приѐмов,
средств
обучения,
специализированных образовательных и коррекционных программ,
ориентированных на особые образовательные потребности детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учѐтом
специфики нарушения развития ребѐнка; комплексное воздействие на
обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых
коррекционных занятиях
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического
здоровья, профилактика физических, умственных и психологических
перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических
правил и норм)
обеспечение участия всех детей с ОВЗ, независимо от степени
выраженности нарушений их развития, вместе с нормально
развивающимися
детьми
в
проведении
воспитательных,
культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных
досуговых мероприятий
развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные
нарушения психического и (или) физического развития
«Программа психологического развития» для обучающихся 1-4 класса,
автор Н.П. Локалова
«Адаптационная программа» для учащихся 1-х классов, автор
Е.Азаровой
«Развитие навыков позитивных взаимоотношений с миром», 3-4 клссы,
авторы Г.П. Звездина, Т.Н.Щербакова
Диагностический инструментарий:
«Экспресс-диагностика «МЭДИС»
Тест А. Лурье «10 слов»
Тест «9 геометрических фигур»
Методика «образная память»
Методика
изучения
словесно-логического
мышления
Э.Ф.Замбацявичене
Тест Д.Векслера
Тест М.Люшера
Проективная методика «Два домика»
«Цвето-рисуночный тест» Г.Генинг, А.Прохорович
Проективные методики «Несуществующее животное», «Дом, дерево,
человек»
в процессе реализации программы коррекционной работы могут быть
использованы
коррекционно-развивающие
программы,
диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий,
необходимый для осуществления профессиональной деятельности
учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда,
учителя-дефектолога и др.
в случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического
и (или) физического развития по индивидуальному учебному плану
целесообразным
является
использование
адаптированных
образовательных программ
434
Кадровое обеспечение
Материально-техническое
обеспечение
Информационное
обеспечение
Социальный педагог
Педагоги-психологи
Программа «Доступная среда»
создание информационной образовательной среды и на этой основе
развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в
передвижении,
с
использованием
современных
информационно-коммуникационных технологий.
4.4. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Пояснительная записка
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность,
направленную на достижение планируемых результатов освоения ФГОС НОО, ФГОС ООО,
ФГОС СОО (предметных, метапредметных и личностных), осуществляемую в формах,
отличных от урочной.
План внеурочной деятельности определяет содержательное наполнение направлений
внеурочной деятельности, учебное время, отводимое на реализацию внеурочной
деятельности, общий объем нагрузки обучающихся в классах, реализующих ФГОС НОО,
ФГОС ООО, ФГОС СОО.
Внеурочная деятельность организуется в соответствии со следующими нормативными
документами и методическими рекомендациями:
Законом Российской Федерации от 29.12.2012 № 273 «Об образовании в Российской
Федерации».
Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»
(Зарегистрировано в Минюсте России 05.07.2021 № 64101) http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_389560/.
Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 05.07.2022г.
№ТВ–1290/03 «О направлении методических рекомендаций» (Информационнометодическое письмо об организации внеурочной деятельности в рамках реализации
обновленных федеральных государственных образовательных стандартов начального общего
и основного общего образования).
Письмо Минпросвещения России от 17.06.2022 г. № 03-871 «Об организации
занятий «Разговоры о важном».
Методические рекомендации по формированию функциональной грамотности
обучающихся – http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/.
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 № 28 (далее – СП 2.4.3648-20).
Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
435
обитания», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.01.2021 № 2 (далее – СанПиН 1.2.3685-21).
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана
мероприятий по еѐ реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства
Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р).
Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента
Российской Федерации от 02.07.2021 № 400).
Федеральных государственных образовательных стандартов (далее — ФГОС)
начального общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286),
основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287),
среднего общего образования (Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413).
• Приказом МОиН РФ от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования» - ФГОС
НОО.
• Приказом МОиН РФ от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования» - ФГОС ООО.
• Приказом МОиН РФ от 17.05.2012 № 413 «Об утверждении Федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования» - ФГОС СОО.
• Приказом Министерства Просвещения РФ от 11.12.2020 №712 «О внесении
изменений в некоторые федеральные государственные образовательные стандарты общего
образования по вопросам воспитания обучающихся».
• Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.03.2021 г
№ 115 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования».
• Письмом МОиН РФ от 18.08.2017 №09-1672 «О направлении Методических
рекомендаций по уточнению понятия и содержания внеурочной деятельности в рамках
реализации основных общеобразовательных программ, в том числе в части проектной
деятельности».
• Письмом Министерства просвещения Российской Федерации от 05.09.2018 г. №03ПГ-МП42216 «Об участии учеников муниципальных и государственных школ Российской
Федерации во внеурочной деятельности».
• Уставом муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Школа
№ 110».
•
Основной
образовательной
программой
муниципального
бюджетного
общеобразовательного учреждения «Школа № 110».
Содержательное наполнение внеурочной деятельности
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса
всех уровней НОО.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования школы в сфере внеурочной деятельности и может включать в себя:
- внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы
(учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
436
представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие
углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся
с ОВЗ;
- внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности
(читательской,
математической,
естественно-научной,
финансовой)
обучающихся
(интегрированные курсы, метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в том
числе направленные на реализацию проектной и исследовательской деятельности);
- внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе
одаренных, через организацию социальных практик (в том числе волонтерство), включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных
компетенций, формирование предпринимательских навыков, практическую подготовку,
использование возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессионально-производственном
окружении;
- внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных
мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в том числе в
творческих объединениях по интересам, культурные и социальные практики с учетом
историко-культурной и этнической специфики региона, потребностей обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
- внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ
(подростковых коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных
объединений по интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских общественных
объединений, организаций и т. д.;
- внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной
деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями по обеспечению
успешной реализации образовательной программы и т. д.);
- внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической поддержки
обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, работа
тьюторов, педагогов-психологов);
- внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия обучающихся
в пространстве школы (безопасности жизни и здоровья школьников, безопасных
межличностных отношений в учебных группах, профилактики неуспеваемости,
профилактики различных рисков, возникающих в процессе взаимодействия школьника с
окружающей средой, социальной защиты учащихся).
Планирование внеурочной деятельности
С целью обеспечения преемственности содержания образовательных программ
начального общего, основного общего и образования при формировании плана внеурочной
деятельности образовательной организации предусмотрена часть, рекомендуемая для всех
обучающихся:
437
1 час в неделю – на информационно-просветительские занятия патриотической,
нравственной и экологической направленности «Разговоры о важном» (понедельник, первый
урок);
1 час в неделю – на занятия по формированию функциональной грамотности
обучающихся (в том числе финансовой грамотности);
1 час в неделю – на занятия, направленные на удовлетворение профориентационных
интересов и потребностей обучающихся (в том числе основы предпринимательства).
Кроме того, в вариативную часть плана внеурочной деятельности включены: часы,
отведенные на занятия, связанные с реализацией особых
интеллектуальных и социокультурных потребностей обучающихся (в том числе для
сопровождения изучения отдельных учебных предметов на углубленном уровне, проектноисследовательской деятельности,исторического просвещения);
часы, отведенные на занятия, направленные на удовлетворение интересов и
потребностей обучающихся в творческом и физическом развитии (в том числе организация
занятий в школьных театрах, школьных музеях, школьных спортивных клубах).
Основное содержание рекомендуемых занятий внеурочной деятельности отражено в
таблице:
Направление
внеурочной
деятельности
Информационнопросветительские
занятия
патриотической,
нравственной и
экологической
направленности
«Разговоры о
важном»
Занятия по
формированию
функциональной
грамотности
обучающихся
Занятия,
направленные на
удовлетворение
профориентационн
ых интересов и
потребностей
обучающихся
Основное содержание занятий
Основная цель: развитие ценностного отношения обучающихся к своей
Родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной истории,
богатой природе и великой культуре.
Основная
задача:
формирование
соответствующей
внутренней позиции личности школьника, необходимой ему для
конструктивного и ответственного поведенияв обществе.
Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни
человека в современной России: знанием родной истории и
пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом
и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре и повседневной культуре поведения,
ответственным
отношением к собственным поступкам
Основная цель: развитие способности обучающихся применять
приобретѐнные знания,
умения и навыки для решения задач в
различных сферах жизнедеятельности, (обеспечение связи обучения с
жизнью). Основная задача: формирование и развитие функциональной
грамотности школьников: читательской, математической, естественнонаучной, финансовой, направленной на развитие креативного мышления
и глобальныхкомпетенций.
Основные
организационные
формы:
интегрированные
курсы,
метапредметные кружки или факультативы
Основная
цель:
развитие
ценностного
отношения обучающихся к труду как основному способу достижения
жизненного благополучия и ощущения уверенности в жизни.
Основная задача: формирование готовности школьников к осознанному
выбору направления продолжения своего образования и будущей
профессии, осознание важности получаемых в школе знаний для
дальнейшей профессиональной и вне профессиональной деятельности.
438
Занятия, связанные
среализацией
особых
интеллектуальных
и
социокультурных
потребностей
обучающихся
Занятия,
направленные на
удовлетворение
интересов и
потребностей
обучающихся в
творческом и
физическом
развитии,
помощь в
самореализации,
раскрытии и
развитии
способностей и
талантов
Занятия,
направленные на
удовлетворение
социальных
Основные
организационные
формы профориентационные
беседы, деловые игры, квесты, решение кейсов, изучение
специализированных цифровых ресурсов, профессиональные пробы,
моделирующие профессиональную деятельность, экскурсии, посещение
ярмарок профессий ипрофориентационных парков.
Основное содержание: знакомство с миром профессий и способами
получения профессионального образования; создание условий для
развития надпрофессиональных навыков (общения, работы в команде,
поведения в конфликтной ситуации и т.п.); создание условий для
познания обучающимся самого себя, своих мотивов, устремлений,
склонностей как условий для формирования уверенности в себе,
способности адекватно оценивать свои силы и возможности.
Основная цель: интеллектуальное и общекультурное развитие
обучающихся, удовлетворение их особых познавательных, культурных,
оздоровительных потребностей и интересов.
Основная задача: формирование ценностного отношения обучающихся к
знаниям, как залогу их собственного будущего, и ккультуре в целом, как
к духовному богатству общества, сохраняющему национальную
самобытность народов России.
Основные направления деятельности: занятия по дополнительному или
углубленному изучению учебных предметов или модулей; занятия в
рамках исследовательской и проектной деятельности; занятия, связанные
с освоением регионального компонента образования или особыми
этнокультурными интересами участников образовательных отношений;
дополнительные занятия для школьников, испытывающих затруднения в
освоении учебной программы или трудности в освоении языка обучения;
специальные занятия для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья
или
испытывающими
затруднения
в
социальной коммуникации
Основная цель: удовлетворение интересов и потребностей обучающихся
в творческом и физическом развитии, помощь в самореализации,
раскрытии и развитии способностей и талантов.
Основные
задачи:
раскрытие
творческих способностей
школьников, формирование у них
чувства
вкуса и
умения
ценить прекрасное, формирование ценностного
отношения к культуре; физическое развитие обучающихся, привитие
им любви к спорту и побуждение к
здоровому
образу жизни,
воспитание силы воли, ответственности, формирование установок
на защиту слабых; оздоровление школьников, привитие
им
любви к своему краю, его истории, культуре, природе, развитие их
самостоятельности и ответственности,
формирование навыков
самообслуживающего труда.
Основные организационные формы: занятия школьников
в
различных творческих объединениях
(музыкальных, хоровых
или танцевальных студиях, театральных кружках
или кружках художественного
творчества, журналистских,
поэтических
или писательских клубах
и
т.п.);
занятия школьников
в
спортивных объединениях
(секциях и клубах, организация спортивных турниров и
соревнований);
занятия школьников в
объединениях
туристско-краеведческой
направленности (экскурсии, развитие
школьных музеев)
Основная цель: формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу
России как источнику власти в Российском государстве и субъекту
439
интересов и
потребностей
обучающихся, на
педагогическое
сопровождение
деятельности
социально
ориентированных
ученических
сообществ,
детских
общественных
объединений,
органов
ученического
самоуправления,
на организацию
совместно с
обучающимися
тысячелетней российской государственности, уважения к правам,
свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической
культуры;
Цель и идеи внеурочной деятельности
Современный российский национальный воспитательный идеал - высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укоренѐнный в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в общеобразовательной
организации: развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда
и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию
и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
Цели внеурочной деятельности:
- создание условий для достижения обучающимися необходимого для жизни в обществе
социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей;
- создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных,
интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой, творчески
растущей личности, сформированной гражданской ответственностью и правовым
самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на
социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив;
- создание условий для многогранного развития и социализации каждого обучающегося в
свободное от учебы время.
Задачи воспитания обучающихся в общеобразовательной организации:
усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям
(их освоение, принятие);
440
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения
полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ
включают осознание российской гражданской идентичности, сформированность ценностей
самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности
и
личностному
самоопределению,
наличие
мотивации
к
целенаправленной социально значимой деятельности, сформированность внутренней позиции
личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Задачи внеурочной деятельности:
Обучающие
Развитие познавательного интереса, включение учащихся в разностороннюю
деятельность.
Углубление содержания, форм и методов занятости учащихся в свободное от учѐбы
время.
Приобретение определенных знаний, умений по видам деятельности, предусмотренных
данной программой.
Развитие мотиваций к следующим видам деятельности: спортивной, интеллектуальной,
эстетической, патриотической, социальной.
Освоение основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе
современной научной картины мира, и опыта его применения и преобразования в условиях
решения жизненных задач.
Воспитательные
Формирование навыков позитивного коммуникативного общения.
Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, старшими, родителями в решении общих проблем.
Воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности
и настойчивости в достижении результата.
Развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям (человек, семья,
Отечество, природа, мир, знания, труд, культура) для формирования здорового образа
жизни.
Воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного
позитивного отношения к себе и окружающим, интереса к учению.
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека;
воспитание нравственных чувств и этического сознания; воспитание трудолюбия,
творческого отношения к учению, труду, жизни;
воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание);
Развивающие
Развитие личностных свойств: самостоятельности, ответственности, активности.
Развитие личности школьника, его творческих способностей.
Формирование потребности в самопознании.
Организационные
Создание условий для эффективной реализации основных целевых образовательных
программ различного уровня, реализуемых во внеурочное время.
Организация общественно-полезной и досуговой деятельности учащихся совместно с
общественными организациями, ДДТ, спортивной школой, школой искусств, библиотеками,
семьями учащихся.
441
Совершенствование системы мониторинга эффективности воспитательной работы в
школе.
Организация информационной поддержки учащихся.
Совершенствование материально-технической базы организации досуга учащихся.
Задачи внеурочной деятельности совпадают с задачами духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, направлены на достижение воспитательного
результата и воспитательного эффекта.
Воспитательный результат внеурочной деятельности – непосредственное духовнонравственное приобретение ребенка, благодаря его участию в том или ином виде
внеурочной деятельности.
Воспитательный эффект внеурочной деятельности – влияние того или иного духовнонравственного приобретения на процесс развития личности ребенка (последствие результата).
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учѐтом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых,
следования
нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности,
инклюзивности, возрастосообразности.
Уровни воспитательных результатов:
Первый уровень результатов – приобретение обучающимися социальных знаний (об
общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых
формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной
жизни.
Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений обучающегося к
базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд,
культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения
данного уровня, результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие
обучающихся в защищенной, дружественной им социальной среде.
Третий уровень результатов – получение обучающимся опыта самостоятельного
социального действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
его взаимодействие с социальными субъектами за пределами образовательного учреждения, в
открытой общественной среде.
Программа педагогически целесообразна, так как способствует более разностороннему
раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удаѐтся рассмотреть на
уроке, развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желанию активно
участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности, умению самостоятельно
организовать своѐ свободное время. Каждый вид внеклассной деятельности: творческой,
познавательной, спортивной, трудовой, игровой – обогащает опыт коллективного
взаимодействия школьников в определѐнном аспекте, что в своей совокупности даѐт большой
воспитательный эффект.
Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах
человека, общества, государства. Основными задачами воспитания на современном этапе
развития нашего общества являются:
формирование у обучающихся гражданской
ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности,
самостоятельности, способности к успешной социализации в обществе.
Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту
сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные
потребности и способности каждого учащегося, которая обеспечит воспитание свободной
личности. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее
продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время.
442
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и
направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы
обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов,
конференций, диспутов, викторин, праздничных мероприятий, классных часов, олимпиад,
соревнований, поисковых и научных исследований и т.д. Посещая кружки и секции,
учащиеся прекрасно адаптируются в среде сверстников, благодаря индивидуальной работе
руководителя, глубже изучается материал. На занятиях руководители стараются раскрыть у
учащихся такие способности, как организаторские, творческие, музыкальные, что играет
немаловажную роль в духовном развитии подростков.
Внеурочные занятия должны направлять свою деятельность на каждого ученика, чтобы
он мог ощутить свою уникальность и востребованность.
В процессе формирования личности, воспитание как целостное воздействие на человека
играет определѐнную роль, так как именно посредством его в сознании и поведении детей
формируются основные социальные, нравственные и культурные ценности, которыми
руководствуется общество в своей жизнедеятельности. Поэтому от эффективности системы
воспитания зависит, в конечном счѐте, состояние общественного сознания и общественной
жизни.
Воспитательная парадигма школы требует от
педагогического коллектива
максимального содействия развитию потенциальных возможностей личности ребѐнка,
способности к творческой мысли, стремящемуся к духовному самосовершенствованию,
независимости, обладающей чувством собственного достоинства, умеющей принимать
рациональные решения и нести ответственность за свои поступки.
Отличительные особенности программы
В основу программы внеурочной деятельности положены следующие принципы:
непрерывное дополнительное образование как механизм обеспечения полноты и
цельности образования в целом;
развитие индивидуальности каждого ребѐнка в процессе социального и
профессионального самоопределения в системе внеурочной деятельности;
единство и целостность партнѐрских отношений всех субъектов дополнительного
образования;
системная организация управления учебно-воспитательным процессом;
включение учащихся в активную деятельность;
доступность и наглядность;
связь теории с практикой;
учѐт возрастных особенностей;
сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности;
целенаправленность и последовательность деятельности (от простого к сложному).
Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС:
Направление внеурочной деятельности
Курсы внеурочной
Классы
деятельности
Часть, рекомендуемая для всех обучающихся
1-4
«Разговоры о важном»
Информационно-просветительскиезанятия
патриотической, нравственной и
экологической направленности
«Разговоры о важном»
443
Занятия
по
формированию
1-4
функциональной
грамотности
обучающихся
1-4
Занятия, направленные на удовлетворение
профориентационных
интересов и
потребностей обучающихся
Вариативная часть
«Функциональная грамотность»
«Мир профессий»
«Казачьи ремесла»
Занятия, связанные с реализацией особых
интеллектуальных и социокультурных
потребностей обучающихся
1-4
«Традиции казачества»
«Познавая малую Родину.
Доноведение»
Занятия, направленные на удовлетворение
интересов и потребностей
обучающихся в творческом и
физическом
развитии,
помощь
в
самореализации, раскрытии и развитии
способностей и талантов
1-4
«Сила казачьего духа»
«Ритмика»
Занятия, направленные на удовлетворение
социальных интересов и потребностей
обучающихся, на педагогическое
сопровождение деятельности социально
ориентированных ученических сообществ,
детских общественных объединений,
органов ученического самоуправления, на
организацию совместно с обучающимися
1-4
«Орлята России»
Занятия, направленные наудовлетворение
интересов и потребностей
обучающихся в творческом и
физическом развитии, помощь в
самореализации, раскрытии и развитии
способностей и талантов
1-4
«Физическая культура»
Информационно-просветительские
занятия патриотической направленности
1-4
«Я-гражданин»
Занятия, связанные среализацией особых
интеллектуальных и социокультурных
потребностей обучающихся
1-4
«Я-исследователь»
Занятия, связанные среализацией особых
интеллектуальных и социокультурных
потребностей обучающихся
1-4
«Музыкальный театр»
Занятия, направленные на удовлетворение
социальных интересов и потребностей
обучающихся, на педагогическое
сопровождение деятельности социально
ориентированных ученических сообществ,
детских общественных объединений,
органов ученического самоуправления, на
организацию совместно с обучающимися
1-4
«Безопасное колесо»
444
Занятия, направленные наудовлетворение
интересов и потребностей обучающихся в
творческом и физическом развитии,
помощь в самореализации,
раскрытии и развитии способностей и
талантов
Занятия, связанные среализацией особых
интеллектуальных и социокультурных
потребностей обучающихся
1-4
«Народный танец»
1-4
«Юный финансист»
Занятия, связанные с реализацией особых
интеллектуальных и социокультурных
потребностей обучающихся
1-4
«Мир слов: всему название дано»
Занятия, направленные наудовлетворение
интересов и потребностей
обучающихся в творческом и физическом
развитии, помощь в самореализации,
раскрытии и развитии способностей и
талантов
1-4
«Клуб шахматных побед»
Формы внеурочной деятельности:
изучение правил спортивных игр, истории развития игры;
организация подвижных игр, «Весѐлых стартов», «Дней здоровья», внутришкольных
спортивных соревнований;
проведение бесед по охране здоровья;
применение на уроках игровых моментов, физкультурных минуток, зарядок для глаз;
участие во всероссийских, республиканских, городских и районных соревнованиях.
организация экскурсий, Дней музея, Дней музыки и др.;
работа кружков, секций;
проведение предметных недель;
организация конкурсов, олимпиад, конференций, экскурсий;
участие в вахте памяти;
участие в социально-направленных акциях;
организация показательных выступлений;
проведение тематических классных часов;
встречи с ветеранами ВОВ и труда, с сотрудниками полиции, «Уроки мужества»;
встреча с интересными людьми;
разработка проектов к урокам.
организация конкурсов, олимпиад, КТД;
участие в профессиональных пробах и др.
В реализации программы участвуют:
педагоги школы, реализующие программу;
библиотекарь;
работники спортивной школы;
руководитель музея.
На содержание программы оказали влияние следующие факторы:
традиции школы;
особенности возраста, класса, индивидуальности детей;
особенности
руководителей
кружков
и
секций,
их
интересы,
склонности, установки;
445
материально-техническая база школы.
Ожидаемые результаты
Личностные:
готовность и способность к саморазвитию;
сформированность мотивации к познанию, ценностно-смысловые установки,
отражающие индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции личностных
качеств;
сформированность основ гражданской идентичности.
Предметные:
получение нового знания и опыта его применения.
Метапредметные:
освоение универсальных учебных действий;
овладение ключевыми компетенциями.
Воспитательный результат внеурочной деятельности - непосредственное духовнонравственное приобретение обучающегося благодаря его участию в том или ином виде
деятельности.
Воспитательный эффект внеурочной деятельности - влияние (последствие) того или
иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности обучающегося.
Все виды внеурочной деятельности учащихся на уровне основного общего образования
строго ориентированы на воспитательные результаты.
Внеурочная деятельность способствует тому, что школьник самостоятельно действует в
общественной жизни, может приобрести опыт исследовательской деятельности; опыт
публичного выступления; опыт самообслуживания, самоорганизации и организации
совместной деятельности с другими детьми.
Внедрение эффективных форм организации отдыха, оздоровления и занятости детей;
улучшение психологической и социальной комфортности в едином воспитательном
пространстве;
Укрепление здоровья воспитанников;
Развитие творческой активности каждого ребѐнка;
Снижение правонарушений среди несовершеннолетних;
Укрепление связи между семьѐй и школой.
Эффективность внеурочной деятельности и дополнительного образования зависит от
качества программы по еѐ модернизации и развитию и уровня управления этой программой.
Управление реализацией программой осуществляется через планирование, контроль и
корректировку действий. Управление любой инновационной деятельностью идѐт по
следующим направлениям:
- организация работы с кадрами;
- организация работы с ученическим коллективом;
-организация работы с родителями, общественными организациями, социальными
партнѐрами;
- мониторинг эффективности инновационных процессов.
Контроль результативности и эффективности будет осуществляться путем проведения
мониторинговых исследований, диагностики обучающихся, педагогов, родителей.
Результаты обучения учащихся могут быть отслежены через участие детей в
общешкольных, районных, городских, республиканских, всероссийских мероприятиях;
участия обучающихся, в конкурса различного уровня, в школьной научно-исследовательской
конференции.
Промежуточная аттестация обучающихся и контроль за посещаемостью
Промежуточная аттестация обучающихся, осваивающих программы внеурочной
деятельности, не проводится.
446
Текущий контроль за посещением обучающимися класса занятий внеурочной
деятельности и занятий в организациях дополнительного образования осуществляется
классным руководителем и преподавателем, ведущим курс.
Данный план внеурочной деятельности вступает в действие со 02 сентября 2024 года.
План внеурочной деятельности основного общего образования на 2024/2025 учебный
год принят с учетом мнения совета родителей (законных представителей).
Результаты могут быть учтены в форме защиты проектной работы, выполнения
норматива, выполнения индивидуальной или коллективной работы, отчета о выполненной
работе и т.п., в соответствии с рабочей программой учителя и с учетом особенностей
реализуемой программы.
Учет занятости обучающихся в организациях дополнительного образования детей
(спортивных школах, музыкальных школах и др. организациях) осуществляется классным
руководителем.
Посещаемость ежедневно отмечается в журнале посещаемости и в электронном
журнале.
Режим внеурочной деятельности
В 2024-2025 учебном году внеурочная деятельность реализуется в 1-4-х классах в
соответствие с требованиями обновленного ФГОС .
В соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами
организован перерыв между последним уроком и началом занятий внеурочной деятельности
не менее 30 минут. Продолжительность занятий внеурочной деятельности зависит от
возраста и вида деятельности, должна составлять 40 минут, но не более полутора часов в
день. (СанПиН 2.4.2.3648-20). Перерыв между занятиями внеурочной деятельности 10 минут.
Домашние задания не предусмотрены.
Занятия внеурочной деятельности проводятся в школе в течение учебного дня с группой
обучающихся, сформированной на базе класса, с учетом интересов детей, выбора родителей
по отдельному расписанию. Наполняемость групп при проведении занятий составляет не
менее 15 человек.
Обучающиеся в группах имеют возможность заниматься видами деятельности по
интересам.
Реализация часов внеурочной деятельности осуществляется за счет оптимизации
внутренних ресурсов учреждения или за счет бюджетного финансирования и привлечения
дополнительного образования (за счѐт привлечения специалистов ДЮСШ №8, школьного
музея «Нашей истории строки», городских музеев, бассейна МАОУ «Лицей №27» и других),
а также деятельность классного руководителя, педагога-организатора, учителей школы,
педагогов дополнительного образования, педагога-психолога, школьного педагогабиблиотекаря.
Для обучающихся, посещающих занятия в организациях дополнительного образования
(спортивных школах, музыкальных школах и др. организациях) количество часов
внеурочной деятельности может быть сокращено.
Расписание внеурочных занятий составляется отдельно от расписания уроков.
Максимально допустимый недельный объем нагрузки внеурочной деятельности (в
академических часах) не более 10 часов в неделю.
Часы, отведенные на внеурочную деятельность, не учитываются при определении
обязательной допустимой нагрузки учащихся, но являются обязательными для
финансирования.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет
обучения на этапе основной школы не более 1750 часов, в год — не более 350 часов. Для
недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки,
реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более 1/2 количества
часов. Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках
447
тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразовательной
организации или на базе загородных детских центров, в походах, поездках, экскурсиях и т.
д.).
Реализация курсов внеурочной деятельности проводится без балльного оценивания
результатов.
4.5. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.
Федеральный календарный план воспитательной работы является единым
для образовательных организаций. Федеральный календарный план
воспитательной работы может быть реализован в рамках урочной и
внеурочной деятельности.
Образовательные организации вправе наряду с федеральным календарным
планом воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно
федеральной рабочей программе воспитания, по ключевым направлениям
воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей основной
образовательной программы, а также возрастных, физиологических и
психоэмоциональных особенностей обучающихся.
СЕНТЯБРЬ:
2 сентября 2024 год: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности; 10
сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
ОКТЯБРЬ:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек; Третье
воскресенье октября: День отца.
НОЯБРЬ:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
ДЕКАБРЬ:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России; 9
декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
ЯНВАРЬ:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады,
День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» АушвицБиркенау (Освенцима) — День памяти жертв Холокоста.
448
ФЕВРАЛЬ:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка; 23
февраля: День защитника Отечества.
МАРТ:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией 27
марта: Всемирный день театра.
АПРЕЛЬ:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их
пособниками в годы Великой Отечественной войны
МАЙ:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России; 24 мая:
День славянской письменности и культуры.
ИЮНЬ:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
ИЮЛЬ:
8 июля: День семьи, любви и верности.
АВГУСТ:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации; 27 августа:
День российского кино.
5. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.
Система условий реализации программы начального общего образования,
созданная в образовательной организации, направлена на:
- достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы
начального общего образования, в том числе адаптированной;
- развитие личности, еѐ способностей, удовлетворение образовательных
потребностей и интересов, самореализацию обучающихся, в том числе одарѐнных, через
организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую
449
подготовку, использование возможностей организаций дополнительного образования и
социальных партнѐров;
- формирование функциональной грамотности обучающихся (способности
решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе
сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов
деятельности), включающей овладение ключевыми навыками, составляющими
основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в мире профессий;
- формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности;
- индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и
реализации
индивидуальных
учебных
планов,
обеспечения
эффективной
самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
участие
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в проектировании и
развитии программы начального общего образования и условий еѐ реализации,
учитывающих особенности развития и возможности обучающихся;
- включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды
(класса, школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ при поддержке
педагогических работников;
- формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной
образовательной, общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивнооздоровительной и творческой деятельности;
- формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружаю- щей его среды образа жизни;
- использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие
различных форм наставничества;
- обновление содержания программы начального общего образования, методик и
технологий еѐ реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся с учѐтом
национальных
и
культурных особенностей субъекта
Российской Федерации;
- эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
- эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ начального общего образования.
Система условий реализации программы начального общего образования, созданная в
образовательной организации, направлена на:
достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы
начального общего образования;
развитие личности, еѐ способностей, удовлетворение образовательных потребностей
и интересов, самореализацию обучающихся, в том числе одарѐнных, через организацию
урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей организаций дополнительного образования и социальных партнѐров;
формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
450
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение
ключевыми навыками, составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентацию в мире профессий;
формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности;
индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной
работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
начального общего образования и условий еѐ реализации, учитывающих особенности
развития и возможности обучающихся;
включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса,
школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ при поддержке педагогических работников;
формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;
формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных
форм наставничества;
обновление содержания программы начального общего образования, методик и
технологий еѐ реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся с учѐтом национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;
эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ начального общего образования.
При реализации образовательной программы начального общего образования в рамках
сетевого взаимодействия используются ресурсы иных организаций, направленные на
обеспечение качества условий реализации образовательной деятельности.
Информация об организациях, предоставляющих ресурсы для реализации настоящей
образовательной программы:
5. 1.Кадровые условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Для реализации программы начального общего образования МБОУ «Школа № 110»
укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач,
связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
укомплектованность педагогическими, руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и создании
условий для еѐ разработки и реализации;
451
непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу начального общего
образования.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками характеризируется замещением 100 % вакансий, имеющихся в
соответствии с утверждѐнным штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и создании
условий для еѐ разработки и реализации, характеризуется наличием документов о присвоении
квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учѐтом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательной
организации, служат квалификационные характеристики, указанные в квалификационных
справочниках, и (или) профессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном
стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» обобщѐнные
трудовые функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему данную
должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и создании
условий для еѐ разработки и реализации, характеризуется также результатами аттестации —
квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности,
с учѐтом желания педагогических работников в целях установления квалификационной
категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям осуществляется не реже одного раза в пять лет на
основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями,
самостоятельно формируемыми образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми
федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации
находятся. Проведение аттестации в отношении педагогических работников образовательных
организаций, находящихся в ведении субъекта Российской Федерации, муниципальных и
частных организаций, осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми
уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников. Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение
адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим
изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы начального общего образования, характеризуется долей
работников, повышающих квалификацию не реже 1 раза в 3 года.
При этом могут быть использованы различные образовательные организации, имеющие
соответствующую лицензию.
452
В ходе реализации основной образовательной программы предполагается оценка
качества и результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их
деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации -профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС начального общего образования:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам еѐ освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС начального общего образования.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного
уровня педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы начального общего образования, является система методической
работы, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации
требований ФГОС начального общего образования.
Актуальные вопросы реализации программы начального общего образования
рассматриваются методическими объединениями, действующими в образовательной
организации, а также методическими и учебно-методическими объединениями в сфере
общего образования, действующими на муниципальном и региональном уровнях.
453
Фамилия,
имя, отчество
учителя
(список всех
педагогическ
их
работников
ОУ)
Должность,
преподаваем
ый
предмет(ы)
1
Алексей
Оксана
Владимировна
Учитель
начальных
классов
Среднее, Донской
педагогический колледж
города Ростова-на-Дону,
29.06.2002, Учитель
начальных классов.
Высшее, Южный
Федеральный
университет, 17.04.2007 г.
«Математика»
АНО ЦНОКО и ОА
«Легион» по
дополнительной
профессиональной
программе «Реализация
ФГОС начального
общего образования и
предметное
содержание
образовательного
процесса на уровне
начального общего
образования», рег. № у02-01/22, с 17.01.2022
г. по 28.01.2022 г., 72
часа
2
Воронова
Наталья
Сергеевна
Учитель
начальных
классов
Ростовское –на-Дону
высшее педагогическое
училище /(колледж),
29.05.1996
Учитель начальных
классов, учитель
естествознания в
АНО ЦНОКО и ОА
«Легион» по
дополнительной
профессиональной
программе «Реализация
ФГОС начального
общего образования и
№
п/п
Образование, (когда и
какие учебные
заведения окончил),
специальность по
диплому(ам)
Данные о
повышении
квалификации,
профессиональной
переподготовке
(учреждение,
направление
подготовки, год)
454
Курсы
Религия
АНО
ЦНОКО и
ОА
«Легион»
по
программе:
«Реализация
обновленны
х ФГОС и
предметное
содержание
образовател
ьного
процесса на
уроках
ОРКСЭ»,
рег. № у-1221/22, с
22.02.2022
г. по
11.03.2022
г., 36 часов;
Оказание первой
медицинской
помощи
пострадавшим
Проектирование
и организация
внеурочной
деятельности
АНО ЦНОКО и ОА
"Легион" по программе
"Оказание первой
доврачебной помощи
пострадавшим.
Профилактика
распространения
вирусных инфекций",
протокол № 23, рег.
42134433, 26.02.2024 г.,
в объеме 18 часов
АНО ЦНОКО и
ОА "Легион" по
программе
"Проектировани
е и организация
внеурочной
деятельности в
условиях
реализации
ФОП,
обновленных
ФГОС и
элементов
функциональной
грамотности",
рег. № у-3210/24, 06.09.2024
г., в объеме 36
часов
АНО ЦНОКО и ОА
"Легион" по программе
"Оказание первой
доврачебной помощи
пострадавшим.
Профилактика
распространения
АНО ЦНОКО и
ОА "Легион" по
программе
"Проектировани
е и организация
внеурочной
деятельности в
Формирование
индивидуальног
о учебного плана
для
обучающихся с
ОВЗ
АНО ЦНОКО и
ОА "Легион" по
программе
"Адаптация
содержания
образования в
рамках
реализации ФОП
и обновленных
ФГОС.
Формирование
индивидуальног
о учебного плана
для
обучающихся с
ограниченными
возможностями
здоровья", рег.
№ у-41-11, с
07.10.2024 г. по
18.10.2024 г., в
объеме 36 часов
основной школе.
Ростовский
Государственный
педагогический
университет , 31.05.2000,
Учитель биологии
предметное
содержание
образовательного
процесса на уровне
начального общего
образования", рег. № у02-02/22, с 17.01.2022
г. по 28.01.2022 г., 72
часа
вирусных инфекций",
протокол № 24, рег.
42134439, 27.02.2024 г.,
в объеме 18 часов
АНО ЦНОКО и ОА
«Легион» по
дополнительной
профессиональной
программе «Реализация
ФГОС начального
общего образования и
предметное
содержание
образовательного
процесса на уровне
начального общего
образования», рег.№ у02-03/22, с 17.01.2022
г. по 28.01.2022 г., 72
часа
АНО ЦНОКО и ОА
"Легион" по программе
"Оказание первой
доврачебной помощи
пострадавшим.
Профилактика
распространения
вирусных инфекций",
протокол № 23, рег.
42134438, 26.02.2024 г.,
в объеме 18 часов
3
Воронцова
Светлана
Вячеславовна
Учитель
начальных
классов
Высшее, Таганрогский
государственный
педагогический институт,
1991 Учитель начальных
классов
4
Врэжитору
Элина
Витальевна
Учитель
начальных
классов
Высшее, ФГБОУ ВО
"Донецкий
государственный
университет", 17.09.2021
года, по специальности:
"44.03.01 Педагогическое
образование", по
квалификации:
"Педагогика и методика
начального образования",
АНО ЦНОКО и ОА
"Легион" по программе
"Оказание первой
доврачебной помощи
пострадавшим.
Профилактика
распространения
вирусных инфекций",
протокол № 8, рег.
25832070, 01.11.2023 г.,
в объеме 18 часов
455
условиях
реализации
ФОП,
обновленных
ФГОС и
элементов
функциональной
грамотности",
рег. № у-3201/24, 06.09.2024
г., в объеме 36
часов
АНО ЦНОКО и
ОА "Легион" по
программе
"Проектировани
е и организация
внеурочной
деятельности в
условиях
реализации
ФОП,
обновленных
ФГОС и
элементов
функциональной
грамотности",
рег. № у-3207/24, 06.09.2024
г., в объеме 36
часов
АНО ЦНОКО и
ОА "Легион" по
программе
"Проектировани
е и организация
внеурочной
деятельности в
условиях
реализации
ФОП,
обновленных
ФГОС и
АНО ЦНОКО и
ОА "Легион" по
программе
"Адаптация
содержания
образования в
рамках
реализации ФОП
и обновленных
ФГОС.
Формирование
индивидуальног
элементов
функциональной
грамотности",
рег. № у-3208/24, 06.09.2024
г., в объеме 36
часов
5
Козлова
Ирина
Витальевна
Учитель
начальных
классов
Высшее,
Государственный
педагогический
университет имени И. П.
Арабаева 08.07.2004, По
специальности:
«Педагогика и методика
начального образования»
АНО ЦНОКО и ОА
«Легион» по
программе:
«Реализация ФОП и
обновленных ФГОС
начального общего
образования:
предметное
содержание
образовательного
процесса на уровне
начального общего
образования», рег. № у36-25/23, с 21.08.2023
г. по 08.09.2023 г., 72
часа;
456
АНО ЦНОКО и ОА
"Легион" по программе
"Оказание первой
доврачебной помощи
пострадавшим.
Профилактика
распространения
вирусных инфекций",
протокол № 23, рег.
42134415, 26.02.2024 г.,
в объеме 18 часов
АНО ЦНОКО и
ОА "Легион" по
программе
"Проектировани
е и организация
внеурочной
деятельности в
условиях
реализации
ФОП,
обновленных
ФГОС и
элементов
функциональной
грамотности",
рег. № у-3211/24, 06.09.2024
г., в объеме 36
часов
о плана для
обучающихся с
ограниченными
возможностями
здоровья", рег.
№ у-31-19/24, с
16.08.2024 г. по
04.09.2024 г., в
объеме 36 часов
АНО ЦНОКО и
ОА "Легион" по
программе
"Адаптация
содержания в
рамках
реализации
ФГОС.
Формирование
индивидуальног
о учебного плана
для
обучающихся с
ограниченными
возможностями
здоровья", рег.
№ у-31-13/24, с
16.08.2024 г. по
04.09.2024 г., в
объеме 36 часов
6
Лысак
Елена
Владимировна
Учитель
начальных
классов
Среднее-специальное,
Ростовское-на-Дону
педагогическое училище
№ 2, в 1992 году, по
специальности:
"Преподавание в
начальных классах
общеобразовательной
школы"
АНО ЦНОКО и ОА
«Легион» по
программе:
«Реализация ФОП и
обновленных ФГОС
начального общего
образования и
предметное
содержание
образовательного
процесса на уровне
начального общего
образования», рег. № у36-24/23, с 21.08.2023
г. по 08.09.2023 г., 72
часа;
АНО ЦНОКО и ОА
"Легион" по программе
"Оказание первой
доврачебной помощи
пострадавшим.
Профилактика
распространения
вирусных инфекций",
протокол № 23, рег.
42134416, 26.02.2024 г.,
в объеме 18 часов
АНО ЦНОКО и
ОА "Легион" по
программе
"Проектировани
е и организация
внеурочной
деятельности в
условиях
реализации
ФОП,
обновленных
ФГОС и
элементов
функциональной
грамотности",
рег. № у-3213/24, 06.09.2024
г., в объеме 36
часов
7
Миронова
Ирина
Валерьевна
Учитель
начальных
классов
Средне-специальное,
Подбельское
педагогическое училище
Самарской области, в
1994 году, по
специальности:
"Преподавание в
начальных классах", по
квалификации: "Учитель
НШ, организатор детского
досуга", рег. № 3646 от
29.6.1994 г.
АНО ЦНОКО и ОА
«Легион» по
дополнительной
профессиональной
программе «Реализация
ФГОС начального
общего образования и
предметное
содержание
образовательного
процесса на уровне
начального общего
образования", рег. № у02-04/22, с 17.01.2022
г. по 28.01.2022 г., 72
часа
АНО ЦНОКО и ОА
"Легион" по программе
"Оказание первой
доврачебной помощи
пострадавшим.
Профилактика
распространения
вирусных инфекций",
протокол № 32, рег.
49415998, 18.03.2024 г.,
в объеме 18 часов
АНО ЦНОКО и
ОА "Легион" по
программе
"Проектировани
е и организация
внеурочной
деятельности в
условиях
реализации
ФОП,
обновленных
ФГОС и
элементов
функциональной
грамотности",
рег. № у-3215/24, 06.09.2024
г., в объеме 36
часов
Высшее, Самарский
государственный
университет, в 1998 году,
по квалификации:
"Социальный педагог", по
специальности:
"Социальная педагогика"
457
АНО ЦНОКО и
ОА "Легион" по
программе
"Адаптация
содержания в
рамках
реализации
ФГОС.
Формирование
индивидуальног
о учебного плана
для
обучающихся с
ограниченными
возможностями
здоровья", рег.
№ у-107-14/21, с
27.10.2021 г. по
02.12.2021 г., в
объеме 36 часов
АНО ЦНОКО и
ОА "Легион" по
программе
"Адаптация
содержания в
рамках
реализации
ФГОС.
Формирование
индивидуальног
о учебного плана
для
обучающихся с
ограниченными
возможностями
здоровья", рег.
№ у-107-16/21, с
27.10.2021 г. по
02.12.2021 г., в
объеме 36 часов
8
Нарышкина
Анна
Леонидовна
Учитель
начальных
классов
Среднее-специальное,
Донской педагогический
колледж, в 1999 году,
Воспитатель детей
дошкольного возраста.
Высшее, Южно –
Российский гуманитарный
институт, в 2010 году, по
специальности:
"Психология";
9
Новакова
Олеся
Александровна
Учитель
начальных
классов
Профессиональная
переподготовка, РГЭУ
(РИНХ), в 2016 году, по
программе "Педагогика и
методика начального
образования", рег. №
ПК/507 от 12.04.2016 г.,
512 часов
Высшее, 2014 году,
ФГКОУ ВПО "РЮИ
МВД" г.Ростов-на-Дону,
по специальности 030501
Юриспруденция, по
квалификации Юрист
1. Профессиональная
переподготовка
ГБПОУ "Донской
педагогический колледж",
в 2017 году, по
специальности
"Дошкольное
образование"
2. Профессиональная
переподготовка
ООО "Столичный
учебный центр" по
программе "Учитель дефектолог
(олигофренопедагог):
Специальная педагогика и
АНО ЦНОКО и ОА
«Легион» по
дополнительной
профессиональной
программе «Реализация
обновленного ФГОС
НОО и предметное
содержание
образовательного
процесса на уровне
начального общего
образования», с
22.2.2022 г. по
11.3.2022 г., рег. № у12-23/22, 72 часа; у-1223/22, 72 часа;
АНО ЦНОКО и ОА
"Легион" по программе
"Оказание первой
доврачебной помощи
пострадавшим.
Профилактика
распространения
вирусных инфекций",
протокол № 23, рег.
42134420, 26.02.2024 г.,
в объеме 18 часов
АНО ЦНОКО и
ОА "Легион" по
программе
"Проектировани
е и организация
внеурочной
деятельности в
условиях
реализации
ФОП,
обновленных
ФГОС и
элементов
функциональной
грамотности",
рег. № у-3214/24, 06.09.2024
г., в объеме 36
часов
Профессиональная
переподготовка ООО
""Столичный учебный
центр" по программе
"Учитель начальных
классов: Педагогика и
методика начального
образования",
16.05.2023, рег. № 6244
АНО ЦНОКО и ОА
"Легион" по программе
"Оказание первой
доврачебной помощи
пострадавшим.
Профилактика
распространения
вирусных инфекций",
протокол № 23, рег.
42134421, 26.02.2024 г.,
в объеме 18 часов
АНО ЦНОКО и
ОА "Легион" по
программе
"Проектировани
е и организация
внеурочной
деятельности в
условиях
реализации
ФОП,
обновленных
ФГОС и
элементов
функциональной
грамотности",
рег. № у-3211/24, 06.09.2024
г., в объеме 36
часов
458
АНО ЦНОКО и
ОА "Легион" по
программе
"Адаптация
содержания в
рамках
реализации
ФГОС.
Формирование
индивидуальног
о учебного плана
для
обучающихся с
ограниченными
возможностями
здоровья", рег.
№ у-107-19/21, с
27.10.2021 г. по
02.12.2021 г., в
объеме 36 часов
АНО ЦНОКО и
ОА "Легион" по
программе
"Адаптация
содержания в
рамках
реализации
ФГОС.
Формирование
индивидуальног
о учебного плана
для
обучающихся с
ограниченными
возможностями
здоровья", рег.
№ у-31-30/24, с
16.08.2024 г. по
04.09.2024 г., в
объеме 36 часов
психология", 21.09.2021,
рег. № 29935
3. Профессиональная
переподготовка ООО
""Столичный учебный
центр" по программе
"Учитель начальных
классов: Педагогика и
методика начального
образования", 16.05.2023,
рег. № 6244
10
Нушкина
Светлана
Валерьевна
Учитель
начальных
классов
Высшее, Южный
федеральный университет,
в 2007 году, по
квалификации "Учитель
начальных классов", по
специальности
«Педагогика и методика
начального образования»
АНО ЦНОКО и ОА
«Легион» по
программе: «Реализация
ФОП и обновленных
ФГОС начального
общего образования и
предметное содержание
образовательного
процесса на уровне
начального общего
образования», рег. № у36-26/23, с 21.08.2023 г.
по 08.09.2023 г., 72 часа;
АНО ЦНОКО и ОА
"Легион" по программе
"Оказание первой
доврачебной помощи
пострадавшим.
Профилактика
распространения
вирусных инфекций",
протокол № 23, рег.
42134422, 26.02.2024 г.,
в объеме 18 часов
АНО ЦНОКО и
АНО ЦНОКО и
ОА "Легион" по
программе
"Проектировани
е и организация
внеурочной
деятельности в
условиях
реализации
ФОП,
обновленных
ФГОС и
элементов
функциональной
грамотности",
рег. № у-3204/24, 06.09.2024
г., в объеме 36
часов
11
Поповян
Лариса
Викторовна
Учитель
начальных
классов
Среднее специальное
образование, 2011 г.
ФГОУ СПО «Ростовский
на Дону автодорожный
колледж по квалификации
«Бухгалтер», по
специальности:
«Экономика и
бухгалтерский учѐт по
АНО ЦНОКО и ОА
«Легион» по программе:
«Реализация ФОП и
обновленных ФГОС
НОО: предметное
содержание
образовательного
процесса на уровне
начального общего
АНО ЦНОКО и ОА
"Легион" по программе
"Оказание первой
доврачебной помощи
пострадавшим.
Профилактика
распространения
вирусных инфекций",
протокол № 8, рег.
АНО ЦНОКО и
ОА "Легион" по
программе
"Проектировани
е и организация
внеурочной
деятельности в
условиях
реализации
459
АНО ЦНОКО и
АНО ЦНОКО и
ОА "Легион" по
программе
"Адаптация
содержания в
рамках
реализации
ФГОС.
Формирование
индивидуальног
о учебного плана
для
обучающихся с
ограниченными
возможностями
здоровья", рег.
№ у-31-16/24, с
16.08.2024 г. по
04.09.2024 г., в
объеме 36 часов
АНО ЦНОКО и
ОА "Легион" по
программе
"Адаптация
содержания в
рамках
реализации
ФГОС.
Формирование
отраслям» рег. № 26769
АНО ДПО
«Межрегиональный
институт развития
образования» по
программе: «Педагогика
начального школьного
образования и
преподавание предмета:
«Русский язык» с
24.12.2019 по 28.04.2020
года в объеме 1008 часов,
рег. № ПП-А5442-32236 ;
12
Прокопенко
Надежда
Владимировна
Учитель
начальных
классов
Высшее, ФГБОУ ВО
"Тольяттинский
государственный
университет", 01.07.2022
года, по направлению
подготовки "44.03.02
Психологопедагогическое
образование", по
квалификации "Бакалавр"
Среднеепрофессиональное,
Донской педагогический
колледж г.Ростова-наДону, в 2000 году, по
квалификации "Учитель
начальных классов", по
специальности
"Преподавание в
начальных классах";
Высшее, Ростовский
государственный
педагогический
университет, в 2004 году,
по квалификации
"Учитель биологии", по
специальности "Биология"
образования", рег.№ у41-22, с 07.10.2024 г. по
18.10.2024 г., 72 часа
25832066, 01.11.2023 г.,
в объеме 18 часов
ФОП,
обновленных
ФГОС и
элементов
функциональной
грамотности",
рег. № у-3202/24, 06.09.2024
г., в объеме 36
часов
индивидуальног
о учебного плана
для
обучающихся с
ограниченными
возможностями
здоровья", рег.
№ у-31-14/24, с
16.08.2024 г. по
04.09.2024 г., в
объеме 36 часов
АЦНОКО и ОА
«Легион» по
дополнительной
профессиональной
программе «Реализация
обновленного ФГОС
начального общего
образования и
предметное
содержание
образовательного
процесса на уровне
начального общего
образования», рег.№ У12-24/22, с 22.02.2022
г. по 11.03.2022 г., 72
часов
АНО ЦНОКО и ОА
"Легион" по программе
"Оказание первой
доврачебной помощи
пострадавшим.
Профилактика
распространения
вирусных инфекций",
протокол № 23, рег.
42134430, 26.02.2024 г.,
в объеме 18 часов
АНО ЦНОКО и
ОА "Легион" по
программе
"Проектировани
е и организация
внеурочной
деятельности в
условиях
реализации
ФОП,
обновленных
ФГОС и
элементов
функциональной
грамотности",
рег. № у-3203/24, 06.09.2024
г., в объеме 36
часов
АНО ЦНОКО и
ОА "Легион" по
программе
"Адаптация
содержания в
рамках
реализации
ФГОС.
Формирование
индивидуальног
о учебного плана
для
обучающихся с
ограниченными
возможностями
здоровья", рег.
№ у-31-15/24, с
16.08.2024 г. по
04.09.2024 г., в
460
объеме 36 часов
13
Фоменко Дарья
Александровна
Учитель
начальных
классов
АНО ЦНОКО и ОА
"Легион" по программе
"Оказание первой
доврачебной помощи
пострадавшим.
Профилактика
распространения
вирусных инфекций",
протокол № 8, рег.
25832071, 01.11.2023 г.,
в объеме 18 часов
Среднеепрофессиональное. ЧПОУ
"Сальский институт
Южного университета
(ИУБиП)", по
специальности: "44.02.02
Преподавание в
начальных классах",
квалификация "Учитель
начальных класов",
26.06.2023 г., уч. № 317.
Профессиональная
переподготовка. ЧПОУ
"Сальский институт
Южного университета
(ИУБиП)", по
специальности:
"Педагогическое
образование: учитель
русского языка и
литературы", 01.07.2023
г., уч. № 321.
461
АНО ЦНОКО и
ОА "Легион" по
программе
"Проектировани
е и организация
внеурочной
деятельности в
условиях
реализации
ФОП,
обновленных
ФГОС и
элементов
функциональной
грамотности",
рег. № у-3209/24, 06.09.2024
г., в объеме 36
часов
АНО ЦНОКО и
ОА "Легион" по
программе
"Адаптация
содержания в
рамках
реализации
ФГОС.
Формирование
индивидуальног
о учебного плана
для
обучающихся с
ограниченными
возможностями
здоровья", рег.
№ у-31-20/24, с
16.08.2024 г. по
04.09.2024 г., в
объеме 36 часов
14
Шкабарня
Эльвира
Махмутовна
Учитель
начальных
классов
Среднее-специальное,
Донской педагогический
колледж, в 2000 году, по
квалификации "Учитель
начальных классов, по
специальности:
«Преподавание в
начальных классах»;
Высшее, Ростовский
государственный
педагогический
университет, в 2004 году,
по квалификации
"Учитель биологии", по
специальности:
«Биологии»
АНО ЦНОКО и ОА
"Легион" по
дополнительной
профессиональной
программе "Реализация
обновленного ФГОС
начального общего
образования и
предметное
содержание
образовательного
процесса на уровне
начального общего
образования", рег. №
У-12-25/22, с
22.02.2022 г. по
11.03.2022 г., в объеме
72 часов
15
Юдина
Любовь
Павловна
Учитель
начальных
классов
Средне-специальное,
Болотинское
педагогическое училище,
в 1984 году, по
специальности
"Преподавание начальных
классов в
общеобразовательной
школе", по квалификации
"Учитель начальных
классов"
АНО ЦНОКО и ОА
«Легион» по
программе:
«Реализация ФОП и
обновленных ФГОС
НОО: предметное
содержание
образовательного
процесса на уровне
начального общего
образования", рег.№ у41-23, с 07.10.2024 г.
по 18.10.2024 г., 72
часа
462
АНО
ЦНОКО и
ОА
"Легион" по
программе
"Реализация
обновленны
х ФГОС и
предметное
содержание
образовател
ьного
процесса на
уроках
ОРКСЭ",
рег. № У12-20/22, с
22.2.2022 г.
по
11.03.2022
г., 36 часов
АНО ЦНОКО и ОА
"Легион" по программе
"Оказание первой
доврачебной помощи
пострадавшим.
Профилактика
распространения
вирусных инфекций",
протокол № 23, рег.
42134428, 26.02.2024 г.,
в объеме 18 часов
АНО ЦНОКО и
ОА "Легион" по
программе
"Проектировани
е и организация
внеурочной
деятельности в
условиях
реализации
ФОП,
обновленных
ФГОС и
элементов
функциональной
грамотности",
рег. № у-3205/24, 06.09.2024
г., в объеме 36
часов
АНО ЦНОКО и ОА
"Легион" по программе
"Оказание первой
доврачебной помощи
пострадавшим.
Профилактика
распространения
вирусных инфекций",
протокол № 23, рег.
42134431, 26.02.2024 г.,
в объеме 18 часов
АНО ЦНОКО и
ОА "Легион" по
программе
"Проектировани
е и организация
внеурочной
деятельности в
условиях
реализации
ФОП,
обновленных
ФГОС и
элементов
функциональной
грамотности",
рег. № у-3206/24, 06.09.2024
г., в объеме 36
часов
АНО ЦНОКО и
ОА "Легион" по
программе
"Адаптация
содержания в
рамках
реализации
ФГОС.
Формирование
индивидуальног
о учебного плана
для
обучающихся с
ограниченными
возможностями
здоровья", рег.
№ у-31-32/24, с
16.08.2024 г. по
04.09.2024 г., в
объеме 36 часов
в объеме 36
часов
5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в МБОУ «Школа № 110», обеспечивают
исполнение требований ФГОС НОО к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы начального общего образования, в частности:
1) обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального, основного и среднего
общего образования;
2) способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
образовательной организации с учѐтом специфики их возрастного психофизиологического
развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
3) способствуют формированию и развитию психолого-педагогической компетентности
работников образовательной организации и родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
4) обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных форм
поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В МБОУ «Школа № 110» психолого-педагогическое сопровождение реализации
программы
начального
общего
образования
осуществляется
квалифицированными
специалистами:
педагогом-психологом;
социальным педагогом.
В процессе реализации основной образовательной программы начального общего
образования
образовательной
организацией
обеспечивается
психолого-педагогическое
сопровождение участников образовательных отношений посредством системной деятельности и
отдельных мероприятий, обеспечивающих:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех участников
образовательных отношений;
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учѐтом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одарѐнных детей;
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных
отношений:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одарѐнных;
обучающихся с ОВЗ;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной
организации, обеспечивающих реализацию программы начального общего образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
463
Психолого-педагогическая
поддержка
участников
образовательных
отношений
реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп, а также
на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие формы
психолого-педагогического сопровождения, как:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода обучающегося на следующий уровень образования
и в конце каждого учебного года (краткое описание диагностических процедур, методик,
графика проведения — при наличии);
консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое
осуществляется педагогическим работником и психологом с учѐтом результатов диагностики, а
также администрацией образовательной организации (расписание консультаций и сотрудников,
уполномоченных их проводить);
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени (план-график проведения мероприятий — при
наличии).
5.3 Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
начального общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования опирается на исполнение расходных
обязательств,
обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного начального общего
образования. Объѐм действующих расходных обязательств отражается в государственном
задании образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или)
объѐм (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок еѐ оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования бюджетного (автономного) учреждения осуществляется исходя из расходных
обязательств на основе государственного (муниципального) задания по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг, казѐнного учреждения — на
основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного начального общего образования в общеобразовательных организациях
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти
субъектов Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования государственной
(муниципальной) услуги по реализации программ начального общего образования
осуществляются в соответствии с общими требованиями к определению нормативных затрат на
оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего, среднего профессионального образования, дополнительного
образования детей и взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц,
имеющих или получающих среднее профессиональное образование, профессионального
обучения, применяемых при расчѐте объѐма субсидии на финансовое обеспечение выполнения
государственного (муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных)
услуг (выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего
образования — гарантированный минимально допустимый объѐм финансовых средств в год в
расчѐте на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы
начального общего образования, включая:
расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы начального общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
464
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ
с учѐтом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий
обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учѐтом иных предусмотренных
законодательством особенностей организации и осуществления образовательной деятельности
(для различных категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчѐте на одного
обучающегося, если иное не установлено законодательством РФ или субъекта РФ.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счѐт средств местных бюджетов
финансовое обеспечение предоставления начального общего образования муниципальными
общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда работников,
реализующих образовательную программу начального общего образования, расходов на
приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива
финансового обеспечения, определѐнного субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов включаются
расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным организациям и
развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной программы
начального общего образования (при наличии этих расходов).
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств государственного (муниципального) задания. И самостоятельно определяет
долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения
государственного задания, придерживаясь при этом принципа соответствия структуры
направления и расходования бюджетных средств структуре норматива затрат на реализацию
образовательной программы начального общего образования (заработная плата с начислениями,
прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с
учебной деятельностью общеобразовательных организаций).
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в
себя затраты на оплату труда педагогических работников с учѐтом обеспечения уровня средней
заработной
платы
педагогических
работников
за
выполняемую
ими
учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами
Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской
Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного
самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников муниципальных
общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня,
соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте Российской
Федерации, на территории которого расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями обновленных ФГОС НОО при расчѐте регионального норматива
учитываются затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объѐма средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определѐнными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся,
соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным
актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате труда работников
образовательной организации.
465
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных нормативных
актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и
качества деятельности образовательной организации и достигнутых результатов, разработанные в
соответствии с требованиями обновленных ФГОС к результатам освоения образовательной
программы начального общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений
обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование
педагогическими работниками современных педагогических технологий, в том числе
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического, административно-хозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного и
иного персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательной организации (например, Общественного
совета образовательной организации), выборного органа первичной профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов иных
организаций, на условиях сетевого взаимодействия образовательная организация разрабатывает
финансовый механизм взаимодействия между образовательной организацией и организациями
дополнительного образования детей, а также другими социальными партнерами, организующими
внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных программ
на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям
внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации дополнительного
образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
за счѐт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра программ
внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы,
примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчѐты нормативных
затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы
разрабатываются в соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчѐт нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы начального общего образования соответствует нормативным
затратам, определѐнным Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22
сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении общих требований к определению нормативных затрат
на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего, среднего профессионального образования, дополнительного
образования детей и взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц,
имеющих или получающих среднее профессиональное образование, профессионального
обучения, применяемых при расчѐте объѐма субсидии на финансовое обеспечение выполнения
государственного (муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных)
услуг (выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением» (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 15 ноября 2021 г., регистрационный № 65811).
466
Примерный расчѐт нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы начального общего образования определяет нормативные затраты
субъекта Российской Федерации (муниципального образования), связанные с оказанием
государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, государственных услуг по реализации образовательных программ в соответствии с
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных образовательной организацией на очередной
финансовый год.
5.4. Информационно-методические условия реализации программы начального общего
образования
Информационно-образовательная среда как условие реализации программы
начального общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС НОО реализация программы начального общего
образования обеспечивается современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) образовательной организации
понимается открытая педагогическая система, включающая разнообразные информационные
образовательные ресурсы, современные информационно-коммуникационные технологии,
способствующие реализации требований ФГОС.
Основными компонентами ИОС являются:
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языках обучения,
определѐнных учредителем образовательной организации;
учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства надлежащего
качества демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые средства, мультимедийные
средства);
фонд дополнительной литературы (детская художественная и научно-популярная
литература, справочно-библиографические и периодические издания).
Образовательной
организацией
применяются
информационно-коммуникационные
технологии (ИКТ), в том числе с использованием электронных образовательных ресурсов и
ресурсов Интернета, а также прикладные программы, поддерживающие административную
деятельность и обеспечивающие дистанционное взаимодействие всех участников
образовательных отношений как внутри образовательной организации, так и с другими
организациями социальной сферы и органами управления.
Функционирование ИОС требует наличия в образовательной организации технических
средств и специального оборудования.
Образовательная организация должна располагать службой технической поддержки ИКТ.
Информационно-коммуникационные средства и технологии обеспечивают:
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения при
реализации требований ФГОС НОО;
формирование функциональной грамотности;
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов внеурочной
деятельности;
доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих программах
учебных предметов, с целью поиска и получения информации (учебной и художественной
литературе, коллекциям медиаресурсов на съѐмных дисках, контролируемым ресурсам локальной
сети и Интернета);
организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых предусмотрена с
применением электронного обучения, с использованием электронных пособий (обучающих
компьютерных игр, тренажѐров, моделей с цифровым управлением и обратной связью);
467
реализацию индивидуальных образовательных планов, осуществление самостоятельной
образовательной деятельности обучающихся при поддержке педагогических работников;
включение обучающихся в проектно-конструкторскую и поисково-исследовательскую
деятельность;
проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием специального и
цифрового оборудования;
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов, организацию
театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием и освещением;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронное и
(или) асинхронное взаимодействие посредством локальной сети и Интернета;
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
При работе в ИОС должны соблюдаться правила информационной безопасности при
осуществлении коммуникации в школьных сообществах и мессенджерах, поиске, анализе и
использовании информации в соответствии с учебной задачей, предоставлении персональных
данных пользователей локальной сети и Интернета.
Образовательной организацией определяются необходимые меры и сроки по формированию
компонентов ИОС для реализации принятых рабочих программ начального общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС НОО. Создание в образовательной организации
информационно-образовательной среды может быть осуществлено по следующим параметрам:
- параметры комплектности оснащения образовательной организации;
- параметры качества обеспечения образовательной деятельности.
5.5. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Материально-техническая база МБОУ «Школа № 110» обеспечивает:
возможность достижения обучающимися результатов освоения программы начального
общего образования;
безопасность и комфортность организации учебного процесса;
соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов;
возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры организации.
В МБОУ «Школа № 110» разработаны и закреплены локальным актами перечни оснащения
и оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий образовательной
деятельности являются требования обновленных ФГОС НОО, лицензионные требования и
условия Положения о лицензировании образовательной деятельности, утверждѐнного
постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г. № 966, а также
соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодѐжи», утверждѐнные постановлением Главного
санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 сентября 2020 г.;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утверждѐнные
постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 января 2021 г.
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования (в соответствии с действующим Приказом Министерства
просвещения РФ);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 г. № 465 «Об
утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации
468
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого при оснащении
общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по содействию созданию в
субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой потребности) новых мест в
общеобразовательных организациях, критериев его формирования и требований к
функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения одного места
обучающегося указанными средствами обучения и воспитания» (зарегистрирован 25.12.2019 №
56982);
аналогичные перечни, утверждѐнные региональными нормативными актами и локальными
актами образовательной организации, разработанные с учѐтом особенностей реализации
основной образовательной программы в образовательной организации;
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст. 2432);
Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021, № 1, ст. 58).
В зональную структуру образовательной организации включены:
входная зона;
учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
учебные кабинеты для занятий музыкой, изобразительным искусством, хореографией;
библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным залом;
актовый зал;
спортивные сооружения (2 спортивных зала, стадион, спортивная площадка);
помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания;
административные помещения;
санузлы;
участки (территории) с целесообразным набором оснащѐнных зон.
Состав и площади учебных помещений предоставляют условия для:
начального общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в
соответствии с обновленными ФГОС НОО;
организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
размещения в классах и кабинетах необходимых комплектов специализированной мебели
и учебного оборудования, отвечающих специфике учебно-воспитательного процесса по данному
предмету или циклу учебных дисциплин.
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят:
доска классная;
стол учителя;
стул учителя (приставной);
кресло для учителя;
стол ученический (регулируемый по высоте);
стул ученический (регулируемый по высоте);
шкаф для хранения учебных пособий;
стеллаж демонстрационный;
шкаф для хранения личных вещей .
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям учебного
назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют сертификаты
соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В основной комплект технических средств входят:
компьютер/ноутбук учителя;
многофункциональное устройство/принтер, сканер, ксерокс;
сетевой фильтр;
469
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого оснащения;
рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
пространство для размещения и хранения учебного оборудования.
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и эргономическим
требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений и зон внеурочной
деятельности формируются в соответствии со спецификой образовательной организации и
включают учебно-наглядные пособия, сопровождающиеся инструктивно-методическими
материалами по использованию их в образовательной деятельности в соответствии с реализуемой
рабочей программой.
На основе СанПиНов оценивается наличие и размещение помещений, необходимого набора
зон (для осуществления образовательной деятельности, активной деятельности и отдыха,
хозяйственной деятельности, организации питания), их площади, освещѐнность, воздушнотепловой режим, обеспечивающие безопасность и комфортность организации учебновоспитательного процесса.
Комплектование классов и учебных кабинетов формируется с учѐтом:
возрастных и индивидуальных психологических особенностей обучающихся;
ориентации на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения;
необходимости и достаточности;
универсальности, возможности применения одних и тех же средств обучения для решения
комплекса задач.
Интегрированным результатом выполнения условий реализации программы начального
общего образования должно быть создание комфортной развивающей образовательной среды по
отношению к обучающимся и педагогическим работникам:
обеспечивающей получение качественного начального общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей) и всего общества, воспитание обучающихся;
гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья и
социального благополучия обучающихся.
5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Условия реализации основной образовательной программы:
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса начальных
классов:
Наименование
Сканер
Модем
Принтер
Мультимедийный проектор
Цифровой фотоаппарат
Интерактивная доска
Музыкальный центр
Количество
8
2
20
16
1
16
4
Русский язык
Алфавит.
Разбор слова по составу.
Однокоренные слова и формы слова.
Однородные члены предложения.
Разделительный твердый знак.
Мягкий знак после шипящих
18
1
5
4
7
3
470
Разделительный мягкий знак
Правописание окончаний имен
прилагательных
Число имен прилагательных
Окончания имен существительных
Правописание не с глаголами
Род имен прилагательных
Правописание непроизносимых согласных в
корне
Родственные слова
Способы образования мягкости согласных
звуков
Словосочетание
Морфологический разбор глагола
Части речи. Обобщение
Русский алфавит в картинках.
Русский алфавит.
Веер-гласные
Веер-согласные
Веер-сочетание букв
Азбука подвижная
Звуковая лента
Набор «Словарные слова»
Математика
Углы.
Прямые и обратные задачи.
Цена. Количество. Стоимость.
Деление на двузначное число.
Приемы внетабличного деления
двузначного числа на обнозначное.
Умножение и деление величин.
Сложение и вычитание величин.
Письменное умножение на трехзначное
число.
Умножение и деление числа на
произведение.
Приемы письменного деления с остатком.
Деление с остатком.
Умножение и деление суммы на число.
Действия с числом ноль.
Уравнения.
Письменное деление
Письменное умножение.
Решение задач.
Умножение .
Увеличение и уменьшение чисел.
Вычитание чисел до 100.
Сложение чисел до 100.
Приемы устных вычислений.
Доли.
Приемы внетабличного умножения.
Таблица умножения и деления.
Порядок действий в выражениях без скобок.
Порядок действий в выражениях со
скобками.
7
3
4
3
5
7
3
6
3
6
8
3
20
21
20
20
25
4
2
5
6
7
3
5
4
2
8
5
7
10
11
15
7
8
14
14
16
12
19
16
15
14
18
19
13
12
11
471
Неравенства.
Образование и название чисел второго
десятка.
Компоненты вычитания .
Точка. Луч. Линия.
Решение задач.
Равенство.
Многоугольники.
Набор «Учись считать»
Набор «Тела геометрические»
Окружающий мир
Карта . Западное и восточное полушарии.
Карта полушарий.
Физическая карта для начальной школы.
Карта мира.
Строение солнечной системы.
Сообщества. Водоем.
Неживая и живая природа. Лето.
Природные зоны. Арктическая пустыня.
Природные зоны. Пустыни.
Земля.
Многообразие животных.
Природные зоны. Лесная зона. ( Тайга).
Времена года. Зима.
Сообщества. Лес.
Деревья, кустарники, травы.
Окружающий мир.
Стороны горизонта.
Связи в живой природе.
Грибы.
Живые организмы.
Водоемы. Море.
Времена года. Лето.
Небесные тела.
Природные зоны. Степь.
Времена года. Осень.
Многообразие растений.
Круговорот воды в природе.
Школьное пособие «Фенологические
наблюдения»
Искусство
Светотени.
Ахроматические цвета.
Основные и смешанные цвета .
Разбелы.
Затемнения.
Потускнения.
Цвет геральдики.
Контрастные цвета.
Цвета и гуашь .
Нюансовые цвета .
Палитра.
Дымковские игрушки.
Гжель.
Цвет в перспективе.
19
17
16
15
19
11
12
18
10
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
472
Колорит.
Композиция. Орнамент.
Витраж.
Коллаж.
Аппликация.
Вологодское кружево.
Деревянные игрушки.
Мозаика.
Стилизация.
Цвета .
Форма .
Числа.
Время.
Контрасты.
Комплект цветных диапозитивов «Пейзаж в
произведениях русских живописцев
Комплект цветных диапозитивов «Учимся
рассматривать картину»
Окружающий мир
Плоды и семена.
Части растений.
Дикие домашние животные.
Травянистые растения. Цветение растений.
Термометр.
Грибы.
Изменения температуры воздуха.
Питание диких и домашних животных.
Грибы.
Животные.
Насекомые.
Обитатели морей.
Цветы.
Овощи и фрукты.
Птицы.
Ягоды.
Перелетные и зимующие птицы.
Деревья.
Хвойные и лиственные растения.
Живая и неживая природа.
Ярусы леса.
Комплект цветных диапозитивов
«Путешествие по планете Земля»
Комплект цветных диапозитивов «От Артики
до Экватора»
Комплект цветных диапозитивов «Растения»
Комплект цветных диапозитивов-Мир
насекомых
Комплект цветных диапозитивов-Свойства и
особенности организмов
Комплект цветных диапозитивов-Солнце,
Земля,Луна и Звезды
Комплект цветных диапозитивов -Животные
Комплект цветных диапозитивов-Воздух,
которым мы дышим
Комплект цветных диапозитивов-Лесная
473
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
3
5
4
4
3
4
5
3
кладовая
Комплект цветных диапозитивов Кладовые
Земли
Комплект цветных диапозитивов-Вода ,
которую мы пьем
Комплект цветных диапозитивов Человекбиологическое вещество
Комплект цветных диапозитивов-Времена
года
Основы безопасности жизнедеятельности
Правила поведения на водоемах зимой.
Правила поведения при стрельбе и угрозе
взрыва.
Личная гигиена школьника.
Общественный транспорт.
Незнакомый человек.
Правила поведения на водоемах летом.
Правила поведения в природных условиях ( в
лесу ).
Правила поведения при пожаре в доме.
Правила перехода проезжей части.
Куда и как обращаться за помощью.
Дорожные знаки.
Пирамида здоровья.
Сказка в произведениях В.Васнецова.
Коллекции
Шерсть.
Ткани и ниток.
Шелк.
Хлопок.
Лен.
Образцов бумаги и картона.
Коллекция шишек, плодов, семян, деревьев и
кустарников.
Коллекция семян к гербарию.
Минералы и горные породы.
Поделочные камни.
Полезные ископаемые.
Набор муляжей фруктов.
Набор муляжей овощей.
Набор муляжей грибов.
Дикая форма и культурные сорта яблони.
Набор муляжей для рисования.
Школьные пособия
Азбука подвижная.
Касса букв и слогов.
Набор цифр, букв и знаков.
Фенологические наблюдения.
Демонстрационный материал «Касса букв»
Демонстрационный материал «Портреты
детских зарубежных писателей»
Набор «Части целого на круге»
Магнитная касса букв и слогов
Предметные картинки
Запоминай-ка ( русский язык, математика)
4
5
12
13
14
14
12
11
10
13
12
14
15
11
12
13
12
8
6
4
4
5
7
6
15
5
4
6
10
7
5
2
15
20
21
24
10
25
5
4
3
16
474
Раздаточный материал
Лупа.
Веер: гласные, цифры.
Набор карточек «Домашние животные»
Магические кружочки и цифры
Набор цифр от 1 до 10.
15
15
15
15
16
475
